论文部分内容阅读
作文批语是教师对学生习作中所传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理,作出的一定的评价和指导,其作用的发挥必然经历一个吸引注意,引起感知,诱发思维,同化和提高认识的过程。在这个过程中,情感策略是一个非常重要的策略,不容忽视。然而,现实中的很多批语偏重于理性的说教,什么“用词不当”,“语句不通”,“中心不明确”,“材料不典型”等干瘪乏味的用语充斥其间,使人望而生厌,不忍卒读。儿童心理学告诉我们:教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童,引起他们愉快的情绪体验,激发他们继续奋斗的志趣。因此,作文批语绝不能作无情之物,必须加大情感分量,以情诱情,以情激情,让一个个贴切的用词成为学生轻松情绪的调节阀,让一句句得体的话语成为学生愉悦情感的振动器。
作文是一项综合性的练习,从选材、立意到布局谋篇,需要付出艰辛的劳动。作为教师应该充分理解,尊重这种劳动。批阅中要有朋友般的民主态度,慈母般的至诚情感。德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”作文评语绝不能仅仅停留于指导学生怎么做的层次上,更不能动辄摆教师的威风,以一已之好恶言下断语,或以成人标准,小作家水平妄作评判,应多从学生的角度去思考,去评价,倾注自己一腔情感;要善于发现每一篇习作中的闪光点,哪怕是一个恰当的词语,一个适宜的标点,都应或在眉批中以充分的肯定,或在总批中给热情的褒扬,使每个学生都能体验到练习作文所带来的成功的快乐,克服对作文的厌怕思想,培植起良好的情感,逐步进入乐于作文,善于作文的境界。
一、要注意使用恰当的语气
试想,批语中一味地讲究“师道尊严”,板着面孔,以教训、否定的语气去评定一篇篇嫩稚的习作,学生情感上能喜欢,心理上能接受吗?作文批语,要根据学生好大喜劝,乐于被人赞赏的心理特点,灵活运用各种语气,对习作中的精彩之处,成功之处,要极为赞赏、鼓励,比如:“这个词语准确地表达了他的矛盾心理,形象传神!老师为你叫好。”“你的这个想法真棒,连老师都未想到。”……通过肯定嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。即使是一些精彩不足但仍有可取之处的语句或段落,也应积极肯定,热情勉励,比如:“这一段,你注意描写了自己考试前,考试中的心理活动,以突出考场上紧张,竞争的气氛。这样写得好,如果再适当描写一下考场上老师和其他同学的举止行为,这种气氛会更浓烈。”而对习作中这样或那样的错误问题,批语千万不能简单、粗暴。斯宾塞在其《教育论》中指出:“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这是教育的真理。”什么“狗屁不通”、“废话连篇”、“你写错字的水平到家了”,“你的作文态度认真吗?”之类使用责难,讥讽等语言的否定或批语,带给学生的只会是懊丧,不快等灰色的情绪,必须从批语的领地里予以驱逐。替而代之的应当是如同朋友般的那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语言。言语中包含教师的信任与期望,使学生感受教师真切的关注,如:“这句话不能充分表现‘我’获奖后的欣喜情,请你在原句的基础上进一步加工修改,相信你一定会写出更精彩的句子来!”“这一段是不是可以这样安排?……你的看法呢?”等等。如此,根据不同的习作在内容、形式上的成败得失,使用不同的语气,有利于缩短师生间的心距,获得学生的情感认同,使学生的学习朝着教师预定的目标发展。
二、要注意选择贴切的用语
批评中是师生实现情感交流与沟通的载体,是实现教学目标的手段,教师的批语,必须十分注意选择贴切的用语,缘情设语,语出含情,为学生营造一个健康、向上的情感空间,让学生在阅读批语中自然受到陶冶与感染,自觉或不自觉地接受老师的思想、观点和方法、行为的指导,积极地矫正自己的认识,修改自己的文辞,改变自己的态度中,并形成良性循环。比如一个学生在“写一种动物”的作文练习中,所写的是“不起眼的蚊子”,其中有这样的一段话:“……而我对蚊子却有几份同情。蚊子一般认为‘不劳而获’,可有时它们却是‘劳而不获’,甚至飞入你设计好的圈套。当你看到一只飞来飞去,忙了一大晚上,最后却丧身在人的手掌之下的蚊子时,你难道没有一丝同情吗?”显然,这段文字的立意欠妥,认识偏了向(该生父母离异,心灵有阴影),必须帮助纠正。怎么帮助?请看师的批语:“你的习作角度新奇。对蚊子,你有独到的见解,显示出很高的写作水平。但蚊子该不该得到人的同情甚至保护呢?可以想见没有哪个人会因为同情蚊子,而在夏天不用蚊帐,晚上任蚊了在身上横行霸道地咬吧?写作文也要分清是非啊。”这则批语,在谬误中发现成绩,不乏肯定之辞;同时又针对谬误,及时地因势利导;结尾更显著得语重心长,极富人情味。学生看了这样的批语,会无动于衷吗?还会固执地坚持自己的观点吗?
