作文批语是教师对学生习作中所传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理，作出的一定的评价和指导，其作用的发挥必然经历一个吸引注意，引起感知，诱发思维，同化和提高认识的过程。在这个过程中，情感策略是一个非常重要的策略，不容忽视。然而，现实中的很多批语偏重于理性的说教，什么“用词不当”，“语句不通”，“中心不明确”，“材料不典型”等干瘪乏味的用语充斥其间，使人望而生厌，不忍卒读。儿童心理学告诉我们：教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童，引起他们愉快的情绪体验，激发他们继续奋斗的志趣。因此，作文批语绝不能作无情之物，必须加大情感分量，以情诱情，以情激情，让一个个贴切的用词成为学生轻松情绪的调节阀，让一句句得体的话语成为学生愉悦情感的振动器。
　　作文是一项综合性的练习，从选材、立意到布局谋篇，需要付出艰辛的劳动。作为教师应该充分理解，尊重这种劳动。批阅中要有朋友般的民主态度，慈母般的至诚情感。德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作文评语绝不能仅仅停留于指导学生怎么做的层次上，更不能动辄摆教师的威风，以一已之好恶言下断语，或以成人标准，小作家水平妄作评判，应多从学生的角度去思考，去评价，倾注自己一腔情感；要善于发现每一篇习作中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，都应或在眉批中以充分的肯定，或在总批中给热情的褒扬，使每个学生都能体验到练习作文所带来的成功的快乐，克服对作文的厌怕思想，培植起良好的情感，逐步进入乐于作文，善于作文的境界。
　　一、要注意使用恰当的语气
　　试想，批语中一味地讲究“师道尊严”，板着面孔，以教训、否定的语气去评定一篇篇嫩稚的习作，学生情感上能喜欢，心理上能接受吗？作文批语，要根据学生好大喜劝，乐于被人赞赏的心理特点，灵活运用各种语气，对习作中的精彩之处，成功之处，要极为赞赏、鼓励，比如：“这个词语准确地表达了他的矛盾心理，形象传神！老师为你叫好。”“你的这个想法真棒，连老师都未想到。”……通过肯定嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。即使是一些精彩不足但仍有可取之处的语句或段落，也应积极肯定，热情勉励，比如：“这一段，你注意描写了自己考试前，考试中的心理活动，以突出考场上紧张，竞争的气氛。这样写得好，如果再适当描写一下考场上老师和其他同学的举止行为，这种气氛会更浓烈。”而对习作中这样或那样的错误问题，批语千万不能简单、粗暴。斯宾塞在其《教育论》中指出：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”什么“狗屁不通”、“废话连篇”、“你写错字的水平到家了”，“你的作文态度认真吗？”之类使用责难，讥讽等语言的否定或批语，带给学生的只会是懊丧，不快等灰色的情绪，必须从批语的领地里予以驱逐。替而代之的应当是如同朋友般的那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语言。言语中包含教师的信任与期望，使学生感受教师真切的关注，如：“这句话不能充分表现‘我’获奖后的欣喜情，请你在原句的基础上进一步加工修改，相信你一定会写出更精彩的句子来！”“这一段是不是可以这样安排？……你的看法呢？”等等。如此，根据不同的习作在内容、形式上的成败得失，使用不同的语气，有利于缩短师生间的心距，获得学生的情感认同，使学生的学习朝着教师预定的目标发展。
　　二、要注意选择贴切的用语
　　批评中是师生实现情感交流与沟通的载体，是实现教学目标的手段，教师的批语，必须十分注意选择贴切的用语，缘情设语，语出含情，为学生营造一个健康、向上的情感空间，让学生在阅读批语中自然受到陶冶与感染，自觉或不自觉地接受老师的思想、观点和方法、行为的指导，积极地矫正自己的认识，修改自己的文辞，改变自己的态度中，并形成良性循环。比如一个学生在“写一种动物”的作文练习中，所写的是“不起眼的蚊子”，其中有这样的一段话：“……而我对蚊子却有几份同情。蚊子一般认为‘不劳而获’，可有时它们却是‘劳而不获’，甚至飞入你设计好的圈套。当你看到一只飞来飞去，忙了一大晚上，最后却丧身在人的手掌之下的蚊子时，你难道没有一丝同情吗？”显然，这段文字的立意欠妥，认识偏了向（该生父母离异，心灵有阴影），必须帮助纠正。怎么帮助？请看师的批语：“你的习作角度新奇。对蚊子，你有独到的见解，显示出很高的写作水平。但蚊子该不该得到人的同情甚至保护呢？可以想见没有哪个人会因为同情蚊子，而在夏天不用蚊帐，晚上任蚊了在身上横行霸道地咬吧？写作文也要分清是非啊。”这则批语，在谬误中发现成绩，不乏肯定之辞；同时又针对谬误，及时地因势利导；结尾更显著得语重心长，极富人情味。学生看了这样的批语，会无动于衷吗？还会固执地坚持自己的观点吗？
　　可见，作文批语要为学生喜看爱看，所用语句不光要具有准确性，针对性，更要具有情感性，艺术性。