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摘要：在语文教学中教师要立足于文本，细读文本，与学生交流阅读体验，从而提高学生对作品的理解与鉴赏能力。本文将从“文本细读”的概念和教师如何做好细读文本这两个方面进行阐述。
关键词：细读文本； 关键词句； 理解体会
引言
“语文阅读课上什么都有，就是没有‘语文’，常常一堂课一直处于浅显的对文本架空式问答或缺少意义的合作探究当中，师生间的问答分析只是对文本表面的解读，其实学生的思维想象情感一直在文本的外围徘徊。” 在多年高中语文教学实践中，我逐渐地意识到“文本细读”[1]的重要性。在语文教学中教师要立足于文本，反复阅读，慢慢欣赏，从而提高学生对作品的理解和鉴赏能力。
一、什么是“文本细读”
“文本细读”是最早作为一个文学批评的重要术语被提出来的，“文本细读”应立足于文本，反复阅读，只有对文本充分阅读后，也就是对作品语言、结构和细节进行“细腻深入真切的的感知、阐释和分析”，才能对文本所蕴涵的丰富的内涵做到充分的理解与体验。
在教学过程中的“文本细读”，教师首先要解决的是备课中“如何选择教学内容”的问题[2]。一篇文章小学生可以学，中学生也可以学，甚至高中生或者大学生也可以学，所以教师要决定文本的教学内容，这是语文教师的一项重要的基本功。做好文本细读不仅能上好一节课，也能提升语文教师的专业素养。
二、如何做好细读文本
1.教师要认真阅读文本，探寻作品内蕴
教师首先要作为一名读者，要静下心来认真细读文本 。“一字未宜忽，语语悟其神。”[3]作者一般不会在重要的地方加示强调，我们只有走进文本，抓住文本的词句，细细体会，深入分析，揣摩其意，才能探究出作者的写作意图。例如人教版必修文本《林黛玉进贾府》是通过林黛玉的眼睛展示了贾府的簪缨世家的气派，为人物出场塑造了典型的社会环境，而人物在此基础上也形成了各自的性格特点。在这一节选文中依次突出了贾府的三个重要人物，同样也是借林黛玉的眼睛来展示的。作者借林黛玉之眼，所见之人及眼之本人的形象特点留给读者深刻的印象，这样的布局有一石二鸟之用。
作为语文教师要认真阅读文本，落实到文本中的词句。例如王熙凤与林黛玉的外貌肖像描写，可以通过比较来分析。王熙凤的外貌描写可谓是浓墨重彩的工笔画，我们可以从她细致的“打扮”及金光闪闪的色彩中了解到王熙凤的贪婪奢侈与俗气。可是作者在这里却把一个重要的人物“林黛玉”的服饰描写舍去了。这是为什呢？作者的用意又是什么呢？假如作者若“真要像写王熙凤那样，重彩详绘其服饰”，那结果又会是怎样呢？抓住这些细节细细品味，才得知林黛玉的服饰根本不重要：“势必喧宾夺主，减少人物寄人篱下的辛酸感，削弱其凄凉的悲剧色彩”。
王熙凤与林黛玉的外貌肖像描写作者没有用自己之笔直接来写，王熙凤的描写借林黛玉之眼，林黛玉的描写借贾宝玉之眼，这是作者有意而为之。王熙凤盛装出场想借着远者到来家人迎接的大场面中突出自己，显示自己在贾府中的地位与权力。王熙凤眉眼唇面的特点，林黛玉看得很清楚，林黛玉第一次见到王熙凤竟能把握如此精准到位，可见林黛玉的心智聪慧！林黛玉的脱俗娇弱在众人眼里在王熙凤眼里都可见，而唯独只有贾宝玉可以见到别人所看不见的——多情聪慧略带些愁苦。小说中只有贾宝玉最懂最理解林黛玉了，真可谓“若不是宝玉，断不能知黛玉终是何等品貌”。此处的细节为他们之间心灵契合的知己之爱做铺垫。
美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”读书就是这样的，我们应沉浸在文本中阅读，欣赏文本，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
2.参考文献，教师应阅读文本的相关作品及有关鉴赏文本的名篇佳作，提高自身文学的素养。
教师教授文本前，不仅要细读文本，还要阅读与文本相关的作品，了解作者，来更好的了解作品。比如在教授《林黛玉进贾府》之前，我们不仅应该通读《红楼梦》，而且还应该读有关《红楼梦》的鉴赏文本。有《脂砚斋批评本红楼梦》，还有《红楼梦十五讲》、《红楼十五钗》、《红楼女人花》等相关作品，这些都对这部巨著做了充分的解读。