可见,作文批语要为学生喜看爱看,所用语句不光要具有准确性,针对性,更要具有情感性,艺术性。
作文是一项综合性的练习,从选材、立意到布局谋篇,需要付出艰辛的劳动。作为教师应该充分理解,尊重这种劳动。批阅中要有朋友般的民主态度,慈母般的至诚情感。德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”作文评语绝不能仅仅停留于指导学生怎么做的层次上,更不能动辄摆教师的威风,以一已之好恶言下断语,或以成人标准,小作家水平妄作评判,应多从学生的角度去思考,去评价,倾注自己一腔情感;要善于发现每一篇习作中的闪光点,哪怕是一个恰当的词语,一个适宜的标点,都应或在眉批中以充分的肯定,或在总批中给热情的褒扬,使每个学生都能体验到练习作文所带来的成功的快乐,克服对作文的厌怕思想,培植起良好的情感,逐步进入乐于作文,善于作文的境界。
一、要注意使用恰当的语气
试想,批语中一味地讲究“师道尊严”,板着面孔,以教训、否定的语气去评定一篇篇嫩稚的习作,学生情感上能喜欢,心理上能接受吗?作文批语,要根据学生好大喜劝,乐于被人赞赏的心理特点,灵活运用各种语气,对习作中的精彩之处,成功之处,要极为赞赏、鼓励,比如:“这个词语准确地表达了他的矛盾心理,形象传神!老师为你叫好。”“你的这个想法真棒,连老师都未想到。”……通过肯定嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。即使是一些精彩不足但仍有可取之处的语句或段落,也应积极肯定,热情勉励,比如:“这一段,你注意描写了自己考试前,考试中的心理活动,以突出考场上紧张,竞争的气氛。这样写得好,如果再适当描写一下考场上老师和其他同学的举止行为,这种气氛会更浓烈。”而对习作中这样或那样的错误问题,批语千万不能简单、粗暴。斯宾塞在其《教育论》中指出:“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这是教育的真理。”什么“狗屁不通”、“废话连篇”、“你写错字的水平到家了”,“你的作文态度认真吗?”之类使用责难,讥讽等语言的否定或批语,带给学生的只会是懊丧,不快等灰色的情绪,必须从批语的领地里予以驱逐。替而代之的应当是如同朋友般的那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语言。言语中包含教师的信任与期望,使学生感受教师真切的关注,如:“这句话不能充分表现‘我’获奖后的欣喜情,请你在原句的基础上进一步加工修改,相信你一定会写出更精彩的句子来!”“这一段是不是可以这样安排?……你的看法呢?”等等。如此,根据不同的习作在内容、形式上的成败得失,使用不同的语气,有利于缩短师生间的心距,获得学生的情感认同,使学生的学习朝着教师预定的目标发展。
二、要注意选择贴切的用语
批评中是师生实现情感交流与沟通的载体,是实现教学目标的手段,教师的批语,必须十分注意选择贴切的用语,缘情设语,语出含情,为学生营造一个健康、向上的情感空间,让学生在阅读批语中自然受到陶冶与感染,自觉或不自觉地接受老师的思想、观点和方法、行为的指导,积极地矫正自己的认识,修改自己的文辞,改变自己的态度中,并形成良性循环。比如一个学生在“写一种动物”的作文练习中,所写的是“不起眼的蚊子”,其中有这样的一段话:“……而我对蚊子却有几份同情。蚊子一般认为‘不劳而获’,可有时它们却是‘劳而不获’,甚至飞入你设计好的圈套。当你看到一只飞来飞去,忙了一大晚上,最后却丧身在人的手掌之下的蚊子时,你难道没有一丝同情吗?”显然,这段文字的立意欠妥,认识偏了向(该生父母离异,心灵有阴影),必须帮助纠正。怎么帮助?请看师的批语:“你的习作角度新奇。对蚊子,你有独到的见解,显示出很高的写作水平。但蚊子该不该得到人的同情甚至保护呢?可以想见没有哪个人会因为同情蚊子,而在夏天不用蚊帐,晚上任蚊了在身上横行霸道地咬吧?写作文也要分清是非啊。”这则批语,在谬误中发现成绩,不乏肯定之辞;同时又针对谬误,及时地因势利导;结尾更显著得语重心长,极富人情味。学生看了这样的批语,会无动于衷吗?还会固执地坚持自己的观点吗?
可见,作文批语要为学生喜看爱看,所用语句不光要具有准确性,针对性,更要具有情感性,艺术性。