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“自主”就是让学生真正成为学习的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地去认识和参与实践活动，让学生真正成为学习的主人，培养学生的自学能力和创新精神,充分挖掘学生潜能。对此我在语文教学中做了几点尝试：
一、指导学生搜集查阅有关资料，培养学生自主学习的意识
学生查阅资料的途径很多，如：上网查询、书籍、广播电视、展览馆、科技馆……收集资料的过程需要学生自己整理、提炼、摘要，本身就是自主学习。在课堂上，学生高高地举起小手把自己查到的资料向老师和同学们踊跃汇报，以此更好地想展示自己。这种方式很有效地肯定了学生的劳动成果，激励他们更主动地查找资料和学习，活跃了课堂气氛，提高了表达能力和表现欲。阅读相关的资料，不仅调动了学生学习的主动性，而且培养和提高了学生独立阅读、获取信息的能力，促使他们真正成为学习的主人，充分地发挥了他们的主体性。与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，从而使学生对课文的理解有了深度和广度。如学习《田忌赛马》一课，课文主要通过这个故事体会孙膑的足智多谋。我布置学生课前查阅了有关孙膑的许多资料，特别是关于表现他足智多谋的一些小故事。课堂上学生争先恐后地汇报资料，再经教师引导和小组讨论，文章重点难点迎刃而解，而且由于学生对课文内容的理解是一点就破、不点自破，学生发言和讨论都十分活跃。若有学生提出疑问，就会有学生主动地根据自己资料的了解做出解答或补充。这样，问题来自于学生，解答也来自于学生，因此学生的学习积极性很高，充分地调动了学生的学习主动性，课堂气氛活跃，教学效果较好。
二、重视学法指导，提高学生自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维，培养创新意识。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立把话说正确，说流利，说完整，有的需在教师的引导下说完整，还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高语言表达能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。③大胆想象，要有创新。如在学习口语交际《小熊真可爱》时，让学生仔细观图，展开想象，编故事，学生思维活跃，想象力丰富，有自己的创新，学生七嘴八舌地说小熊教育爸爸不要坎树，不要破坏动物的家园，还想到了教育爸爸如果别人把我们的房子毁掉，我们住哪？说的熊爸爸惭愧地低下了，不坎树了。还有的同学进行了创新补充，说熊爸爸不但认识了错误，还行动起来，带领小动物们去植树造林，美化家园。有几个同学自告奋勇，说愿意上台表演此故事，整堂课学生思维活跃，创新意识强，气氛热烈，主动积极参与，达到了意想不到的效果。
三、通过自学与互学，培养学生自主学习的能力
合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。自学和合作学习相结合，能提高学生的主动参与意识。在教学过程中，我十分注意学生的参与。主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地，而语言水平的提高，要靠学生在课堂中不断的语言实践活动来实现。因此，自学和小组合作学习有助于让全体学生都动起来，学起来。再如《桂林山水》这篇课文，描写了桂林山水相映，别具风格，利于自读自悟。教学一开始，首先让学生从课题出发，看了这个题目，你最想知道什么？学生回答后，让学生自由读，尝试自读自悟。想读懂了哪些内容？还有哪些不懂的问题做记号。然后小组内交流汇报自读情况，最后全班交流。在此基础上利用录像再现桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生被桂林山水的美景所吸引，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。接着，我又让学生配乐读。学生们都为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪，各个跃跃欲试，为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱之情。整堂课不用多讲，学生通过自读领悟，有感情地多层次地朗读，体会文章感情淋漓尽致。
一、指导学生搜集查阅有关资料，培养学生自主学习的意识
学生查阅资料的途径很多，如：上网查询、书籍、广播电视、展览馆、科技馆……收集资料的过程需要学生自己整理、提炼、摘要，本身就是自主学习。在课堂上，学生高高地举起小手把自己查到的资料向老师和同学们踊跃汇报，以此更好地想展示自己。这种方式很有效地肯定了学生的劳动成果，激励他们更主动地查找资料和学习，活跃了课堂气氛，提高了表达能力和表现欲。阅读相关的资料，不仅调动了学生学习的主动性，而且培养和提高了学生独立阅读、获取信息的能力，促使他们真正成为学习的主人，充分地发挥了他们的主体性。与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，从而使学生对课文的理解有了深度和广度。如学习《田忌赛马》一课，课文主要通过这个故事体会孙膑的足智多谋。我布置学生课前查阅了有关孙膑的许多资料，特别是关于表现他足智多谋的一些小故事。课堂上学生争先恐后地汇报资料，再经教师引导和小组讨论，文章重点难点迎刃而解，而且由于学生对课文内容的理解是一点就破、不点自破，学生发言和讨论都十分活跃。若有学生提出疑问，就会有学生主动地根据自己资料的了解做出解答或补充。这样，问题来自于学生，解答也来自于学生，因此学生的学习积极性很高，充分地调动了学生的学习主动性，课堂气氛活跃，教学效果较好。
二、重视学法指导，提高学生自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维，培养创新意识。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立把话说正确，说流利，说完整，有的需在教师的引导下说完整，还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高语言表达能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。③大胆想象，要有创新。如在学习口语交际《小熊真可爱》时，让学生仔细观图，展开想象，编故事，学生思维活跃，想象力丰富，有自己的创新，学生七嘴八舌地说小熊教育爸爸不要坎树，不要破坏动物的家园，还想到了教育爸爸如果别人把我们的房子毁掉，我们住哪？说的熊爸爸惭愧地低下了，不坎树了。还有的同学进行了创新补充，说熊爸爸不但认识了错误，还行动起来，带领小动物们去植树造林，美化家园。有几个同学自告奋勇，说愿意上台表演此故事，整堂课学生思维活跃，创新意识强，气氛热烈，主动积极参与，达到了意想不到的效果。
三、通过自学与互学，培养学生自主学习的能力
合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。自学和合作学习相结合，能提高学生的主动参与意识。在教学过程中，我十分注意学生的参与。主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地，而语言水平的提高，要靠学生在课堂中不断的语言实践活动来实现。因此，自学和小组合作学习有助于让全体学生都动起来，学起来。再如《桂林山水》这篇课文，描写了桂林山水相映，别具风格，利于自读自悟。教学一开始，首先让学生从课题出发，看了这个题目，你最想知道什么？学生回答后，让学生自由读，尝试自读自悟。想读懂了哪些内容？还有哪些不懂的问题做记号。然后小组内交流汇报自读情况，最后全班交流。在此基础上利用录像再现桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生被桂林山水的美景所吸引，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。接着，我又让学生配乐读。学生们都为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪，各个跃跃欲试，为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱之情。整堂课不用多讲，学生通过自读领悟，有感情地多层次地朗读，体会文章感情淋漓尽致。