3.教师要把名家的鉴赏与自己的阅读理解与情感体验整合信息后，再与学生共同分享阅读体验。
高中的课文内容很多，语文教师不仅要多读名篇佳作，还要把名家的鉴赏体验消化吸收，提高自身的鉴赏水平，同时也应该有自己的阅读鉴赏体验。比如《林黛玉进贾府》王熙凤出场的言语“天下真有这样标致的人物……怎么姑妈偏就去世了”，一石多鸟，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母，还有照顾了在场的三春及她们的生母的心意。真可谓阿谀奉承之高手！其中“贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我……快再休提前话。’这熙凤听了，忙转悲为喜道：‘正是呢！我一见了妹妹……该打！该打！’又忙携黛玉之手，问……”，这段描写中有两个“忙”字，教师可以引导学生对“忙”的分析鉴赏。贾母最心爱的女儿贾敏早逝，她的女儿林黛玉投靠外祖母，这个见面的场面是何等的凄凉，贾母又是这个大家族权势的宝塔尖儿，她的喜怒哀乐就是这个家族的喜怒哀乐，大家都小心翼翼十分谨慎，而王熙凤却“忙”什么呢？她的真正用意是会见远客吗？不是，她在众人面前“忙”着出风头，阿谀奉承，展现出她八面玲珑的特点，同时她也是要让在场的所有人知道她是老祖母眼里的红人，也是来告诉远到的客人自己的权势地位，可见她是一个阿谀奉承，惯于玩弄权术的人，所以她很“忙”。
细读文本，我们会发现文本中的魅力大多隐藏在细节里面，只要我们能深入文本的词句，慢慢品读，就能揣摩出文本的丰富意蕴。
总而言之，文本细读就是教师要自己认真潜读，教师要以一个教者的身份研读，也要以一个学生的身份去思考理解，换位思考，真正的改善语文教学中脱离文本的弊病，增添课堂教学的精彩，促进课堂教学的成果。
参考文献：
[1]孙绍振：《名作细读》，上海教育出版社2006年版。
[2]叶朗：《文章选读》，华文出版社2012年版，第2页。
[3]《普通高中课程标准实验教科书》（必修1-5）（人民教育出版社，2009.10）
关键词：细读文本； 关键词句； 理解体会
引言
“语文阅读课上什么都有，就是没有‘语文’，常常一堂课一直处于浅显的对文本架空式问答或缺少意义的合作探究当中，师生间的问答分析只是对文本表面的解读，其实学生的思维想象情感一直在文本的外围徘徊。” 在多年高中语文教学实践中，我逐渐地意识到“文本细读”[1]的重要性。在语文教学中教师要立足于文本，反复阅读，慢慢欣赏，从而提高学生对作品的理解和鉴赏能力。
一、什么是“文本细读”
“文本细读”是最早作为一个文学批评的重要术语被提出来的，“文本细读”应立足于文本，反复阅读，只有对文本充分阅读后，也就是对作品语言、结构和细节进行“细腻深入真切的的感知、阐释和分析”，才能对文本所蕴涵的丰富的内涵做到充分的理解与体验。
在教学过程中的“文本细读”，教师首先要解决的是备课中“如何选择教学内容”的问题[2]。一篇文章小学生可以学，中学生也可以学，甚至高中生或者大学生也可以学，所以教师要决定文本的教学内容，这是语文教师的一项重要的基本功。做好文本细读不仅能上好一节课，也能提升语文教师的专业素养。
二、如何做好细读文本
1.教师要认真阅读文本，探寻作品内蕴
教师首先要作为一名读者，要静下心来认真细读文本 。“一字未宜忽，语语悟其神。”[3]作者一般不会在重要的地方加示强调，我们只有走进文本，抓住文本的词句，细细体会，深入分析，揣摩其意，才能探究出作者的写作意图。例如人教版必修文本《林黛玉进贾府》是通过林黛玉的眼睛展示了贾府的簪缨世家的气派，为人物出场塑造了典型的社会环境，而人物在此基础上也形成了各自的性格特点。在这一节选文中依次突出了贾府的三个重要人物，同样也是借林黛玉的眼睛来展示的。作者借林黛玉之眼，所见之人及眼之本人的形象特点留给读者深刻的印象，这样的布局有一石二鸟之用。
