初中生物一直都是被忽视的豆芽学科，自2012年初中生物纳入中考以后才逐步受到重视。在此之前，很多学校的生物学科都是由其他学科教师担任的。自从纳入中考后，才有一部分教师半路出家，专门从事生物学科的教育教学工作，逐渐受到领导们的重视。但由于生物长期的不受重视，很多学生和家长都还缺乏认识。所以，这两年的生物成绩仍然没有得到提高。提高初中生物成绩迫在眉睫。我认为要提高生物教学的有效性，提升生物教学成绩，我们必须从课堂入手，向课堂的40分钟要质量，结合我的教学实际，可从以下几个方面入手：
　　一、加强阅读指导，初步掌握课本内容
　　阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。
　　阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：在《生物与环境组成生态系统》一节，学生通过阅读就可以知道本节课有几个概念：生态系统、消费者、生产者、分解者、食物链、食物网，还知道这几个概念的内容，通过阅读P21的图表还可以看出生产者、消费者和分解者的大概关系是怎样的。并在阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。随着学生阅读水平的提高，教者要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。
　　二、让学生议一议，进一步加深印象
　　我们都知道，学生的讨论不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以巩固知识，对所学知识进行更深的了解。在通常情况下，教师会在学生思考的基础上，提出自己根据课文要求和学生实际水平而设计的讨论问题来组织课堂讨论，但学习是一个不断发现问题、解决问题的过程，我们可以从以下几方面来选择讨论内容：
　　（一）选择有价值的内容进行讨论。
　　组织讨论必须把握教材的重点，难点。如《生物与环境组成生态系统》一节可以设置这样的讨论：①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？②腐烂的木桩会消失吗？③在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌分别扮演着什么角色？讨论后生产者、消费者和分解者的关系就一目了然，不需要老师再讲。
　　（二）选择有争议的内容进行讨论。
　　教师提出富有启发性和争议性的问题是激发课堂讨论活力的要素。如《生物与环境的关系》一节后讨论：鼠妇的生活只受到光这一种因素的影响吗？为什么我们的实验只有光这一种因素不同呢？通过问题学生展开讨论，学生进一步明白对照实验的概念，并且还学到了怎样找对照实验的变量。
　　（三）选择有兴趣的内容进行讨论。
　　心理学表明，当人对某一事物产生了兴趣后，就会激发对这一事物的需求。如：学习了《小羊多利的身世》后让学生讨论：多利的长相为什么既不像C羊，也不像A羊，而与B羊十分相像？学习了《脱缰之马——癌细胞》后让学生讨论：癌症的形成与我们的生活习惯有关系吗？我们应该注意哪些问题？癌症的治疗方法有哪些？这些问题的讨论大大激发了学生对课本知识的兴趣，还将学生的学习兴趣延伸到课外。
　　三、教师课堂讲一讲
　　教师是课堂的领导者、组织者，而学生才是课堂的主人，我们要把课堂交给学生，所以我们要少讲，因此，学生能看懂的就尽量不讲，我觉得教师的讲解主要包括以下几个方面：
　　（一）讲故事，激发学习兴趣。
　　如：在教学中间环节，还可以采用讲故事吸引住学生，在生物中有很多生物历史趣闻。初中生物的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，把书上安排的生物学史，如达尔文的《物种的起源》诞生的故事，讲给学生听。这样初中生物教材，在上课时，本身蕴含的“能量”，不就可以充分发挥出来吗？
　　（二）运用口诀帮助学生记忆。
　　如：《显微镜的使用》部分：①取镜时可以归纳为：右握左托略偏左。即：右手握住镜臂，左手托住镜座，把显微镜放在实验台略偏左的位置。②对光时可以概括为：三转三找。即：一转转换器，找低倍镜；二转遮光器，找光圈；三转反光镜，找光源。③观察时可以概括为：放-压-降-升-调。即：在载物台上放标本-用压片夹压住标本-把物镜降到最低处（侧视物镜）-缓缓上升物镜（上视目镜）-调节准焦螺旋。④移动标本可以概括为：偏哪往哪移。即：在使用显微镜观察物象时，如果物象不在视野的中央，物象在我们视野的什么位置，我们就往那个方向移动。如物象在我们视野的左侧，我们就将标本往左侧移动，就能将物象移到视野的中央位置。
　　（三）对课本知识加以补充。
　　如在《动物细胞》一节的实验中，可以为学生补充：①在载玻片中央滴的生理盐水的浓度是百分之零点九，目的是为了保持口腔上皮细胞的形态。②在自己已经漱干净的口腔内侧壁取上皮细胞，漱口用的是普通的冷水或是凉开水，漱口的目的是为了去除食物残渣，以免影响观察。
　　（四）知识梳理，理清关系。
　　如《观察人的口腔上皮细胞》和《制作并观察植物细胞临时装片》两个实验后进行比较，两个实验的相同点和不同点，使两个实验中容易混淆的知识加以提炼，让学生更容易明白。
　　四、练习要到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
　　目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别等，其检测和巩固效果都非常好。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。
　　五、做好课堂的评价工作
　　还有在上课的中间环节，要上好课还要注意教学评价。在以往的课堂教学中，由教师来完成的评价方式往往使学生始终处于一种消极被动的地位，很容易伤害学生的自尊心和自信心，学生的主观能动性得不到很好的发挥，影响了教学效率。在新课程理念的指导下，对课堂评价应做一些改变，不仅老师采取积极评价，更要注重学生的自我评价、小组同学的相互评价和小组间学生的相互评价，创设民主和谐的教学氛围，让学生主动参与评价，成为评价的主人。
　　最后我还要说，上好一节生物课，课堂的最后环节不可轻视，课堂的最后，除总结好一堂课所学的主要内容，做好课堂信息的反馈，布置好作业之外，课堂的最后还可通过实验，故事，生物魔术等，给学生首先展示一下，下一节要学习的内容，通过实验，故事，生物魔术等等给学生留下“要知后事如何，且听下回分解”的悬念，使学生情不自禁的阅读下一节内容，为下一节上好课，打下良好的基础。
　　教学中我们还要针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷，从而提高学生的成绩和能力，全面提高学生素质，提高生物教学质量。