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摘要：在小学语文教学中，教师将随文练笔模式引入习作教学中，能够让学生更加适应习作，消除学生对习作的恐惧感和陌生感，同时随文练笔能够锻炼学生的写作能力，从而更好地保证习作教学效果。文章首先分析小学语文习作教学中的问题，然后探究这些问题背后的原因，最后提出利用随文练笔提升小学语文习作教学效果的策略。
关键词：随文练笔;习作;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学阶段的教学中，语文属于基础学科。学生从三年级开始接触习作，相较于其他模块的学习来说，习作的难度比较大，而在这个阶段，小学生本身接触语文的时间不长，对习作会产生恐惧感和排斥感。随文练笔是一种常见的锻炼学生写作能力的方式，相较于整体的习作教学来说，随文练笔属于小写作训练，不需要花费太长的时间，学生接受度 也比较高。教师需要结合小学生的特点，将随文练笔引入习作教学中，通过随文练笔培养学生的写作兴趣，从而让学生更好地适应习作，消除对习作的陌生感，提高习作的兴趣与能力。
一、小学语文习作教学中的问题
（一）学生参与积极性不高
任何环节的教学都需要学生积极、主动参与。但是在小学语文习作教学中，普遍存在小学生参与积极性不高的问题，导致教师很难实现教学目标，习作教学效果也不好。
（二）教师教学方式单一
当前很多教师对习作教学的理解比较片面，在开展习作教学的时候，采取单一的教学方式 ，而这种教学方式趣味性不强，也不符合小学生的特性。在这种情况下，习作教学的效果就会大打折扣。
二、小学语文习作教学中问题产生的原因
（一）传统教学模式的影响
传统教学模式在我国运用时间非常长，对我国教育工作者的影响也比较大，在这种情况下，很多教师在开展习作教学的时候，会下意识地忽略学生的课堂主体地位，使得学生的学习兴趣和积极性普遍不高，影响习作教学的效果。
（二）学生自身的原因.
小学生年龄小，认知能力、学习能力较弱，语文学习处于起步阶段，而习作的难度又相对比较大，在这种情况下， 很多学生会产生抵触心理，从而影响习作学习的效果，影响习作教学质量。
三、利用随文练笔提升小学语文习作教学效果的策略
（一）从绘画入手
小学生的想象力比较丰富，对有画面感的内容兴趣更高，在这种情况下，教师在引入随文练笔开展习作教学的时候，就可以从学生比较感兴趣的画画入手，通过学生喜欢的绘画将学生的参与积极性调动起来，让学生更愿意参与到随文练笔中，提升教学效果。教师可以选择一些学生感兴趣的内容 ，让学生绘画，然后用画来代替写作， 培养学生的表达欲望和表达能力，让学生能够更好地将自己想要表达的内容表达出来，从而为后续的习作奠定基礎。在一些景色描写的课文教学中，教师可以结合课文的内容开展随文练笔，让学生画画。例如，在教学描写小草的课文时，教师可以让学生结合课文内容将想象中的小草画出来，然后在脑海中勾勒场景。在学生完成绘画之后，教师再让学生对自己的作品进行描述，锻炼学生的语言表达能力，让课堂更加生动、有趣，降低随文练笔的难度，这样一来，学生的写作能力也能得到锻炼。
（二）做好拓展阅读
除了从绘画入手之外，教师在利用随文练笔开展小学语文习作教学的时候，还需要注重扩充学生的阅读量，丰富学生的阅读积累，尝试让学生主动分析文本内容，解读文本的内涵，分析文本的结构，学习更多的写作手法，积累更多的写作素材。教师在引导学生进行拓展阅读的时候，可以对随文练笔进行转型升级，改变之前绘画的简单模式，给学生布置一些练笔的题目 ，让学生逐渐接触写作，学会将自己平时积累的素材灵活运用到写作中，锻炼和提升学生的素材运用能力，进一步保证语文教学效果。例如，在平时的教学过程中，教师可以根据学生的学习兴趣选择一些趣味性 强的绘本作为学生课外拓展阅读的对象。在选择绘本的时候，需要保证绘本的生动性、形象性。教师在教学中可将说、读、写结合起来，先让学生阅读绘本，然后鼓励学生将自己阅读的绘本故事讲给同学听。学生想要讲好一个故事 ， 就需要学会组织语言，这样一来，学生的语言运用能力也会随之提升。最后，教师可以让学生模仿绘本格式，发挥自己的想象力，对绘本进行扩写或者续写，通过随文练笔的方式锻炼学生的写作能力。