作为语文教师要认真阅读文本，落实到文本中的词句。例如王熙凤与林黛玉的外貌肖像描写，可以通过比较来分析。王熙凤的外貌描写可谓是浓墨重彩的工笔画，我们可以从她细致的“打扮”及金光闪闪的色彩中了解到王熙凤的贪婪奢侈与俗气。可是作者在这里却把一个重要的人物“林黛玉”的服饰描写舍去了。这是为什呢？作者的用意又是什么呢？假如作者若“真要像写王熙凤那样，重彩详绘其服饰”，那结果又会是怎样呢？抓住这些细节细细品味，才得知林黛玉的服饰根本不重要：“势必喧宾夺主，减少人物寄人篱下的辛酸感，削弱其凄凉的悲剧色彩”。
王熙凤与林黛玉的外貌肖像描写作者没有用自己之笔直接来写，王熙凤的描写借林黛玉之眼，林黛玉的描写借贾宝玉之眼，这是作者有意而为之。王熙凤盛装出场想借着远者到来家人迎接的大场面中突出自己，显示自己在贾府中的地位与权力。王熙凤眉眼唇面的特点，林黛玉看得很清楚，林黛玉第一次见到王熙凤竟能把握如此精准到位，可见林黛玉的心智聪慧！林黛玉的脱俗娇弱在众人眼里在王熙凤眼里都可见，而唯独只有贾宝玉可以见到别人所看不见的——多情聪慧略带些愁苦。小说中只有贾宝玉最懂最理解林黛玉了，真可谓“若不是宝玉，断不能知黛玉终是何等品貌”。此处的细节为他们之间心灵契合的知己之爱做铺垫。
美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”读书就是这样的，我们应沉浸在文本中阅读，欣赏文本，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
2.参考文献，教师应阅读文本的相关作品及有关鉴赏文本的名篇佳作，提高自身文学的素养。
教师教授文本前，不仅要细读文本，还要阅读与文本相关的作品，了解作者，来更好的了解作品。比如在教授《林黛玉进贾府》之前，我们不仅应该通读《红楼梦》，而且还应该读有关《红楼梦》的鉴赏文本。有《脂砚斋批评本红楼梦》，还有《红楼梦十五讲》、《红楼十五钗》、《红楼女人花》等相关作品，这些都对这部巨著做了充分的解读。
3.教师要把名家的鉴赏与自己的阅读理解与情感体验整合信息后，再与学生共同分享阅读体验。
高中的课文内容很多，语文教师不仅要多读名篇佳作，还要把名家的鉴赏体验消化吸收，提高自身的鉴赏水平，同时也应该有自己的阅读鉴赏体验。比如《林黛玉进贾府》王熙凤出场的言语“天下真有这样标致的人物……怎么姑妈偏就去世了”，一石多鸟，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母，还有照顾了在场的三春及她们的生母的心意。真可谓阿谀奉承之高手！其中“贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我……快再休提前话。’这熙凤听了，忙转悲为喜道：‘正是呢！我一见了妹妹……该打！该打！’又忙携黛玉之手，问……”，这段描写中有两个“忙”字，教师可以引导学生对“忙”的分析鉴赏。贾母最心爱的女儿贾敏早逝，她的女儿林黛玉投靠外祖母，这个见面的场面是何等的凄凉，贾母又是这个大家族权势的宝塔尖儿，她的喜怒哀乐就是这个家族的喜怒哀乐，大家都小心翼翼十分谨慎，而王熙凤却“忙”什么呢？她的真正用意是会见远客吗？不是，她在众人面前“忙”着出风头，阿谀奉承，展现出她八面玲珑的特点，同时她也是要让在场的所有人知道她是老祖母眼里的红人，也是来告诉远到的客人自己的权势地位，可见她是一个阿谀奉承，惯于玩弄权术的人，所以她很“忙”。
细读文本，我们会发现文本中的魅力大多隐藏在细节里面，只要我们能深入文本的词句，慢慢品读，就能揣摩出文本的丰富意蕴。
总而言之，文本细读就是教师要自己认真潜读，教师要以一个教者的身份研读，也要以一个学生的身份去思考理解，换位思考，真正的改善语文教学中脱离文本的弊病，增添课堂教学的精彩，促进课堂教学的成果。
参考文献：
[1]孙绍振：《名作细读》，上海教育出版社2006年版。
[2]叶朗：《文章选读》，华文出版社2012年版，第2页。
[3]《普通高中课程标准实验教科书》（必修1-5）（人民教育出版社，2009.10）