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在新课标正在实施的今天，物理学习中如何进行问题教学，更好的引导学生在问题中发展，在这里结合工作实际说说我的“转变”。
一、提问主体的转变
在物理教学中，要从主要由老师提出问题转变为引导学生自己提出问题，使提出问题主体由教师向学生转变。传统的提问的方式是由教师按事先组织好的一系列的问题在课堂上逐一向若干学生发问，这种方式主动权掌握在教师手中，学生只是被动地按照教师预先设定的轨道去思维，缺乏自主性和原创思维的火花。培养学生自己在学习中“发现问题”并“提出问题”的能力，作为新课程理念下的素质教育的一个方面已引起人们普遍的关注。爱因斯坦曾指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新问题，新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”新课标下的问题教学应改变以前主要由教师提出问题的方式，教师要去设置情境，去引导学生自己去发现问题，去帮助学生将一些已有的较浅湿的问题意识明析化，引导他们自己去经历提出感兴趣的科学问题的过程。如在做伏安法测电阻实验时，我班有几组同学完成了实验后利用桌上的器材自己在探索，有几个好动的同学创造性地把两个“10”和“5”的电阻并联起来用纸包住叫其他人测一下电阻，实验结果发现所测的电阻比“5”和“10”的电阻都要小，就向我提问为什么?我引导他们逐步把问题过渡到并联电路电阻与各电阻的关系和串联电路电阻与各电阻的关系的问题上，并向全班同学推荐了他们的问题，鼓励他们去探究。
由学生自己去发现问题并提出问题，对提高学生的学习兴趣和培养他们的创造力都有很大的作用，教师应让学生经历这个过程，培养他们从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素。
二、解决问题方式的转变
根据新课程理念，强调更多的是学生自己去经历，我们应将主要由老师解决学生所提的问题转变为尽量由老师引导和帮助学生自己去解决问题，让他们自己去经历探究问题的过程。一个始终站在岸上的人，你无论怎样对他讲解游泳的方法与技巧，他不下水去经历、去实践、去感悟，他是永远也不会游泳的。
在“比热容”教学耐我在所任教的两个班级采用了两种不同学习方法，在三(4)班采取的是传统的教学方式，先提出物体吸收的热量跟物体的种类有没有关系呢?接着说让我们来看一个实验(演示：用相同的热得快加热质量相等的水和煤油)，最后总结得出物体吸收的热量与种类有关的结论，随之引入比热容的概念。整个过程的主角是教师本人，学生只是旁观者，而三(5)班采取的是利用小组合作的方式进行探究，我只是尽量提供了一些有助于他们思考的问题情境，而让学生自己经历了“提出问题、猜想、制订计划和设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估：交流与合作”等探究过程。三(5)班同学们课堂气氛活跃，同学们兴趣浓厚，人人都参与了整个探究过程，三(4)班同学知道后提了我很多意见，要求重上这一课，让他们也经历一遍。
三、教师作用的转变
在新时期的问题教学中，教师应由传统的一问一答式的知识的传递者转变为问题教学的引导者、合作者。
教师作为“引导者”应引导学生通过各种方式参与“发现问题”和“探究问题”的活动中去。教师应帮助他们建立自信，在“提出问题时”应引导学生将浅显的问题意识明析化、科学化，在“探究问题”时，应引导学生思考和寻找所碰到的困难与自己已有知识经验的关联，引导学生围绕问题进行深度探索。
教师作为“合作者”应建立民主的、平等的、和谐的师生关系，让学生在平等、宽容的氛围中受到激励和鼓舞，教师可以合作者的身份共同参与发现问题和探究问题，但一定要以学生为主，不能影响和干挠学生的热情。
四、评价理念的转变
以往问题教学时，老师对学生的评价，主要是答得好不好，答得对不对，答得对就能得到表扬，如果学生答得不对，可能会被批评，在那种情况下，“老师问学生答”，气氛往往非常压抑，大部分学生往往处于高度紧张状态，不知道自己会不会“中奖”。
现在问题教学中的评价应有助于学生认识自我、建立自信有助于教师改进教学，评价所具有的作用不应只作为“筛子”的作用，更应该体现“泵”的作用，即能激励学生的学习和创新精神。
要关注学生提出问题和探究问题的过程，要关注他们在活动中所表现出来的情感或态度，建立评价目标多元化，评价方式多元化的评价体系，如建立档案袋评价法，有目的、有计划地记录学生“提出问题和探究问题”的过程，收集学生有价值的问题和探究成果，积累学生的学习资料等，对学生进行发展性评价。当然还可以采取其他多种评价方式，但都应该对學生的提出问题和探究问题的热情起激励作用，即起一个“泵”的作用。
