不知从什么时候开始，孩子们出现在试卷上的比喻句变得程式化、机械化：“妹妹的脸像红苹果”、“弯弯的月亮像小船”、“大象的耳朵像扇子”、“小白兔的眼睛像红宝石”、“树上的柿子像灯笼”、“太阳像个大火球”……不同的孩子写着千篇一律的答案，年级越高，答案越是唯一。为什么会出现这样的现象呢？因为很多老师课上就这么讲，而且孩子们也懂得了这么写不易出错，可以确保拿到分数。其实，如果把这些本体让天真无邪的一、二年级的小朋友去打比方，他们的喻体会生动许多。在小朋友的眼中，太阳可以像甜甜圈、月饼、字母O、数字0、盘子、圆球、小丑的鼻子、西瓜……各种各样的比方丰富多彩。不过也只能口头说说而已，考试可由不得他们随心所欲地写，因为那么写就容易出现错别字。
　　想象是在记忆表象的基础上发展起来的，是一种高级、复杂的认识过程；是人脑中旧经验重新组合、产生新事物的过程，内容不受时空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科学实验、科学研究中更为重要。人们想象有一对鸟儿的翅膀，能够在天空中自由翱翔，于是便有了飞机的发明；人们想象有飞天的本领，便创造了嫦娥奔月的神话，又通过艰苦的探索，制造出了火箭、卫星、航天飞机……爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切。作为人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的职业，我们有责任、有义务为培养孩子的想象力作出最大的努力。
　　一、鼓励学生敢想
　　小学生年龄虽小，却也懂得察言观色，一个时刻挂着严肃表情的老师，一堂灌输式的语文课，会使得学生大受束缚，思维受到禁锢的孩子何谈想象的欲念？所以，语文课上，我们应该多加鼓励孩子大胆展开想象，给孩子营造轻松的心理氛围，一句话、一个手势甚至一个会心的眼神都会让孩子受到极大的鼓舞。有了老师的鼓励，孩子们定会插上想象的翅膀，在想象的世界里尽情飞翔。
　　二、激励学生多想
　　小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培养学生的思维能力。而发展学生的想象能力，则是培养学生思维能力的一个重要方面。语文课充满了广阔的想象空间，我们应激励孩子们多角度展开想象。
　　如《台湾的蝴蝶谷》一课，这篇课文中，作者以细腻的笔触向我们展示了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的景象。教学过程中，在借助画面精美、形象生动的多媒体课件引导孩子阅读理解黄蝶谷、彩蝶谷部分的内容后，我追问：在你心目中，还可能会有什么样的蝴蝶谷呢？此时的孩子们已经恍若置身在充满奇幻色彩的蝴蝶谷中。他们畅所欲言：“有的山谷里只有一种紫颜色的蝴蝶，就像谁在空中撒下一把把紫色的小纸片，随风飘来，又随风飘去。”“有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶，就像朵朵盛开的桃花，让人忍不住想凑上前摸一摸、闻一闻。”“有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，从高处看似山间飘荡的一团团云雾，又似秋天的一朵朵棉花。”……诗一样美的语言伴随着孩子们的想象诞生了。
　　三、引导学生会想
　　让孩子们敢想、多想，不等于任由他们胡思乱想。课堂上，提出一定的想象要求，有的孩子要么没东西可说，要么说得不着调，这就需要老师帮他们理清思路，作适当、巧妙的引导，帮孩子找准思维的方向，展开合理的想象。小语教材里的语言意境跟学生的现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系，教学中，我们可以指导孩子联系生活进行畅想，开阔他们想象的空间。而且小学语文教材图文并茂，生动的插图可以把抽象的文字形象化。教学此类课文时，可以借助挂图，结合课文，让孩子们联系生活实际，展开丰富、合理的想象。
　　如教学《荷花》一课，我先让学生欣赏插图，提问：孩子们，你们看到了怎样的景象？再仔细看，图中的荷叶像什么？生活中见过荷花吗？联系平常看到的，再看看图中的荷花，分别有哪些形态？看着这些形态各异的荷花，觉得它们分别像什么？有了老师的引导，孩子们高高举起小手，争相说出了自己想象出的不同事物，在他们的大脑里，一个充满灵气的荷塘出现了。
　　言语的发展与想象的发展关系密切。小学生的想象是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。小学生的言语发展只有达到一定的水平，他们的想象才可能从直观形象提高到词语描绘的水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。例如阅读教学中教师生动的讲述，可以激起学生浮想联翩；系统生动的复述，或表情朗读、分角色朗读，这些都能使学生不同程度上进入角色，以作品中人物的身份，按情节发展所规定的情境，以及作者的心理状态去展开想象。因此，教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这对提高小学生的言语表达能力、发展其想象力会起到潜移默化的作用，同时为他们表现想象力作出榜样。
　　21世纪的今天，需要培养具有创新精神和创造能力的人，这就意味着要大力开发孩子的想象力，因为想象力是孩子从事知识学习的重要心理品质，是开发孩子创造潜能的重要心理条件，而语文教学则是培养孩子想象力的一个非常重要、有效的途径。如何能让孩子灵动的想象持续发展？语文老师真是任重而道远呀！