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摘要：培养学生的小学英语学科核心素养，是小学英语教学的重要目标。在英语学科核心素养中，学生的语言能力占据重要地位，它指向学习者的英语语言运用能力及实际交际策略。而学习英语语法，便是提升学生语言能力的重要途径之一。小学阶段是英语学习的开始，重在培养学习习惯、获得英语语感及形成语用意识，在这个过程中，语法是不可或缺的。教师应当不断更新教学思路、创新教学模式，切实让学生在乐中学、学中悟。笔者结合教学心得及教学理论，提出三大观点，即“夯实情境，话题渗透语用意义;活动铺垫，趣味活化语法知识;思维调动，导图整合单元脉络”，希望可以抛砖引玉，给小学英语语法教学方法的研究提供参考，旨在让学生学得更轻松，让教学变得更高效。
关键词：小学英语;语法;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、实情境，用话题渗透语用意义
英语语法有着一套完整的体系 ，其分支众多、脉络复杂。在小学阶段，学生接触到的语法知识都是比较基础、浅显的，它们往往实用性强、延伸性弱。因此，小学英语语法教学不宜将过多理论化、公式化的知识点作为重点，更不应该采用死记硬背的教学模式，强迫学生被动接受知识。这是因为这样的方式对于学生而言太乏味，很难让他们理解与接受语法知识，更谈不上主动探索了。那么，教师在进行语法教学时，就应该善于找话题、创语境，让学生切实体会语法点的语用意义，从而扎扎实实、真真切切地体会语法点的实际用途，并在趣味体验中自发内化知识点。例如，小学英语五年级上册Unit 7 At weekends-课呈现了本单元的重点句型“What do/does. . do at weekends？”，并归纳了本单元出现的动词的第三人称单数形式。完成了教材知識的讲解之后，为了让学生巩固知识点，教师可以以报告的形式，引导学生展开语法点的实际运用。通过观察课文中的相关句型，学生自行总结了语法的使用规则和使用语境，由此提高了自主学习能力。
二、活动铺垫，用游戏活化语法知识
语法知识本身是严谨、严肃的，教师在教学中，要让课堂活跃起来，调动学生的学习兴趣，点燃课堂的“火花”，激发学生的求知欲。人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。教师可以在语法教学中融入游戏等活动，触发学生的认知体验，让他们在参与游戏的过程中，加深对语法的理解，学 会总结语用意义，进而提高英语实际运用水平。例如，小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的语法学习重点，是first、next、 then、 finally这几个表示先后 顺序的副词，并能够运用它们描述事情的经过或做事的计划。笔者在此设计了一个小游戏：首先在游戏规则的解说中，再次加
深学生对这几个副词的印象，引导学生通过游戏强化对它们的用法的掌握;接着，将学生分成四人小组，让他们分别读句子，并进行组内竞猜活动;最后，让学生分组进行角色扮演活动，活化学生对语法知识的掌握。
三、思维调动，图整合单元脉络
思维导图是非常实用的教学工具，可以厘清教学重点，提升学生的思维品质。在进行单元复习时，教师经常会利用思维导图辅助教学。教师以单元整合的思维方式，梳理语法脉络，可以引导学生紧抓重点处理细节，让学生运用逻辑思维，从大局出发，收集信息、整合资源。特别是在复习课的教学中，思维导图的运用可以产生事半功倍的效果。
例如，小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的语法复习课的教学目标，是确保学生通过复习季节类词汇，能够描述每个季节的月份、特点和活动。为此，笔者设计了"Join the school TV show.”这一活动环节，以“思维导图+游戏的形式让学生学会自我梳理、整合重述。这样的实践活动，取得了良好的教学效果。
四、扩展学生的视野
