论文部分内容阅读
每天放学回家，学生耷拉个脑袋继续奋笔疾书，完成老师布置的家庭作业；千百年来，这一现象似乎成了天经地义的事。家庭作业是学生每日必须完成的功课，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，本无可厚非。但是，长期以来，许多语文老师布置的家庭作业多是简单的写字，朗读课文等等，因形式呆板、内容枯燥，或者训练量过大，学生苦不堪言，效果微乎其微。随着国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》的颁发，以及重庆市教委、北部新区教育局“减负提质”工作的大力开展，如何科学、合理、有创新地设计家庭作业，显得尤为重要。
世界著名教育家苏霍姆林斯基指出，“家庭作业不是课内作业的量的追加，而应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动想象，发展个人的在语文家庭作业的布置上，笔者认为应该本着“减负提质”的原则，注重提高学生的自我意识，充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此，语文家庭作业的内容是应丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动全班学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。科学设计语文家庭作业，既有效控制作业量，又事半功倍，教师应该遵循以下几个原则：
一，注重语文作业的自主性，落实减负提质。
“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。（课标语）自主性应该是语文家庭作业的重要原则。
1、自选作业形式：
现在许多学校都加入了校讯通，我们发作业时可设计成作业超市，让学生选择自己喜欢的作业形式。
如人教版语文第二册第一单元都是描写“春天”的课文，学习了这组课文后，教师为学生设计了这样的作业内容：
A、爱读书的你，请阅读描写春天的的古诗、短文、儿歌和童话。
B、爱习作的你，请你写写对春天的感受。
C、爱诵读的你，请有感情的把课文读给家人或同学听，读出春天瞬息万变的特色。
D、爱绘画的你，请画出美丽的春天。
E、爱唱歌的你，请收集歌唱春天的歌，创编春天的歌给大家听。
F、爱文学的你，请摘录描写春天的诗句和段落，积累起来。
G、爱科学的你，请查查资料，春雨是怎样形成的。
H、爱观察的你，请到大自然中去寻找春天吧。
I、爱动手的你，请制作一张春天的贺卡送给老师或伙伴。
请同学们根据自己的能力、兴趣和爱好，任选一题或几题完成，也可以合作完成。用各种各样的方式来展示课文、升华课文，发挥个人特长，体验成功与喜悦。
又如在感恩节期间，给学生布置一项“给××一个惊喜”的活动，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意记下来。学生可以根据自己的实际情况，确定自己最想感谢的人，选择自己喜欢的表现形式，把最大的自主学习空间留给学生，开启学生思维想象的大门，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求，使他们真正成为学习的主人。
2.自选作业量度：
学生由于学习能力上甚至可能是学习态度上的差异，使完成作业的时间与所遇到的困难及解决困难的能力方面均有所不同，因此，在作业量方面，应让学生有选择的余地。如我把预习一篇课文的作业量分成三个等级：
a 我抄生字词语（ ）遍；我读课文（ ）遍。
b 用你自己的方法预习生字新词，并给课文作好读书笔记
c 在b的基础上预习课文内容并批注“我知道”和“我想问”。
3、自选作业的难度
在教学中，针对学生完成作业能力有差异的客观实际，分层制定难易适中的作业目标，使这些目标恰好落在他们的“最近发展区”让学生能根据自己的能力自由选择目标，都来“跳一跳，摘果子”制定横向分层目标，此分层目标主要针对学生之间的差异而言，学生水平不同，所定的目标也不同。
4、自选评价方式
在自选评价方式上，有的老师的做法值得借鉴。每天中午抽20分钟作为作业反馈时间，在此时间里，师生共同来创作一曲评价的交响曲：
a 如果你觉得你昨天认真完成作业了，可以要求在全班面前朗读。
b 如果你觉得你进步了，可以自己请老师范为你在全班面前宣传。
c 如你发现你的作业质量超过了昨天的并被老师宣传的同学，请自己将作业挂到宣传栏里去。
d 如果你已经被老师表扬3次了，可以得到小粘纸一个。
e 如果你已被老师表扬了5次，可以提到小笔记本一本。
f 如果你已被老师表扬了两周，将被评为作业示范生，挂牌一个月，并可以得到小印章一个。
这样，哪怕最平庸的学生也能有被表扬的机会，得到大家的肯定，进而产生积极向上的情绪。
二，注重语文作业的层次性，推进减负提质。
毛泽东同志曾经说过：“凡有人群的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业不能全班一个标准一个模子，整齐划一；而应针对学生的个体差异分层设计。如教学《秦兵马俑》可分层作业设计：
A类作业：上网搜索有关秦兵马俑的图片，在旁边写一段解说词。
B类作业：1、摘抄形容秦兵马俑的词。想想你还想到哪些词？
2、读读第十小节，请你展开想象，用上“有的……好像……”的句式写出一两种兵马俑的神态。
C类作业：1、抄写带生字的词三遍，并默写。
2、摘抄文中的过渡句。