一、提问主体的转变
在物理教学中，要从主要由老师提出问题转变为引导学生自己提出问题，使提出问题主体由教师向学生转变。传统的提问的方式是由教师按事先组织好的一系列的问题在课堂上逐一向若干学生发问，这种方式主动权掌握在教师手中，学生只是被动地按照教师预先设定的轨道去思维，缺乏自主性和原创思维的火花。培养学生自己在学习中“发现问题”并“提出问题”的能力，作为新课程理念下的素质教育的一个方面已引起人们普遍的关注。爱因斯坦曾指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新问题，新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”新课标下的问题教学应改变以前主要由教师提出问题的方式，教师要去设置情境，去引导学生自己去发现问题，去帮助学生将一些已有的较浅湿的问题意识明析化，引导他们自己去经历提出感兴趣的科学问题的过程。如在做伏安法测电阻实验时，我班有几组同学完成了实验后利用桌上的器材自己在探索，有几个好动的同学创造性地把两个“10”和“5”的电阻并联起来用纸包住叫其他人测一下电阻，实验结果发现所测的电阻比“5”和“10”的电阻都要小，就向我提问为什么?我引导他们逐步把问题过渡到并联电路电阻与各电阻的关系和串联电路电阻与各电阻的关系的问题上，并向全班同学推荐了他们的问题，鼓励他们去探究。
由学生自己去发现问题并提出问题，对提高学生的学习兴趣和培养他们的创造力都有很大的作用，教师应让学生经历这个过程，培养他们从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素。
二、解决问题方式的转变
根据新课程理念，强调更多的是学生自己去经历，我们应将主要由老师解决学生所提的问题转变为尽量由老师引导和帮助学生自己去解决问题，让他们自己去经历探究问题的过程。一个始终站在岸上的人，你无论怎样对他讲解游泳的方法与技巧，他不下水去经历、去实践、去感悟，他是永远也不会游泳的。
在“比热容”教学耐我在所任教的两个班级采用了两种不同学习方法，在三(4)班采取的是传统的教学方式，先提出物体吸收的热量跟物体的种类有没有关系呢?接着说让我们来看一个实验(演示：用相同的热得快加热质量相等的水和煤油)，最后总结得出物体吸收的热量与种类有关的结论，随之引入比热容的概念。整个过程的主角是教师本人，学生只是旁观者，而三(5)班采取的是利用小组合作的方式进行探究，我只是尽量提供了一些有助于他们思考的问题情境，而让学生自己经历了“提出问题、猜想、制订计划和设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估：交流与合作”等探究过程。三(5)班同学们课堂气氛活跃，同学们兴趣浓厚，人人都参与了整个探究过程，三(4)班同学知道后提了我很多意见，要求重上这一课，让他们也经历一遍。
三、教师作用的转变
在新时期的问题教学中，教师应由传统的一问一答式的知识的传递者转变为问题教学的引导者、合作者。
教师作为“引导者”应引导学生通过各种方式参与“发现问题”和“探究问题”的活动中去。教师应帮助他们建立自信，在“提出问题时”应引导学生将浅显的问题意识明析化、科学化，在“探究问题”时，应引导学生思考和寻找所碰到的困难与自己已有知识经验的关联，引导学生围绕问题进行深度探索。
教师作为“合作者”应建立民主的、平等的、和谐的师生关系，让学生在平等、宽容的氛围中受到激励和鼓舞，教师可以合作者的身份共同参与发现问题和探究问题，但一定要以学生为主，不能影响和干挠学生的热情。
四、评价理念的转变
以往问题教学时，老师对学生的评价，主要是答得好不好，答得对不对，答得对就能得到表扬，如果学生答得不对，可能会被批评，在那种情况下，“老师问学生答”，气氛往往非常压抑，大部分学生往往处于高度紧张状态，不知道自己会不会“中奖”。
现在问题教学中的评价应有助于学生认识自我、建立自信有助于教师改进教学，评价所具有的作用不应只作为“筛子”的作用，更应该体现“泵”的作用，即能激励学生的学习和创新精神。
要关注学生提出问题和探究问题的过程，要关注他们在活动中所表现出来的情感或态度，建立评价目标多元化，评价方式多元化的评价体系，如建立档案袋评价法，有目的、有计划地记录学生“提出问题和探究问题”的过程，收集学生有价值的问题和探究成果，积累学生的学习资料等，对学生进行发展性评价。当然还可以采取其他多种评价方式，但都应该对學生的提出问题和探究问题的热情起激励作用，即起一个“泵”的作用。