英语是一门语言学习，与学生自身条件有很大的关系，语法学习也是如此，很多学生可能因为有出国经历或者是家庭教育等先天因素，在英语语感方面就有很大的优势，对于这部分学生来说，课堂上的语法教学很难满足需求。所以，老师可以合理选择一些网 上教学资源，适当帮助学生开阔视野，增加自己的知识储备。同时， 针对一些对英语学习感兴趣，但是自身条件不足的学生，老师同样可以选择一些基础性的但是课本中不存在的语法知识，帮助学生进行适当的扩展，这样的教学方式不仅仅满足了不同学生的学习需求，同时又有一定的激励作用，使学生愿意主动进行探究，从而间接地提高自己的自学能力和英语学习素养。
五、激发学生学习兴趣
现代教学不同于传统教学，学生获取知识的手 段和渠道不仅仅局限于课堂的教学。虽然课堂教学仍然是当下的主要教学模式，但是课堂教学却有着-定的局限性，例如在激发学生学习兴趣方面，传统的课堂授课模式远不及先进电子设备更能激发学生的学习兴趣。途径和方式单一， 难以引起学生的兴趣。相较于传统课堂教学模式，微课使学生获取知识的途径更加多元化，能够与现代科技相接轨，让学生在了解和掌握课堂知识的同时，发现探究英语知识的乐趣。
结语
总之，语法是小学英语教学中难度较大的内容，需要教师花费心思去钻研教学思路，不断在日常教学中发现问题、解决问题、总结方法，进而打造出符合学情的语法教学模式。同时，教师要牢固树立正确的教学理念，努力提高教学素养，时刻保持教学的敏锐度， 将学生英语学科核心素养的培养贯穿教学的各个环节，为学生找资源、想策略， 进而帮助学生增长知识，实现教学相长、师生共进。
参考文献
·[1]夏冰.阅读教学背景下的小学英语思维课堂——以Unit 8 Birthdays教学为例[J].新课程，2021（35）：63.
·[2]张涛.基于情境教育理念的单元整体教学设计研究——以My favourite season为例[J].新课程，2021（35）：78.
·[3]王戴意.聚焦有效拓展 助推内化运用——小学英语高段对话拓展环节优化输出的策略[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）：39-41.
·[4]张俊娜，刘彬.对话学习视域下小学英语口语作业的优化设计与实践——以牛津英语教材为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）：42-45.
·[5]王微微.基于学生思维品质培养的小学英语阅读教学——以PEP Book 7 Unit 6 Part B Read and write为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）：46-49.
关键词：小学英语;语法;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、实情境，用话题渗透语用意义
英语语法有着一套完整的体系 ，其分支众多、脉络复杂。在小学阶段，学生接触到的语法知识都是比较基础、浅显的，它们往往实用性强、延伸性弱。因此，小学英语语法教学不宜将过多理论化、公式化的知识点作为重点，更不应该采用死记硬背的教学模式，强迫学生被动接受知识。这是因为这样的方式对于学生而言太乏味，很难让他们理解与接受语法知识，更谈不上主动探索了。那么，教师在进行语法教学时，就应该善于找话题、创语境，让学生切实体会语法点的语用意义，从而扎扎实实、真真切切地体会语法点的实际用途，并在趣味体验中自发内化知识点。例如，小学英语五年级上册Unit 7 At weekends-课呈现了本单元的重点句型“What do/does. . do at weekends？”，并归纳了本单元出现的动词的第三人称单数形式。完成了教材知識的讲解之后，为了让学生巩固知识点，教师可以以报告的形式，引导学生展开语法点的实际运用。通过观察课文中的相关句型，学生自行总结了语法的使用规则和使用语境，由此提高了自主学习能力。
二、活动铺垫，用游戏活化语法知识
语法知识本身是严谨、严肃的，教师在教学中，要让课堂活跃起来，调动学生的学习兴趣，点燃课堂的“火花”，激发学生的求知欲。人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。教师可以在语法教学中融入游戏等活动，触发学生的认知体验，让他们在参与游戏的过程中，加深对语法的理解，学 会总结语用意义，进而提高英语实际运用水平。例如，小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的语法学习重点，是first、next、 then、 finally这几个表示先后 顺序的副词，并能够运用它们描述事情的经过或做事的计划。笔者在此设计了一个小游戏：首先在游戏规则的解说中，再次加