（三）做好教学指导
小学三年级的学生虽然已经具备了一定语文基础，但是积累的词汇量依然比较少，所以很多学生在随文练笔的时候，可能会遇到各种各样的问题，导致很难将自己心中想要表达的内容表达出来。因此，教师在开展随文练笔的时候，还要重视教学指导，通过有效的教学指导，实现随文练笔的动态生成，让学生掌握更多写作技巧，让学生将自己想要表达的内容充分表达出来。教师首先要了解学生的学习情况，然后设计有针对性的随文练笔内容，对学生进行有针对性的指导。值得注意的是，小学生本身学习能力不足，需要教师给予更多的耐心，所以教师在开展随文练笔指导的时候，要对学生保持耐心，站在学生的角度思考问题，激发学生写作的欲望，让学生的随文练笔更加精彩。例如，在描写春天的课文教学中，教师可以利用多媒体教学工具，给学生展示一些春天的景象，包括“绵绵细雨”万物丛生”百花绽放”等，让学生在观看视频的时候，脑海中对春天有一个印象 ，从而将学生练笔的兴趣和欲望激发出来。教师再以春天为主题，鼓励学生描写自己心中的春天，或者给学生播放-个片段，让学生结合片段的内容进行随文练笔。在听觉、视觉的双重刺激之下，学生也会更愿意用文字来表达自己内心的想法。这样，学生习作的兴趣和积极性会更高，随文练笔效果更好，更有利于保证习作教学的效果。
结语
综上所述，在小学语文习作教学中，培养学生写作兴趣、锻炼学生写作能力、引导学生养成良好的写作习惯是非常重要的，教师可以将随文练笔引入课堂中，通过指导学生随文练笔，给学生提供更多习作的机会，提高学生写作的兴趣，让学生的写作能力在随文练笔的过程中得到锻炼与提升。
参考文献
·[1]张娟.基于情境体验的小学语文朗读指导[J].江西教育，2021（27）：35.
关键词：随文练笔;习作;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学阶段的教学中，语文属于基础学科。学生从三年级开始接触习作，相较于其他模块的学习来说，习作的难度比较大，而在这个阶段，小学生本身接触语文的时间不长，对习作会产生恐惧感和排斥感。随文练笔是一种常见的锻炼学生写作能力的方式，相较于整体的习作教学来说，随文练笔属于小写作训练，不需要花费太长的时间，学生接受度 也比较高。教师需要结合小学生的特点，将随文练笔引入习作教学中，通过随文练笔培养学生的写作兴趣，从而让学生更好地适应习作，消除对习作的陌生感，提高习作的兴趣与能力。
一、小学语文习作教学中的问题
（一）学生参与积极性不高
任何环节的教学都需要学生积极、主动参与。但是在小学语文习作教学中，普遍存在小学生参与积极性不高的问题，导致教师很难实现教学目标，习作教学效果也不好。
（二）教师教学方式单一
当前很多教师对习作教学的理解比较片面，在开展习作教学的时候，采取单一的教学方式 ，而这种教学方式趣味性不强，也不符合小学生的特性。在这种情况下，习作教学的效果就会大打折扣。
二、小学语文习作教学中问题产生的原因
（一）传统教学模式的影响
传统教学模式在我国运用时间非常长，对我国教育工作者的影响也比较大，在这种情况下，很多教师在开展习作教学的时候，会下意识地忽略学生的课堂主体地位，使得学生的学习兴趣和积极性普遍不高，影响习作教学的效果。
（二）学生自身的原因.
