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《基础会计》是财会专业一门重要的专业基础课，课程的理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。只有学好《基础会计》才能将学生带进专业的大门。让学生了解和掌握《基础会计》这门入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。
从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。财会专业的学生学习基础和态度都有较大差异。而《基础会计》教学内容的技术性较强，趣味性不够。如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。为此，应该针对学生个体差异较大的条件，改革现有的教学方法和手段。我结合多年的《基础会计》教学经验，认为实施项目教学法对高职财会专业教学有着重要的实践意义。
一、项目教学法在“基础会计”课程应用的可行性分析
财会专业毕业生的主要去向是中小企业，相应岗位要求毕业生具有很强的职业操作能力。项目教学法正符合“基础会计”课程的实用性特点，因为它可以把培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力全过程分解到各个教学项目中，学生可以带着真实的任务在探索中学习，在完成任务过程中不断培养学生的工作能力。由此可见，项目教学法特别适用于“基础会计”课程的教学，并易于达到提高学生职位工作能力的教学目的。
二、项目教学法在“基础会计”课程中的具体实施
（一）呈现项目。
（1）分析课程。首先分析传统的“基础会计”课程包括哪些知识点。通过内容整合，我们把课程分解成四大模块，即会计要素和会计恒等式;凭证、账簿和报表;会计核算流程;内部控制和会计人员职业道德。这四个模块分别介绍了会计对象、会计要素和会计等式，复式记账、账户的分类、会计凭证、会计账簿和财务报表，内部控制的基本原理、财产清查和会计人员职业道德等。在项目化教学过程中，我们要把这些知识传授给学生，这也是最基本的教学任务；其次，要分析该课程最终培养学生哪些能力。“基础会计”是专业基础课，为学生提供知识准备的同时培养学生书法（如数码字书写），点钞（手工和机器），真假币鉴别，凭证、账簿、报表的书写和识别等职业技能。我们要始终围绕以上知识目标和能力目标重构课程内容。
（2）分解和重构课程。这个步骤细分为“分解—重构”两个过程。首先分解“基础会计”原有的知识点，将内容打散，再根据所要培养学生的能力“由浅入深”地设计项目，将原先的知识点串连在各个项目中，重新构建课程内容。如上文所说，该课程包括四大方面知识点，培养学生书法，点钞，真假币鉴别，凭证、账簿、报表编制等技能。因此我们将“基础会计”项目化课程的内容细分为四大模块，五个项目。每个项目都包括多个任务。学生在操作任务前需要掌握基础理论知识，在任务执行过程中势必会碰到许多问题，需要其想办法解决。这就迫使学生研究有关知识点。当一个项目完成时，就证明学生已基本掌握相应的知识点和技能。因此项目的设计非常关键，它直接关系到学生将获得哪些能力。我们所设计的项目都是围绕知识点和技能点，并通过对企业调查后设计的。
（二）明确项目。
主要通过组织课堂教学来体现。“基础会计”是专业基础课，有必要进行前期的知识准备。这在很大程度上依靠教师的讲授完成，但教师要把握讲授的内容和讲授的时机，可以采取讲授、讨论等多样化的形式，重在指导。比如“商业企业会计流程操作”项目，由于该项目涉及的会计内容较多，所以在执行项目教学的同时，要根据需要适当穿插讲解一些会计基础理论知识。这样经过读与写、思与做两方面的反复练习，使学生逐渐对会计语言的表达方式产生感性认识。在以后的“制造业企业会计流程操作”项目教学中，也可以充分利用已经完成的教学项目，对经济业务的账务处理进行系统的、理论上的说明和解释，指引学生理解原先的商业企业会计分录时为什么那样做，从而进一步规范会计语言的表达方法，引导学生掌握更复杂的账务处理方法。
（三）完成项目。
在项目化教学中，学生与教师同是课程方案的设计者、实施者和评价者，教师的角色更多的是参与指导。
（1）设计任务。项目是事先制定的，还需要教师把每个项目设计成具体可行的任务，以便学生参与并完成该任务，并最终掌握相应能力。如“凭证、账簿和报表的书写和识别”项目，我们安排以下的任务：
第一：布置学生课外收集购物发票、车票、就餐券等原始凭证，课堂上以学生讨论、发言，教师引导的方式完成“识别及填写原始凭证”的教学任务。
第二：将真实的记账凭证、账簿、会计报表展示并发放给学生。根据以前收集的原始凭证，在教师指导下，学生以小组讨论方式分析原始凭证并填写记账凭证和登记账簿。学生完成填写登记凭证账簿的工作后，教师检查任务并根据存在问题进行总结归纳，然后反复训练。
