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【摘要】教师的主导作用对学生而言是外部刺激，是外因条件，而学生的学习积极性才是提高质量的内在因素。外因只有通过内因才能起作用，教师只有充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性，让全体学生积极参与，实行以学生为主体的生动活泼、节奏明快的多样化的课堂教学方法，达到提高课堂教学效率的目的，有意识地培养学生的观察能力、理解能力、思维能力、表达能力、计算能力、操作能力、创新能力等。
【关键词】提高质量；创新能力；科学素质
Elementary school mathematics to implement the main body， let the students initiative development
Zou Xiande
【Abstract】The teacher’s leading role for students is an external stimulation， is the external condition， and the students’ learning motivation is the intrinsic factor in improving quality. External cause only through internal cause can play a role， teachers only give full play to students’ subject consciousness， arouse the enthusiasm of students， let all students to actively participate in， to take the student as the main body， rhythm and lively lively and the diversification of teaching methods， to achieve the purpose of improving the efficiency of classroom teaching， consciously cultivate the students’ observation ability， understanding ability， thinking ability， expression ability， computation ability， operation ability， innovation ability， etc.
【Key words】To improve the quality； Innovation ability； Scientific quality
正确处理好教与学的关系，是改革教学方法的核心。教师的主导作用对学生而言是外部刺激，是外因条件，而学生的学习积极性才是提高质量的内在因素。外因只有通过内因才能起作用，教师只有充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性，让全体学生积极参与，实行以学生为主体的生动活泼、节奏明快的多样化的课堂教学方法，达到提高课堂教学效率的目的，有意识地培养学生的观察能力、理解能力、思维能力、表达能力、计算能力、操作能力、创新能力等。如何落实主体，让学生主动发展，我认为要把握好以下四点：
1 实施“学生课堂权益”，让学生乐于参与教学活动
小学生在课堂中的情感体验除了来自所学知识的兴趣程度外，还有一个非常重要的方面是来自师生关系的和谐程度，有的学生，特别是学习上的困难生怕见老师，不懂的地方不敢去问老师，上课不敢发言，说错怕被老师和同学笑话。可想而知，这些学生是课堂教学中的陪客，而不是学习的主人。可以说，良好的师生关系和愉悦的课堂气氛是学生乐于参与教学活动的前提，为此，我校实施了“学生课堂权益”，允许学生不举手发言，允许学生打断老师的讲话发表意见，允许学生向老师提出“请再讲一遍”，允许学生自己选择老师布置的作业。允许学生自由选择小伙伴排定座位，教师平等地对待学生，态度和蔼可亲，课堂上时时注意情感交流，教师的施教话语、眼神、笑脸、手势等表现出对学生的信任、鼓励和期望，大大增强了学生参与教学的信心。
2 创设情景，动手操作，提供外部活动的机会
“思维发展心理学”的研究表现，儿童思维的发展是通过外部活动转化为内部活动的过程，也就是从感知开始，内化为表象，通过定向的分析综合活动获得对事物意义的理解，从而在头脑中形成知识，而教学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很大程度上仍然与感性经验相联系，因而组织好操作活动，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而促进动作技能向心智技能的过渡。例如，我在教学第七册“用减法的运算性质进行简算”时，为了避免使学生枯燥难记，难理解，而使学生牢固地理解掌握这些知识我设置了三次比赛，让学生参与这项活动，第一次把学生分为两组，分别计算“235-86-114，153-27-73”和“235-（84+114），153-（27+73）”的值。结果第二组同学获胜。接着引导学生观察比较，他们发现两组算式数据相同，运算方法不同，结果相同，从而得出“一个数连减两个数等于减去这两个减数的和”。在巩固练习的基础上又出示第二组赛题。即计算“543-243-108，382-182-49”和“543-（243+108），382-（182+49）”的值，结果是第一组获胜，这是为什么呢？我引导学生观察比较的结果，使学生知道减法的性质，还可以逆运算，在经过几组练习后又出示第三组赛题了，即计算：“382-182-30，476-（176+180），542-128-272”的值，让学生审题，再合理的选择解题方法，通过学生参与到教师设置的情景中来，其对知识的理解就更为深刻。在学习新知识时，尽量为学生提供充足的典型的较为完整的感性材料，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动、探索知识规律，为知识的内化创造条件。 3 以旧带新，促进迁移。引导学生主动组建认知结构
