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“自主”就是让学生真正成为学习的主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地去认识和参与实践活动,让学生真正成为学习的主人,培养学生的自学能力和创新精神,充分挖掘学生潜能。对此我在语文教学中做了几点尝试:
一、指导学生搜集查阅有关资料,培养学生自主学习的意识
学生查阅资料的途径很多,如:上网查询、书籍、广播电视、展览馆、科技馆……收集资料的过程需要学生自己整理、提炼、摘要,本身就是自主学习。在课堂上,学生高高地举起小手把自己查到的资料向老师和同学们踊跃汇报,以此更好地想展示自己。这种方式很有效地肯定了学生的劳动成果,激励他们更主动地查找资料和学习,活跃了课堂气氛,提高了表达能力和表现欲。阅读相关的资料,不仅调动了学生学习的主动性,而且培养和提高了学生独立阅读、获取信息的能力,促使他们真正成为学习的主人,充分地发挥了他们的主体性。与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去,从而使学生对课文的理解有了深度和广度。如学习《田忌赛马》一课,课文主要通过这个故事体会孙膑的足智多谋。我布置学生课前查阅了有关孙膑的许多资料,特别是关于表现他足智多谋的一些小故事。课堂上学生争先恐后地汇报资料,再经教师引导和小组讨论,文章重点难点迎刃而解,而且由于学生对课文内容的理解是一点就破、不点自破,学生发言和讨论都十分活跃。若有学生提出疑问,就会有学生主动地根据自己资料的了解做出解答或补充。这样,问题来自于学生,解答也来自于学生,因此学生的学习积极性很高,充分地调动了学生的学习主动性,课堂气氛活跃,教学效果较好。
二、重视学法指导,提高学生自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略,让学生由“要学”到“学会”,最后过渡到“会学”,提高学生的学习质量,使学生真正成为学习的小主人。
语言是思维的外壳,正确的思维方法离不开语言的支持。训练语言表达,指导学生初步学会有条理的思维,培养创新意识。①创造机会,鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生,他们语言表达能力差别很大。有的能独立把话说正确,说流利,说完整,有的需在教师的引导下说完整,还很困难,但是不管怎样,我们都要给全体学生说话的机会,说错了不要紧,只要大胆说就可以。特别是对于那些不善言语表达的同学,更需要热心鼓励。②交给方法,使学生能说。要形成能力,需要经常性的培养,日积月累。在低年级可以让学生学着说,试着说,自己小声说一说,同桌互相说一说,逐步提高语言表达能力。同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的。③大胆想象,要有创新。如在学习口语交际《小熊真可爱》时,让学生仔细观图,展开想象,编故事,学生思维活跃,想象力丰富,有自己的创新,学生七嘴八舌地说小熊教育爸爸不要坎树,不要破坏动物的家园,还想到了教育爸爸如果别人把我们的房子毁掉,我们住哪?说的熊爸爸惭愧地低下了,不坎树了。还有的同学进行了创新补充,说熊爸爸不但认识了错误,还行动起来,带领小动物们去植树造林,美化家园。有几个同学自告奋勇,说愿意上台表演此故事,整堂课学生思维活跃,创新意识强,气氛热烈,主动积极参与,达到了意想不到的效果。
三、通过自学与互学,培养学生自主学习的能力
合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式,新大纲指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。”新大纲所提倡的合作学习,有一个前提,即以学生的自学即读书思考为基础,没有这一前提,合作学习只能流于形式;有一个重点,即鼓励学生发表独立见解。因此,合作学习中的自学,是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考,取别人之长补自己之短的再读书再思考,是展现个性的自学。自学和合作学习相结合,能提高学生的主动参与意识。在教学过程中,我十分注意学生的参与。主动参与是创新学习的前提和基础,也是学生自主学习的一种能力。学生是主体,是学习的主人,课堂是学生的天地,而语言水平的提高,要靠学生在课堂中不断的语言实践活动来实现。因此,自学和小组合作学习有助于让全体学生都动起来,学起来。再如《桂林山水》这篇课文,描写了桂林山水相映,别具风格,利于自读自悟。教学一开始,首先让学生从课题出发,看了这个题目,你最想知道什么?学生回答后,让学生自由读,尝试自读自悟。想读懂了哪些内容?还有哪些不懂的问题做记号。然后小组内交流汇报自读情况,最后全班交流。在此基础上利用录像再现桂林山水的奇特风光,让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动,学生被桂林山水的美景所吸引,不约而同地发出惊叹,赞美之情油然而生。接着,我又让学生配乐读。学生们都为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪,各个跃跃欲试,为大家读一读课文,来表达自己对祖国山河的热爱之情。整堂课不用多讲,学生通过自读领悟,有感情地多层次地朗读,体会文章感情淋漓尽致。