（2）将学生分组。首先要根据班级人数和任务内容，将学生分成若干小组。分组前教师应对学生的性格、知识水平作全面的了解，要注意男女性别的搭配。尤其不能忽略个别自控能力较差的学生，可以让后进生与先进生搭配，帮助其克服懒惰思想，让他们在学习中相互合作、共同进步。
（3）项目的组织和实施。项目确定后，首先要求学生制定任务工作计划，确定工作步骤，并由教师审批。教师根据项目认真备课，整理要讲授的专业知识。学生也应根据教师的安排搜集整理相关资料。其次学生要确定各自在小组中的分工，按照已确立的工作步骤工作；小组成员在学习过程中要做到信息共享，这样不仅可以提高学习效率，还可以形成相互竞争的积极场面。第三要求学生针对项目进行讨论。项目讨论可以让学生把他们的知识和经验表达出来，语言表达能力和合作能力都会得到提高。
第四要做到在每个教学单元结束前，由小组组长总结和评价本单元的任务完成情况。然后由教师进行总结和评价，对先进小组进行表扬，对后进小组进行鼓励，并对下一个阶段的任务进行布置。
项目教学法如果组织不好就会流于形式，所以在项目的实施过程中，教师要给予学生充分的关注和指导，主要体现在心理、方法和价值的引导上，不要让学生在项目的实施过程中半途而废，以培养其良好的工作习惯和职业精神。同时教师应主要针对各个组长进行指导，形成教师带好组长，组长带好组员，每个组员热爱团队的好局面。
（四）总结与评价。
项目工作成果应该归档或应用到企业的生产实践中，要做好凭证、账簿和报告等档案的记录和保管工作。在项目教学过程中，如果教师将先进班级的工作成果展示在实验室里，学生就可以浏览到先进团队的项目成果。这样既激励了学生，又实现了资源共享。
三、实施项目教学法以后的思考
我认为项目教学法在实施过程中会碰到不少问题，引发广大研究者与实践者进行思考。
（一）需要上级主管领导的大力支持。
（二）需要开发项目化校本教材。
教材是组织项目化教学的基本依据。项目化教学的教材应不同于传统课程教材，要根据学校、专业和学生实际编写校本教材。项目化校本教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。
（三）需要强化实训基地建设。
基地是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景之中。因此，必须建立等同于具体职业工作环境的教学基地。
（四）师资建设。
师资是进行项目化教学的保障。学院要不断培养“双师型”教师，提高教师的课程素养和课程开发能力、项目组织管理能力，推动“精品课程”的建设。
从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。财会专业的学生学习基础和态度都有较大差异。而《基础会计》教学内容的技术性较强，趣味性不够。如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。为此，应该针对学生个体差异较大的条件，改革现有的教学方法和手段。我结合多年的《基础会计》教学经验，认为实施项目教学法对高职财会专业教学有着重要的实践意义。
一、项目教学法在“基础会计”课程应用的可行性分析
财会专业毕业生的主要去向是中小企业，相应岗位要求毕业生具有很强的职业操作能力。项目教学法正符合“基础会计”课程的实用性特点，因为它可以把培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力全过程分解到各个教学项目中，学生可以带着真实的任务在探索中学习，在完成任务过程中不断培养学生的工作能力。由此可见，项目教学法特别适用于“基础会计”课程的教学，并易于达到提高学生职位工作能力的教学目的。
二、项目教学法在“基础会计”课程中的具体实施
（一）呈现项目。
（1）分析课程。首先分析传统的“基础会计”课程包括哪些知识点。通过内容整合，我们把课程分解成四大模块，即会计要素和会计恒等式;凭证、账簿和报表;会计核算流程;内部控制和会计人员职业道德。这四个模块分别介绍了会计对象、会计要素和会计等式，复式记账、账户的分类、会计凭证、会计账簿和财务报表，内部控制的基本原理、财产清查和会计人员职业道德等。在项目化教学过程中，我们要把这些知识传授给学生，这也是最基本的教学任务；其次，要分析该课程最终培养学生哪些能力。“基础会计”是专业基础课，为学生提供知识准备的同时培养学生书法（如数码字书写），点钞（手工和机器），真假币鉴别，凭证、账簿、报表的书写和识别等职业技能。我们要始终围绕以上知识目标和能力目标重构课程内容。