数学知识前后联系紧密，一堂课要学习新的知识，一般是旧知识的引伸，发展和综合，它又是学习后面知识的基础，学生的学习过程就是一个新知识不断同化于原有知识结构中的过程，根据这个特点，我们在教学中，不能孤立地去教一个新知识，而应该把住新旧知识的联接点，为实现知识的迁移作准备。如“简便运算”对学生来说是个难点，运算的综合性较强，我在教学“乘数是两位数乘法的简便算法”求“125与56相乘的积”时，按知识的新与旧，难与易进行分组排列，进行由易到难，由浅入深的观察比较，形成如下计算式题并链接：
90×9=
100×7=
1000×3=
45×2×9=
25×4×7=
125×8×3=
45×18=
25×24=
125×56=
通过新旧知识的比较、练习，学生受到启发，发现：凑整千、整百、整十的计算比较简便，使学生在观察、发现、推理、验证的过程中掌握知识，理解知识，而且有利于培养学生对知识的组合、迁移、转化能力，有利于主动组建认知结构还能激发学生的参与欲望。
4 抓住时机，创造机会，让学生在参与中学会求知
“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。这已明确地给教师定了位，也同时带来教学方式的变革——动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源，提高学生的科学素质和创新水平。目前大多数数学课都已从注入式向启发式转轨，课堂上的信息交流也已从教师与学生的单向交流扩大到师与生、生与师、生与生、生与社会的多向交流形式。本人认为对于一些探究性的内容，可组织学生进行小组讨论，大组交流的形式。例如我在教学七册中应用题例5时，问题是求“李师傅比小张每天多装配多少台”，我把这题作了如下修改，呈现给学生讨论：某厂装配车间要精简人员，下面是一道工序中四个人的工作情况：
①如果你们是该厂的董事，你决定精简谁？说说你们的根据。
②要求他们的工作效率，必须分别知道什么条件？怎么求？
③谁的工作效率最低？比其他人低多少？
④你能否组成一道三步计算应用题？
通过分析讨论，大部分同学认为小张该精简掉，因为他工作效率低。进而掌握了解题思路，但也有同学认为小张不该精简掉，因为他还年轻，该精简的应该是年龄大的王师傅、刘师傅，很有时代感。在类似讨论交流的形式中，我发现它一方面有利于集思广益，通过争论使学生对所学知识更理解掌握得更牢固，另一方面有利于提高人际交往能力，增强相互帮助、合作的意识，也锻炼了学生对社会的洞察能力，这也是新时代人才素质的要求之一。
唤起学生的参与意识，优化课堂每一环节，充分体现学生在课堂上的主体作用，是参与教学的目的所在，也是减负增效的关键所在，也只有这样，素质教育才能真正收到实效。
【关键词】提高质量；创新能力；科学素质
Elementary school mathematics to implement the main body， let the students initiative development
Zou Xiande
【Abstract】The teacher’s leading role for students is an external stimulation， is the external condition， and the students’ learning motivation is the intrinsic factor in improving quality. External cause only through internal cause can play a role， teachers only give full play to students’ subject consciousness， arouse the enthusiasm of students， let all students to actively participate in， to take the student as the main body， rhythm and lively lively and the diversification of teaching methods， to achieve the purpose of improving the efficiency of classroom teaching， consciously cultivate the students’ observation ability， understanding ability， thinking ability， expression ability， computation ability， operation ability， innovation ability， etc.
【Key words】To improve the quality； Innovation ability； Scientific quality
正确处理好教与学的关系，是改革教学方法的核心。教师的主导作用对学生而言是外部刺激，是外因条件，而学生的学习积极性才是提高质量的内在因素。外因只有通过内因才能起作用，教师只有充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性，让全体学生积极参与，实行以学生为主体的生动活泼、节奏明快的多样化的课堂教学方法，达到提高课堂教学效率的目的，有意识地培养学生的观察能力、理解能力、思维能力、表达能力、计算能力、操作能力、创新能力等。如何落实主体，让学生主动发展，我认为要把握好以下四点：
