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[摘要]课程意识是教师开展课堂教学的“指南针”在小学英语教学中，教师应以“面向全体学生的全面发展和终身发展”为原则，灵活运用各种教学策略，如实施差异化教学、建构新型师生关系、设计开放性探究任务和灵活运用激励性评价等，充分发挥学生的学习主体性与主观能动性，实现课程三维教学目标，提升高英语教学的有效性与学生的英语核心素养。
[关键词]小学英语;课程意识;差异化教学;师生关系;探究任务;激励性评价
[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0036-02
自英语课程标准实施以来，各地的课程改革不断深入，可谓丰富多彩，且形成了富有成效的经验，如先学后教、学讲计划、让学引思……这些无不体现聚焦课程理念的实践探索，彰显了课程意识在教学实践中的指导作用。同时，《英语课程标准》在教学建议中提出“英语教学应面向全体学生的全面发展和终身发展”，突显生本主义在课堂教学中的作用，强调尊重学生的学习主体地位和发展学生的主观能动性。这就要求英语教师在深入钻研英语课程标准的基础上确立课程意识，调动学生的学习积极性，灵活运用教学方法，为学生提供丰富的学习资源，让他们享有更多的话语表达权和学习支配权，从而构建生动活泼的英语课堂。
一、实施差异化教学，让学生“吃饱消化吸收”
“面向全体学生的全面发展和终身发展”是英语课程意识的核心，也是教师实施英语教学的出发点与落脚点。因此，英语课堂中，教师应从学生的学习实情出发，有的放矢地运用教学策略，让不同层次的学生都能“吃得饱”“消化得了”和“吸收得了”，这也是英语课堂教学的指向目标。其实，教师实施差异化教学与“面向全体学生的全面发展和终身发展”的目标并不矛盾，相反，这是为了满足学生发展的需要。这种差异化教学以学生的学习实情为出发点，让课堂真正成为学生探知的乐园。
例如，教学五年级英语上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”部分时，教师实施差异化教学，制定以下的学习目标：（1）整体阅读感知，了解“The charac-ters of Christmas”;（2）知晓“How to have a merry Christ-mas”;（3）结合圣诞节的文化知识，了解有关节日的跨文化知识。教师在教学中可基于学生理解的需要，引导他们根据自己的学习目标主动选择相应的学习方法。如有些学生通过朗读来相互纠正自己的读音;有些学生通过同桌交流或者小组讨论的形式取长补短;有些学生则通过情景创编小品，呈现故事内容……学生通过不同的途径，在实践中灵活运用文本知识，更加深刻地理解了所学知识。这样的差异化教学能给学生带来不一样的感知，帮助他们在深入讨论和主动交流中对所学知识记忆深刻，形成多元化的认知。
英语教学中，教师可结合学生的认知发展需要，突出差异化目标引导，注重多元化协作探知，引导学生根据自己的学习能力主动选择相应的学习方法。如对于学困生，教师应多注重基础知识和基本技能的引导，帮助他们夯实课程知识;对于中等生，教师可运用互动交流的方式，引导他们在相互交流中主动表达;对于学优生，教师可建议他们以互助小组的方式带领其他同学进行互助学习，鼓励他们带头发挥自己的优势和特长，多和同学交流，分享自己的学习心得和方法经验。实施差异化教学，能使学生对自己的学习情况有更为全面的了解，让他们在主动互助互学中形成丰富的认知，在各自的“最近发展区”得到发展和提升。
二、建构新型师生关系，让学生“亲其师，信其道”
建构民主、平等、和谐的新型师生关系，是英语课程标准倡导的重要理念，旨在唤醒学生探知的主动性和团结友善的意识。因此，在英语教学中，教师要引领学生在熟悉的环境中学习和使用英语，让他们在亲切友好的氛围中主动进行语篇学习，形成丰富的思維情感。同时，教师为学生创建和谐的学习环境是对文本学习的延伸，有利于学生在主动融入语境中获得深层感知。
例如，教学六年级英语下册Unit 3《A healthy di-et》的“Story time”部分时，笔者以营养师的身份，引导学生就问题“Do you want to healthy diet？”主动说出自己的意见。很多学生能带着好奇和新鲜感融入相应的语境中，针对banana、orange、Sandwich、Hot dog、In-stant noodles等词，围绕“Nutritional value of food”主题，主动地从互联网中收集相应的资料，并以手抄画报的形式展示健康饮食的特点，让课堂成为师生互动的乐园。教师则以观众的角色欣赏和肯定学生的精彩表现，并围绕问题“What do we get from healthy di-et？”主动说出自己的想法，引导学生带着激情和好奇深入语篇学习，获得深层次和多元化的感知体验，增强学生学习的幸福感和满足感。