（2）分解和重构课程。这个步骤细分为“分解—重构”两个过程。首先分解“基础会计”原有的知识点，将内容打散，再根据所要培养学生的能力“由浅入深”地设计项目，将原先的知识点串连在各个项目中，重新构建课程内容。如上文所说，该课程包括四大方面知识点，培养学生书法，点钞，真假币鉴别，凭证、账簿、报表编制等技能。因此我们将“基础会计”项目化课程的内容细分为四大模块，五个项目。每个项目都包括多个任务。学生在操作任务前需要掌握基础理论知识，在任务执行过程中势必会碰到许多问题，需要其想办法解决。这就迫使学生研究有关知识点。当一个项目完成时，就证明学生已基本掌握相应的知识点和技能。因此项目的设计非常关键，它直接关系到学生将获得哪些能力。我们所设计的项目都是围绕知识点和技能点，并通过对企业调查后设计的。
（二）明确项目。
主要通过组织课堂教学来体现。“基础会计”是专业基础课，有必要进行前期的知识准备。这在很大程度上依靠教师的讲授完成，但教师要把握讲授的内容和讲授的时机，可以采取讲授、讨论等多样化的形式，重在指导。比如“商业企业会计流程操作”项目，由于该项目涉及的会计内容较多，所以在执行项目教学的同时，要根据需要适当穿插讲解一些会计基础理论知识。这样经过读与写、思与做两方面的反复练习，使学生逐渐对会计语言的表达方式产生感性认识。在以后的“制造业企业会计流程操作”项目教学中，也可以充分利用已经完成的教学项目，对经济业务的账务处理进行系统的、理论上的说明和解释，指引学生理解原先的商业企业会计分录时为什么那样做，从而进一步规范会计语言的表达方法，引导学生掌握更复杂的账务处理方法。
（三）完成项目。
在项目化教学中，学生与教师同是课程方案的设计者、实施者和评价者，教师的角色更多的是参与指导。
（1）设计任务。项目是事先制定的，还需要教师把每个项目设计成具体可行的任务，以便学生参与并完成该任务，并最终掌握相应能力。如“凭证、账簿和报表的书写和识别”项目，我们安排以下的任务：
第一：布置学生课外收集购物发票、车票、就餐券等原始凭证，课堂上以学生讨论、发言，教师引导的方式完成“识别及填写原始凭证”的教学任务。
第二：将真实的记账凭证、账簿、会计报表展示并发放给学生。根据以前收集的原始凭证，在教师指导下，学生以小组讨论方式分析原始凭证并填写记账凭证和登记账簿。学生完成填写登记凭证账簿的工作后，教师检查任务并根据存在问题进行总结归纳，然后反复训练。
（2）将学生分组。首先要根据班级人数和任务内容，将学生分成若干小组。分组前教师应对学生的性格、知识水平作全面的了解，要注意男女性别的搭配。尤其不能忽略个别自控能力较差的学生，可以让后进生与先进生搭配，帮助其克服懒惰思想，让他们在学习中相互合作、共同进步。
（3）项目的组织和实施。项目确定后，首先要求学生制定任务工作计划，确定工作步骤，并由教师审批。教师根据项目认真备课，整理要讲授的专业知识。学生也应根据教师的安排搜集整理相关资料。其次学生要确定各自在小组中的分工，按照已确立的工作步骤工作；小组成员在学习过程中要做到信息共享，这样不仅可以提高学习效率，还可以形成相互竞争的积极场面。第三要求学生针对项目进行讨论。项目讨论可以让学生把他们的知识和经验表达出来，语言表达能力和合作能力都会得到提高。
第四要做到在每个教学单元结束前，由小组组长总结和评价本单元的任务完成情况。然后由教师进行总结和评价，对先进小组进行表扬，对后进小组进行鼓励，并对下一个阶段的任务进行布置。
项目教学法如果组织不好就会流于形式，所以在项目的实施过程中，教师要给予学生充分的关注和指导，主要体现在心理、方法和价值的引导上，不要让学生在项目的实施过程中半途而废，以培养其良好的工作习惯和职业精神。同时教师应主要针对各个组长进行指导，形成教师带好组长，组长带好组员，每个组员热爱团队的好局面。
（四）总结与评价。
项目工作成果应该归档或应用到企业的生产实践中，要做好凭证、账簿和报告等档案的记录和保管工作。在项目教学过程中，如果教师将先进班级的工作成果展示在实验室里，学生就可以浏览到先进团队的项目成果。这样既激励了学生，又实现了资源共享。
三、实施项目教学法以后的思考
我认为项目教学法在实施过程中会碰到不少问题，引发广大研究者与实践者进行思考。
（一）需要上级主管领导的大力支持。
（二）需要开发项目化校本教材。
教材是组织项目化教学的基本依据。项目化教学的教材应不同于传统课程教材，要根据学校、专业和学生实际编写校本教材。项目化校本教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。
（三）需要强化实训基地建设。
基地是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景之中。因此，必须建立等同于具体职业工作环境的教学基地。
（四）师资建设。
师资是进行项目化教学的保障。学院要不断培养“双师型”教师，提高教师的课程素养和课程开发能力、项目组织管理能力，推动“精品课程”的建设。