一、指导学生搜集查阅有关资料,培养学生自主学习的意识
学生查阅资料的途径很多,如:上网查询、书籍、广播电视、展览馆、科技馆……收集资料的过程需要学生自己整理、提炼、摘要,本身就是自主学习。在课堂上,学生高高地举起小手把自己查到的资料向老师和同学们踊跃汇报,以此更好地想展示自己。这种方式很有效地肯定了学生的劳动成果,激励他们更主动地查找资料和学习,活跃了课堂气氛,提高了表达能力和表现欲。阅读相关的资料,不仅调动了学生学习的主动性,而且培养和提高了学生独立阅读、获取信息的能力,促使他们真正成为学习的主人,充分地发挥了他们的主体性。与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去,从而使学生对课文的理解有了深度和广度。如学习《田忌赛马》一课,课文主要通过这个故事体会孙膑的足智多谋。我布置学生课前查阅了有关孙膑的许多资料,特别是关于表现他足智多谋的一些小故事。课堂上学生争先恐后地汇报资料,再经教师引导和小组讨论,文章重点难点迎刃而解,而且由于学生对课文内容的理解是一点就破、不点自破,学生发言和讨论都十分活跃。若有学生提出疑问,就会有学生主动地根据自己资料的了解做出解答或补充。这样,问题来自于学生,解答也来自于学生,因此学生的学习积极性很高,充分地调动了学生的学习主动性,课堂气氛活跃,教学效果较好。
二、重视学法指导,提高学生自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略,让学生由“要学”到“学会”,最后过渡到“会学”,提高学生的学习质量,使学生真正成为学习的小主人。
语言是思维的外壳,正确的思维方法离不开语言的支持。训练语言表达,指导学生初步学会有条理的思维,培养创新意识。①创造机会,鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生,他们语言表达能力差别很大。有的能独立把话说正确,说流利,说完整,有的需在教师的引导下说完整,还很困难,但是不管怎样,我们都要给全体学生说话的机会,说错了不要紧,只要大胆说就可以。特别是对于那些不善言语表达的同学,更需要热心鼓励。②交给方法,使学生能说。要形成能力,需要经常性的培养,日积月累。在低年级可以让学生学着说,试着说,自己小声说一说,同桌互相说一说,逐步提高语言表达能力。同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的。③大胆想象,要有创新。如在学习口语交际《小熊真可爱》时,让学生仔细观图,展开想象,编故事,学生思维活跃,想象力丰富,有自己的创新,学生七嘴八舌地说小熊教育爸爸不要坎树,不要破坏动物的家园,还想到了教育爸爸如果别人把我们的房子毁掉,我们住哪?说的熊爸爸惭愧地低下了,不坎树了。还有的同学进行了创新补充,说熊爸爸不但认识了错误,还行动起来,带领小动物们去植树造林,美化家园。有几个同学自告奋勇,说愿意上台表演此故事,整堂课学生思维活跃,创新意识强,气氛热烈,主动积极参与,达到了意想不到的效果。
三、通过自学与互学,培养学生自主学习的能力
合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式,新大纲指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。”新大纲所提倡的合作学习,有一个前提,即以学生的自学即读书思考为基础,没有这一前提,合作学习只能流于形式;有一个重点,即鼓励学生发表独立见解。因此,合作学习中的自学,是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考,取别人之长补自己之短的再读书再思考,是展现个性的自学。自学和合作学习相结合,能提高学生的主动参与意识。在教学过程中,我十分注意学生的参与。主动参与是创新学习的前提和基础,也是学生自主学习的一种能力。学生是主体,是学习的主人,课堂是学生的天地,而语言水平的提高,要靠学生在课堂中不断的语言实践活动来实现。因此,自学和小组合作学习有助于让全体学生都动起来,学起来。再如《桂林山水》这篇课文,描写了桂林山水相映,别具风格,利于自读自悟。教学一开始,首先让学生从课题出发,看了这个题目,你最想知道什么?学生回答后,让学生自由读,尝试自读自悟。想读懂了哪些内容?还有哪些不懂的问题做记号。然后小组内交流汇报自读情况,最后全班交流。在此基础上利用录像再现桂林山水的奇特风光,让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动,学生被桂林山水的美景所吸引,不约而同地发出惊叹,赞美之情油然而生。接着,我又让学生配乐读。学生们都为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪,各个跃跃欲试,为大家读一读课文,来表达自己对祖国山河的热爱之情。整堂课不用多讲,学生通过自读领悟,有感情地多层次地朗读,体会文章感情淋漓尽致。