建立和谐的师生关系，能给学生带来深层次的感知和体验。在建构和谐的师生关系时，教师应该注意以下几个方面：（1）了解学生的认知需要，多给学生自我尝试的机会，让他们在开放、和谐的环境中自由地表现自己;（2）多给学生尊重与信任，鼓励他们主动融入课堂情境中深化理解，引领他们在自由探索的过程中释放自身潜能;（3）多从换位思考的角度理解与关注学生，让他们始终保持高涨的激情学习和使用英语，满足其多样化的发展需要。
三、设计开放性探究任务，让学生“站在课堂中央探究”
课程意识的出发点是为了给学生足够探究的时间，引领学生根据语言的交际性开展合作交流，让他们站在课堂上敢于表达自己的见解。因此，英语课堂中，教师要依据学生的认知难点与课程重点，多给学生设计开放性的探究任务，帮助他们在彼此协作中深入探究，在相互交流中大胆地说出自己的想法。同时，设计开放性的探究任务是凸显学生学习主动性与主体地位的有效途径，是消除“哑巴英语”现象的可试之法。 例如，教学六年级英语下册Unit l《The lion andthe mouse》的“Story time”部分时，教师设计开放性探究任务进行教学。课堂上，教师围绕问题“Why doesthe lion and the mouse become good friends？”引导学生思考：“How much do you know about the lion and themouse？ What did you get from the lion and mouse？”同时，教师鼓励学生以同桌交流的方式从文本中摘录相关的词汇和语句，引导学生找出big、small、strong、weak等单词，使学生从语篇整体理解的角度学习新知。在此基础上，教师引导学生思考“How much dovou know ahout friendship？”“How are you going to tellyour parents the storv of the lion and the mouse？”等问题，并让他们在小组讨论交流中发表白己的见解，帮助他们从中理解“A friend in need is a friend indeed”的真谛，使他们享有更多的交流探知权。
这里，教师从学生的学习实情和课程的知識要点出发，为他们设计层次性和趣味性强的探究任务，唤醒学生主动探究的意识，丰富学生的认知体验。在设计探究任务时，教师应该注意以下几点：（1）任务要具有导向性，并给学生足够思考的时间，帮助他们明确思考的方向，培养学生独立思考的良好习惯;（2）鼓励学生以协作探究的方式相互交流，帮助他们在彼此讨论中集思广益，取别人之长补自己之短;（3）多融入学生的互动交流中，在学生欲言又止时多给予启发，帮助他们总结反思、掌握语用规则，产生主动学习的强烈愿望。
四、灵活运用激励性评价，让学生“快乐探究并知其所以然”
《英语课程标准》强调“教师在课堂上要注重激励性评价”，旨在打破传统的终结性评价模式，关注学生的学习认知过程，并以过程性评价为主，全面了解学生的认知心理和探究过程，实事求是地掌握学生学习中的问题与不足。因此，教师要以评价为切入点优化教学，引导学生在多元化、互动化和开放性的评价中内化所学知识，使学生在自由探究中实现“知其然并知其所以然”的目的。
例如，教学六年级英语上册Unit l《The king'snew clothes》的“Story time”部分时，教师通过评价优化教学，提高了教学效率。课堂教学中，教师可从以下几个方面评价学生的学习认知：（1）评价学生的朗读情况，对朗读的语音、语速和语调进行评价，了解学生在朗读中的表现，帮助他们形成认知学习的良好习惯;（2）结合学生的互动交流，通过“Why did the Kinglike new clothes？”“Why did the two men cheat TheKing？”“What did you get from the little hoy？”等问题，在他们的对话交流、自由讨论和畅谈己见中评价他们的长处;（3）评价学生的情感态度与价值观，使学生从皇帝爱美的教训中明白“The beautv of heart is the realbeauty”的道理。这些过程性评价，既能调动学生主动学习英语的积极性，使他们主动求知，又可以发现学生的闪光点，有利于学生形成深刻的认知，促进知识与技能的有效内化。
这里，教师通过评价优化教学，引领学生主动查漏补缺，完善自己的认知体系。在进行评价过程中，教师要全方位了解学生的学习需要，并善于从过程中筛选相应的信息。评价时，教师应关注以下几点：（1）了解学生的学习过程，帮助他们暴露问题，了解自己的不足;（2）多引导学生主动尝试，鼓励他们在总结归纳中深入理解，增强学习动力;（3）多运用激励性评价肯定学生的闪光点，让他们在主动表现中增强学习的自信心和创造力。
综上所述，英语教师应将课程意识深深根植于脑海中，依据学情灵活使用，以学生的学习差异为根本，充分调动学生学习英语的激情与动力，让他们在属于自己的舞台上尽情探知、快乐展现，使学生成为课堂上最为靓丽的一道“风景线”。此外，英语课程意识的出发点和落脚点是“满足全体学生全面发展和终身发展的需要”，是为了让学生在学习和使用英语的过程中获得快乐，为他们未来的发展提供必备的知识。因此，教师要以此为遵循准则，深挖教学资源，优化教学过程，做学生热心的“指路人”。