深学生对这几个副词的印象，引导学生通过游戏强化对它们的用法的掌握;接着，将学生分成四人小组，让他们分别读句子，并进行组内竞猜活动;最后，让学生分组进行角色扮演活动，活化学生对语法知识的掌握。
三、思维调动，图整合单元脉络
思维导图是非常实用的教学工具，可以厘清教学重点，提升学生的思维品质。在进行单元复习时，教师经常会利用思维导图辅助教学。教师以单元整合的思维方式，梳理语法脉络，可以引导学生紧抓重点处理细节，让学生运用逻辑思维，从大局出发，收集信息、整合资源。特别是在复习课的教学中，思维导图的运用可以产生事半功倍的效果。
例如，小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的语法复习课的教学目标，是确保学生通过复习季节类词汇，能够描述每个季节的月份、特点和活动。为此，笔者设计了"Join the school TV show.”这一活动环节，以“思维导图+游戏的形式让学生学会自我梳理、整合重述。这样的实践活动，取得了良好的教学效果。
四、扩展学生的视野
英语是一门语言学习，与学生自身条件有很大的关系，语法学习也是如此，很多学生可能因为有出国经历或者是家庭教育等先天因素，在英语语感方面就有很大的优势，对于这部分学生来说，课堂上的语法教学很难满足需求。所以，老师可以合理选择一些网 上教学资源，适当帮助学生开阔视野，增加自己的知识储备。同时， 针对一些对英语学习感兴趣，但是自身条件不足的学生，老师同样可以选择一些基础性的但是课本中不存在的语法知识，帮助学生进行适当的扩展，这样的教学方式不仅仅满足了不同学生的学习需求，同时又有一定的激励作用，使学生愿意主动进行探究，从而间接地提高自己的自学能力和英语学习素养。
五、激发学生学习兴趣
现代教学不同于传统教学，学生获取知识的手 段和渠道不仅仅局限于课堂的教学。虽然课堂教学仍然是当下的主要教学模式，但是课堂教学却有着-定的局限性，例如在激发学生学习兴趣方面，传统的课堂授课模式远不及先进电子设备更能激发学生的学习兴趣。途径和方式单一， 难以引起学生的兴趣。相较于传统课堂教学模式，微课使学生获取知识的途径更加多元化，能够与现代科技相接轨，让学生在了解和掌握课堂知识的同时，发现探究英语知识的乐趣。
结语
总之，语法是小学英语教学中难度较大的内容，需要教师花费心思去钻研教学思路，不断在日常教学中发现问题、解决问题、总结方法，进而打造出符合学情的语法教学模式。同时，教师要牢固树立正确的教学理念，努力提高教学素养，时刻保持教学的敏锐度， 将学生英语学科核心素养的培养贯穿教学的各个环节，为学生找资源、想策略， 进而帮助学生增长知识，实现教学相长、师生共进。
参考文献
·[1]夏冰.阅读教学背景下的小学英语思维课堂——以Unit 8 Birthdays教学为例[J].新课程，2021（35）：63.
·[2]张涛.基于情境教育理念的单元整体教学设计研究——以My favourite season为例[J].新课程，2021（35）：78.
·[3]王戴意.聚焦有效拓展 助推内化运用——小学英语高段对话拓展环节优化输出的策略[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）：39-41.
·[4]张俊娜，刘彬.对话学习视域下小学英语口语作业的优化设计与实践——以牛津英语教材为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）：42-45.
·[5]王微微.基于学生思维品质培养的小学英语阅读教学——以PEP Book 7 Unit 6 Part B Read and write为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）：46-49.