小学生年龄小，认知能力、学习能力较弱，语文学习处于起步阶段，而习作的难度又相对比较大，在这种情况下， 很多学生会产生抵触心理，从而影响习作学习的效果，影响习作教学质量。
三、利用随文练笔提升小学语文习作教学效果的策略
（一）从绘画入手
小学生的想象力比较丰富，对有画面感的内容兴趣更高，在这种情况下，教师在引入随文练笔开展习作教学的时候，就可以从学生比较感兴趣的画画入手，通过学生喜欢的绘画将学生的参与积极性调动起来，让学生更愿意参与到随文练笔中，提升教学效果。教师可以选择一些学生感兴趣的内容 ，让学生绘画，然后用画来代替写作， 培养学生的表达欲望和表达能力，让学生能够更好地将自己想要表达的内容表达出来，从而为后续的习作奠定基礎。在一些景色描写的课文教学中，教师可以结合课文的内容开展随文练笔，让学生画画。例如，在教学描写小草的课文时，教师可以让学生结合课文内容将想象中的小草画出来，然后在脑海中勾勒场景。在学生完成绘画之后，教师再让学生对自己的作品进行描述，锻炼学生的语言表达能力，让课堂更加生动、有趣，降低随文练笔的难度，这样一来，学生的写作能力也能得到锻炼。
（二）做好拓展阅读
除了从绘画入手之外，教师在利用随文练笔开展小学语文习作教学的时候，还需要注重扩充学生的阅读量，丰富学生的阅读积累，尝试让学生主动分析文本内容，解读文本的内涵，分析文本的结构，学习更多的写作手法，积累更多的写作素材。教师在引导学生进行拓展阅读的时候，可以对随文练笔进行转型升级，改变之前绘画的简单模式，给学生布置一些练笔的题目 ，让学生逐渐接触写作，学会将自己平时积累的素材灵活运用到写作中，锻炼和提升学生的素材运用能力，进一步保证语文教学效果。例如，在平时的教学过程中，教师可以根据学生的学习兴趣选择一些趣味性 强的绘本作为学生课外拓展阅读的对象。在选择绘本的时候，需要保证绘本的生动性、形象性。教师在教学中可将说、读、写结合起来，先让学生阅读绘本，然后鼓励学生将自己阅读的绘本故事讲给同学听。学生想要讲好一个故事 ， 就需要学会组织语言，这样一来，学生的语言运用能力也会随之提升。最后，教师可以让学生模仿绘本格式，发挥自己的想象力，对绘本进行扩写或者续写，通过随文练笔的方式锻炼学生的写作能力。
（三）做好教学指导
小学三年级的学生虽然已经具备了一定语文基础，但是积累的词汇量依然比较少，所以很多学生在随文练笔的时候，可能会遇到各种各样的问题，导致很难将自己心中想要表达的内容表达出来。因此，教师在开展随文练笔的时候，还要重视教学指导，通过有效的教学指导，实现随文练笔的动态生成，让学生掌握更多写作技巧，让学生将自己想要表达的内容充分表达出来。教师首先要了解学生的学习情况，然后设计有针对性的随文练笔内容，对学生进行有针对性的指导。值得注意的是，小学生本身学习能力不足，需要教师给予更多的耐心，所以教师在开展随文练笔指导的时候，要对学生保持耐心，站在学生的角度思考问题，激发学生写作的欲望，让学生的随文练笔更加精彩。例如，在描写春天的课文教学中，教师可以利用多媒体教学工具，给学生展示一些春天的景象，包括“绵绵细雨”万物丛生”百花绽放”等，让学生在观看视频的时候，脑海中对春天有一个印象 ，从而将学生练笔的兴趣和欲望激发出来。教师再以春天为主题，鼓励学生描写自己心中的春天，或者给学生播放-个片段，让学生结合片段的内容进行随文练笔。在听觉、视觉的双重刺激之下，学生也会更愿意用文字来表达自己内心的想法。这样，学生习作的兴趣和积极性会更高，随文练笔效果更好，更有利于保证习作教学的效果。
结语
综上所述，在小学语文习作教学中，培养学生写作兴趣、锻炼学生写作能力、引导学生养成良好的写作习惯是非常重要的，教师可以将随文练笔引入课堂中，通过指导学生随文练笔，给学生提供更多习作的机会，提高学生写作的兴趣，让学生的写作能力在随文练笔的过程中得到锻炼与提升。
参考文献
·[1]张娟.基于情境体验的小学语文朗读指导[J].江西教育，2021（27）：35.