（特约编辑 木清）
[关键词]小学英语;课程意识;差异化教学;师生关系;探究任务;激励性评价
[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0036-02
自英语课程标准实施以来，各地的课程改革不断深入，可谓丰富多彩，且形成了富有成效的经验，如先学后教、学讲计划、让学引思……这些无不体现聚焦课程理念的实践探索，彰显了课程意识在教学实践中的指导作用。同时，《英语课程标准》在教学建议中提出“英语教学应面向全体学生的全面发展和终身发展”，突显生本主义在课堂教学中的作用，强调尊重学生的学习主体地位和发展学生的主观能动性。这就要求英语教师在深入钻研英语课程标准的基础上确立课程意识，调动学生的学习积极性，灵活运用教学方法，为学生提供丰富的学习资源，让他们享有更多的话语表达权和学习支配权，从而构建生动活泼的英语课堂。
一、实施差异化教学，让学生“吃饱消化吸收”
“面向全体学生的全面发展和终身发展”是英语课程意识的核心，也是教师实施英语教学的出发点与落脚点。因此，英语课堂中，教师应从学生的学习实情出发，有的放矢地运用教学策略，让不同层次的学生都能“吃得饱”“消化得了”和“吸收得了”，这也是英语课堂教学的指向目标。其实，教师实施差异化教学与“面向全体学生的全面发展和终身发展”的目标并不矛盾，相反，这是为了满足学生发展的需要。这种差异化教学以学生的学习实情为出发点，让课堂真正成为学生探知的乐园。
例如，教学五年级英语上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”部分时，教师实施差异化教学，制定以下的学习目标：（1）整体阅读感知，了解“The charac-ters of Christmas”;（2）知晓“How to have a merry Christ-mas”;（3）结合圣诞节的文化知识，了解有关节日的跨文化知识。教师在教学中可基于学生理解的需要，引导他们根据自己的学习目标主动选择相应的学习方法。如有些学生通过朗读来相互纠正自己的读音;有些学生通过同桌交流或者小组讨论的形式取长补短;有些学生则通过情景创编小品，呈现故事内容……学生通过不同的途径，在实践中灵活运用文本知识，更加深刻地理解了所学知识。这样的差异化教学能给学生带来不一样的感知，帮助他们在深入讨论和主动交流中对所学知识记忆深刻，形成多元化的认知。
英语教学中，教师可结合学生的认知发展需要，突出差异化目标引导，注重多元化协作探知，引导学生根据自己的学习能力主动选择相应的学习方法。如对于学困生，教师应多注重基础知识和基本技能的引导，帮助他们夯实课程知识;对于中等生，教师可运用互动交流的方式，引导他们在相互交流中主动表达;对于学优生，教师可建议他们以互助小组的方式带领其他同学进行互助学习，鼓励他们带头发挥自己的优势和特长，多和同学交流，分享自己的学习心得和方法经验。实施差异化教学，能使学生对自己的学习情况有更为全面的了解，让他们在主动互助互学中形成丰富的认知，在各自的“最近发展区”得到发展和提升。
二、建构新型师生关系，让学生“亲其师，信其道”
建构民主、平等、和谐的新型师生关系，是英语课程标准倡导的重要理念，旨在唤醒学生探知的主动性和团结友善的意识。因此，在英语教学中，教师要引领学生在熟悉的环境中学习和使用英语，让他们在亲切友好的氛围中主动进行语篇学习，形成丰富的思維情感。同时，教师为学生创建和谐的学习环境是对文本学习的延伸，有利于学生在主动融入语境中获得深层感知。
例如，教学六年级英语下册Unit 3《A healthy di-et》的“Story time”部分时，笔者以营养师的身份，引导学生就问题“Do you want to healthy diet？”主动说出自己的意见。很多学生能带着好奇和新鲜感融入相应的语境中，针对banana、orange、Sandwich、Hot dog、In-stant noodles等词，围绕“Nutritional value of food”主题，主动地从互联网中收集相应的资料，并以手抄画报的形式展示健康饮食的特点，让课堂成为师生互动的乐园。教师则以观众的角色欣赏和肯定学生的精彩表现，并围绕问题“What do we get from healthy di-et？”主动说出自己的想法，引导学生带着激情和好奇深入语篇学习，获得深层次和多元化的感知体验，增强学生学习的幸福感和满足感。
建立和谐的师生关系，能给学生带来深层次的感知和体验。在建构和谐的师生关系时，教师应该注意以下几个方面：（1）了解学生的认知需要，多给学生自我尝试的机会，让他们在开放、和谐的环境中自由地表现自己;（2）多给学生尊重与信任，鼓励他们主动融入课堂情境中深化理解，引领他们在自由探索的过程中释放自身潜能;（3）多从换位思考的角度理解与关注学生，让他们始终保持高涨的激情学习和使用英语，满足其多样化的发展需要。