由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。
三，注重语文作业的综合性，保障减负提质。 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。（课标语）我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。
例如在教学《荷花》时，课文第二节描绘了荷花的美丽姿态。课后，我要求学生用舞蹈造型来表现这段文字。语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。这正是学生对课文的再想象与再创造。课本中许多生动活泼的故事：《揠苗助长》、《狐狸和乌鸦》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》等，可以让学生自由组合编排课本剧。为了自己这一组表演获胜，学生一定要精读课文，抓住人物语言动作等，体会文章主题，才能表演得恰如其分，展现不同角色的特点。如《狐狸和乌鸦》一课，让学生自由组合，分角色表演课本剧，并续编“肉被骗走以后”发生的故事。学生在表演中演出乌鸦的愚蠢和狐狸的狡猾，兴趣盎然。此外，像《乌鸦喝水》、《画杨桃》、《两个铁球同时着地》等文章，课后可让学生做简易实验来帮助学习。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。同时，激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。
语文家庭作业，还可以结合家庭生活，体现“语文学习的外延等于生活的外延”。例如，在学习《奇妙的国际互联网》一课时，我布置学生根据所学的知识，在家长的陪同下尝试在互联网上查找相关的学习资料，和同学相互交流或练习上网发电子信件。学生通过实践、探究、体验，不仅了解到国际互联网和我们的生活息息相关，更感受到在生活中学习语文、运用语文的精彩。
四，注重语文作业的简洁性，夯实减负提质。
把学生当做知识的容器，认为做得越多，记得越牢，能力也越高，这是教师布置作业时的误区。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立学习的信心。我们应该在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变，求新，求趣，将学生从单一的写、机械的抄中解放出来，设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的开放性、实效性作业。
总之，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。我们每一位教师都应该在实施新课程标准的大背景下，以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，真正做到减负提质。
参考文献：
①《小学语文课程标准》
②李吉林的《与青年教师的对话》
③《给教师的100条建议》
世界著名教育家苏霍姆林斯基指出，“家庭作业不是课内作业的量的追加，而应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动想象，发展个人的在语文家庭作业的布置上，笔者认为应该本着“减负提质”的原则，注重提高学生的自我意识，充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此，语文家庭作业的内容是应丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动全班学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。科学设计语文家庭作业，既有效控制作业量，又事半功倍，教师应该遵循以下几个原则：
一，注重语文作业的自主性，落实减负提质。
“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。（课标语）自主性应该是语文家庭作业的重要原则。
1、自选作业形式：
现在许多学校都加入了校讯通，我们发作业时可设计成作业超市，让学生选择自己喜欢的作业形式。
如人教版语文第二册第一单元都是描写“春天”的课文，学习了这组课文后，教师为学生设计了这样的作业内容：
A、爱读书的你，请阅读描写春天的的古诗、短文、儿歌和童话。
B、爱习作的你，请你写写对春天的感受。
C、爱诵读的你，请有感情的把课文读给家人或同学听，读出春天瞬息万变的特色。
D、爱绘画的你，请画出美丽的春天。
E、爱唱歌的你，请收集歌唱春天的歌，创编春天的歌给大家听。
F、爱文学的你，请摘录描写春天的诗句和段落，积累起来。
G、爱科学的你，请查查资料，春雨是怎样形成的。
H、爱观察的你，请到大自然中去寻找春天吧。
I、爱动手的你，请制作一张春天的贺卡送给老师或伙伴。
请同学们根据自己的能力、兴趣和爱好，任选一题或几题完成，也可以合作完成。用各种各样的方式来展示课文、升华课文，发挥个人特长，体验成功与喜悦。
又如在感恩节期间，给学生布置一项“给××一个惊喜”的活动，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意记下来。学生可以根据自己的实际情况，确定自己最想感谢的人，选择自己喜欢的表现形式，把最大的自主学习空间留给学生，开启学生思维想象的大门，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求，使他们真正成为学习的主人。