1 实施“学生课堂权益”，让学生乐于参与教学活动
小学生在课堂中的情感体验除了来自所学知识的兴趣程度外，还有一个非常重要的方面是来自师生关系的和谐程度，有的学生，特别是学习上的困难生怕见老师，不懂的地方不敢去问老师，上课不敢发言，说错怕被老师和同学笑话。可想而知，这些学生是课堂教学中的陪客，而不是学习的主人。可以说，良好的师生关系和愉悦的课堂气氛是学生乐于参与教学活动的前提，为此，我校实施了“学生课堂权益”，允许学生不举手发言，允许学生打断老师的讲话发表意见，允许学生向老师提出“请再讲一遍”，允许学生自己选择老师布置的作业。允许学生自由选择小伙伴排定座位，教师平等地对待学生，态度和蔼可亲，课堂上时时注意情感交流，教师的施教话语、眼神、笑脸、手势等表现出对学生的信任、鼓励和期望，大大增强了学生参与教学的信心。
2 创设情景，动手操作，提供外部活动的机会
“思维发展心理学”的研究表现，儿童思维的发展是通过外部活动转化为内部活动的过程，也就是从感知开始，内化为表象，通过定向的分析综合活动获得对事物意义的理解，从而在头脑中形成知识，而教学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很大程度上仍然与感性经验相联系，因而组织好操作活动，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而促进动作技能向心智技能的过渡。例如，我在教学第七册“用减法的运算性质进行简算”时，为了避免使学生枯燥难记，难理解，而使学生牢固地理解掌握这些知识我设置了三次比赛，让学生参与这项活动，第一次把学生分为两组，分别计算“235-86-114，153-27-73”和“235-（84+114），153-（27+73）”的值。结果第二组同学获胜。接着引导学生观察比较，他们发现两组算式数据相同，运算方法不同，结果相同，从而得出“一个数连减两个数等于减去这两个减数的和”。在巩固练习的基础上又出示第二组赛题。即计算“543-243-108，382-182-49”和“543-（243+108），382-（182+49）”的值，结果是第一组获胜，这是为什么呢？我引导学生观察比较的结果，使学生知道减法的性质，还可以逆运算，在经过几组练习后又出示第三组赛题了，即计算：“382-182-30，476-（176+180），542-128-272”的值，让学生审题，再合理的选择解题方法，通过学生参与到教师设置的情景中来，其对知识的理解就更为深刻。在学习新知识时，尽量为学生提供充足的典型的较为完整的感性材料，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动、探索知识规律，为知识的内化创造条件。 3 以旧带新，促进迁移。引导学生主动组建认知结构
数学知识前后联系紧密，一堂课要学习新的知识，一般是旧知识的引伸，发展和综合，它又是学习后面知识的基础，学生的学习过程就是一个新知识不断同化于原有知识结构中的过程，根据这个特点，我们在教学中，不能孤立地去教一个新知识，而应该把住新旧知识的联接点，为实现知识的迁移作准备。如“简便运算”对学生来说是个难点，运算的综合性较强，我在教学“乘数是两位数乘法的简便算法”求“125与56相乘的积”时，按知识的新与旧，难与易进行分组排列，进行由易到难，由浅入深的观察比较，形成如下计算式题并链接：
90×9=
100×7=
1000×3=
45×2×9=
25×4×7=
125×8×3=
45×18=
25×24=
125×56=
通过新旧知识的比较、练习，学生受到启发，发现：凑整千、整百、整十的计算比较简便，使学生在观察、发现、推理、验证的过程中掌握知识，理解知识，而且有利于培养学生对知识的组合、迁移、转化能力，有利于主动组建认知结构还能激发学生的参与欲望。
4 抓住时机，创造机会，让学生在参与中学会求知
“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。这已明确地给教师定了位，也同时带来教学方式的变革——动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源，提高学生的科学素质和创新水平。目前大多数数学课都已从注入式向启发式转轨，课堂上的信息交流也已从教师与学生的单向交流扩大到师与生、生与师、生与生、生与社会的多向交流形式。本人认为对于一些探究性的内容，可组织学生进行小组讨论，大组交流的形式。例如我在教学七册中应用题例5时，问题是求“李师傅比小张每天多装配多少台”，我把这题作了如下修改，呈现给学生讨论：某厂装配车间要精简人员，下面是一道工序中四个人的工作情况：
①如果你们是该厂的董事，你决定精简谁？说说你们的根据。
②要求他们的工作效率，必须分别知道什么条件？怎么求？
③谁的工作效率最低？比其他人低多少？
④你能否组成一道三步计算应用题？
通过分析讨论，大部分同学认为小张该精简掉，因为他工作效率低。进而掌握了解题思路，但也有同学认为小张不该精简掉，因为他还年轻，该精简的应该是年龄大的王师傅、刘师傅，很有时代感。在类似讨论交流的形式中，我发现它一方面有利于集思广益，通过争论使学生对所学知识更理解掌握得更牢固，另一方面有利于提高人际交往能力，增强相互帮助、合作的意识，也锻炼了学生对社会的洞察能力，这也是新时代人才素质的要求之一。
唤起学生的参与意识，优化课堂每一环节，充分体现学生在课堂上的主体作用，是参与教学的目的所在，也是减负增效的关键所在，也只有这样，素质教育才能真正收到实效。