三、设计开放性探究任务，让学生“站在课堂中央探究”
课程意识的出发点是为了给学生足够探究的时间，引领学生根据语言的交际性开展合作交流，让他们站在课堂上敢于表达自己的见解。因此，英语课堂中，教师要依据学生的认知难点与课程重点，多给学生设计开放性的探究任务，帮助他们在彼此协作中深入探究，在相互交流中大胆地说出自己的想法。同时，设计开放性的探究任务是凸显学生学习主动性与主体地位的有效途径，是消除“哑巴英语”现象的可试之法。 例如，教学六年级英语下册Unit l《The lion andthe mouse》的“Story time”部分时，教师设计开放性探究任务进行教学。课堂上，教师围绕问题“Why doesthe lion and the mouse become good friends？”引导学生思考：“How much do you know about the lion and themouse？ What did you get from the lion and mouse？”同时，教师鼓励学生以同桌交流的方式从文本中摘录相关的词汇和语句，引导学生找出big、small、strong、weak等单词，使学生从语篇整体理解的角度学习新知。在此基础上，教师引导学生思考“How much dovou know ahout friendship？”“How are you going to tellyour parents the storv of the lion and the mouse？”等问题，并让他们在小组讨论交流中发表白己的见解，帮助他们从中理解“A friend in need is a friend indeed”的真谛，使他们享有更多的交流探知权。
这里，教师从学生的学习实情和课程的知識要点出发，为他们设计层次性和趣味性强的探究任务，唤醒学生主动探究的意识，丰富学生的认知体验。在设计探究任务时，教师应该注意以下几点：（1）任务要具有导向性，并给学生足够思考的时间，帮助他们明确思考的方向，培养学生独立思考的良好习惯;（2）鼓励学生以协作探究的方式相互交流，帮助他们在彼此讨论中集思广益，取别人之长补自己之短;（3）多融入学生的互动交流中，在学生欲言又止时多给予启发，帮助他们总结反思、掌握语用规则，产生主动学习的强烈愿望。
四、灵活运用激励性评价，让学生“快乐探究并知其所以然”
《英语课程标准》强调“教师在课堂上要注重激励性评价”，旨在打破传统的终结性评价模式，关注学生的学习认知过程，并以过程性评价为主，全面了解学生的认知心理和探究过程，实事求是地掌握学生学习中的问题与不足。因此，教师要以评价为切入点优化教学，引导学生在多元化、互动化和开放性的评价中内化所学知识，使学生在自由探究中实现“知其然并知其所以然”的目的。
例如，教学六年级英语上册Unit l《The king'snew clothes》的“Story time”部分时，教师通过评价优化教学，提高了教学效率。课堂教学中，教师可从以下几个方面评价学生的学习认知：（1）评价学生的朗读情况，对朗读的语音、语速和语调进行评价，了解学生在朗读中的表现，帮助他们形成认知学习的良好习惯;（2）结合学生的互动交流，通过“Why did the Kinglike new clothes？”“Why did the two men cheat TheKing？”“What did you get from the little hoy？”等问题，在他们的对话交流、自由讨论和畅谈己见中评价他们的长处;（3）评价学生的情感态度与价值观，使学生从皇帝爱美的教训中明白“The beautv of heart is the realbeauty”的道理。这些过程性评价，既能调动学生主动学习英语的积极性，使他们主动求知，又可以发现学生的闪光点，有利于学生形成深刻的认知，促进知识与技能的有效内化。
这里，教师通过评价优化教学，引领学生主动查漏补缺，完善自己的认知体系。在进行评价过程中，教师要全方位了解学生的学习需要，并善于从过程中筛选相应的信息。评价时，教师应关注以下几点：（1）了解学生的学习过程，帮助他们暴露问题，了解自己的不足;（2）多引导学生主动尝试，鼓励他们在总结归纳中深入理解，增强学习动力;（3）多运用激励性评价肯定学生的闪光点，让他们在主动表现中增强学习的自信心和创造力。
综上所述，英语教师应将课程意识深深根植于脑海中，依据学情灵活使用，以学生的学习差异为根本，充分调动学生学习英语的激情与动力，让他们在属于自己的舞台上尽情探知、快乐展现，使学生成为课堂上最为靓丽的一道“风景线”。此外，英语课程意识的出发点和落脚点是“满足全体学生全面发展和终身发展的需要”，是为了让学生在学习和使用英语的过程中获得快乐，为他们未来的发展提供必备的知识。因此，教师要以此为遵循准则，深挖教学资源，优化教学过程，做学生热心的“指路人”。
（特约编辑 木清）