2.自选作业量度：
学生由于学习能力上甚至可能是学习态度上的差异，使完成作业的时间与所遇到的困难及解决困难的能力方面均有所不同，因此，在作业量方面，应让学生有选择的余地。如我把预习一篇课文的作业量分成三个等级：
a 我抄生字词语（ ）遍；我读课文（ ）遍。
b 用你自己的方法预习生字新词，并给课文作好读书笔记
c 在b的基础上预习课文内容并批注“我知道”和“我想问”。
3、自选作业的难度
在教学中，针对学生完成作业能力有差异的客观实际，分层制定难易适中的作业目标，使这些目标恰好落在他们的“最近发展区”让学生能根据自己的能力自由选择目标，都来“跳一跳，摘果子”制定横向分层目标，此分层目标主要针对学生之间的差异而言，学生水平不同，所定的目标也不同。
4、自选评价方式
在自选评价方式上，有的老师的做法值得借鉴。每天中午抽20分钟作为作业反馈时间，在此时间里，师生共同来创作一曲评价的交响曲：
a 如果你觉得你昨天认真完成作业了，可以要求在全班面前朗读。
b 如果你觉得你进步了，可以自己请老师范为你在全班面前宣传。
c 如你发现你的作业质量超过了昨天的并被老师宣传的同学，请自己将作业挂到宣传栏里去。
d 如果你已经被老师表扬3次了，可以得到小粘纸一个。
e 如果你已被老师表扬了5次，可以提到小笔记本一本。
f 如果你已被老师表扬了两周，将被评为作业示范生，挂牌一个月，并可以得到小印章一个。
这样，哪怕最平庸的学生也能有被表扬的机会，得到大家的肯定，进而产生积极向上的情绪。
二，注重语文作业的层次性，推进减负提质。
毛泽东同志曾经说过：“凡有人群的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业不能全班一个标准一个模子，整齐划一；而应针对学生的个体差异分层设计。如教学《秦兵马俑》可分层作业设计：
A类作业：上网搜索有关秦兵马俑的图片，在旁边写一段解说词。
B类作业：1、摘抄形容秦兵马俑的词。想想你还想到哪些词？
2、读读第十小节，请你展开想象，用上“有的……好像……”的句式写出一两种兵马俑的神态。
C类作业：1、抄写带生字的词三遍，并默写。
2、摘抄文中的过渡句。
由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。
三，注重语文作业的综合性，保障减负提质。 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。（课标语）我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。
例如在教学《荷花》时，课文第二节描绘了荷花的美丽姿态。课后，我要求学生用舞蹈造型来表现这段文字。语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。这正是学生对课文的再想象与再创造。课本中许多生动活泼的故事：《揠苗助长》、《狐狸和乌鸦》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》等，可以让学生自由组合编排课本剧。为了自己这一组表演获胜，学生一定要精读课文，抓住人物语言动作等，体会文章主题，才能表演得恰如其分，展现不同角色的特点。如《狐狸和乌鸦》一课，让学生自由组合，分角色表演课本剧，并续编“肉被骗走以后”发生的故事。学生在表演中演出乌鸦的愚蠢和狐狸的狡猾，兴趣盎然。此外，像《乌鸦喝水》、《画杨桃》、《两个铁球同时着地》等文章，课后可让学生做简易实验来帮助学习。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。同时，激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。
语文家庭作业，还可以结合家庭生活，体现“语文学习的外延等于生活的外延”。例如，在学习《奇妙的国际互联网》一课时，我布置学生根据所学的知识，在家长的陪同下尝试在互联网上查找相关的学习资料，和同学相互交流或练习上网发电子信件。学生通过实践、探究、体验，不仅了解到国际互联网和我们的生活息息相关，更感受到在生活中学习语文、运用语文的精彩。
四，注重语文作业的简洁性，夯实减负提质。
把学生当做知识的容器，认为做得越多，记得越牢，能力也越高，这是教师布置作业时的误区。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立学习的信心。我们应该在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变，求新，求趣，将学生从单一的写、机械的抄中解放出来，设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的开放性、实效性作业。
总之，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。我们每一位教师都应该在实施新课程标准的大背景下，以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，真正做到减负提质。
参考文献：
①《小学语文课程标准》
②李吉林的《与青年教师的对话》
③《给教师的100条建议》