论文部分内容阅读
[摘 要]在小学道德与法治教学中，教师要围绕学生学习主体展开教学设计，为学生创设更多的模拟现场，提供更多的绘本资源，接轨学生的生活认知，延伸课堂训练域度，促进德法融合，帮助学生顺利建立学科综合认知基础，实现学生学科核心素养培养的目标。
[关键词]道德与法治;核心素养;德法交融;培养
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0068-02
德法是小学道德与法治学科的核心内容，教师在执教时要有德法交融的主观意识，利用多种教辅手段为学生创造德法学习体验的机会，促进学生德法认知的成长，实现内外兼修;要做好充分的教学调研，从更多角度展开教学调度，为学生提供认知内化的机会，全面培养学生的学科核心素养。
一、创设模拟场景，感受德法交融实践
在道德與法治教学中，教师要借助多种媒介手段，为学生创设模拟现场，给学生带来更多感官的刺激;要避免说教模式，运用生活案例展开教学引导，为学生提供更多直观感知的机会。在具体设计时，教师不妨利用多种媒体直观展示文本内容，列举鲜活案例，引导学生从德法角度展开思考和讨论，使学生建立完善的学习体系。
例如，教学五年级上册《我们神圣的国土》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，引导学生对国土的基本情况进行了解，对祖国大好河山进行欣赏感知。在讲到旅游文明公约时，教师为学生播放一段视频信息，要求学生对视频中反映的情况进行讨论：“在这个场景中，有个别游客乱扔垃圾，还乱刻乱画，这是什么行为？我们如何抵制这些不文明现象？”学生观看视频后抑制不住激愤的心情，纷纷表达自己的看法，对这些不文明现象进行批评。很多学生都能够从道德和法治层面展开解析，对这些现象产生的根源进行深入发掘，并给出整治建议。有的学生主张重罚，以起到杀一儆百的效果;有的学生主张以教育为主，加强监督管理;还有的学生发出倡议，加大宣传力度，改善大环境。
从学生的观点阐释情况能够感觉到，学生对这些不文明社会现象是深恶痛绝的，说明教师的教学设计是到位的，深深触动了学生心灵，让学生能够顺利进入学习状态之中。
二、借助绘本教学，丰富德法兼修形式
学生的直观思维比较敏锐，教师借助绘本素材展开教学引导，势必给学生带来心理触动。教材之中有绘本信息，教师可以借助网络等信息搜索平台展开操作，为学生准备丰富的绘本内容，让学生结合绘本学习德法内容，这样学生的接受度更高，学习效果也更令人期待。如果有可能，教师不妨根据教材内容自行创编一些绘本故事，借助媒体进行直观展示，为学生带来更直观的学习体验。
绘本资源极为丰富，在教学设计时，教师不妨借助多种渠道进行绘本信息搜集。如教学《中华民族一家亲》时，教师为学生展示一些绘画作品，让学生说说这些人属于哪个民族，其民族文化有什么特色。学生快速进入观察阅读环节，对熟悉的绘本图片展开热议。有的学生对维吾尔族的歌舞熟悉，能够做出一些典型动作，将学习气氛点燃;也有的学生对傣族的泼水节有特殊印象，对其热闹场景进行讨论。教师加入互动交流环节，从更高层面进行引导，让学生从民族大团结的角度展开交流。
教师为学生创造绘本阅读机会，让学生从图片中感知民族文化的特点，将学习引向深入。民族大团结是大背景，这是从国家层面展开的德法学习，其视角更为开阔，使学生的感受更深刻。
三、接轨生活积累，提升德法应用品质
学生有一定的生活经历，教师应深入学生之中，对学生的生活认知基础展开具体调研，可以获得第一手材料，以此作为教学设计参数，能为学生提供更多教学案例，让学生结合德法概念和原理展开针对性研究，形成德法认知基础。教材内容大多与学生的生活认知接轨，教师在具体处理时要有对接意识，选择适合的角度展开设计和引导，让学生结合生活经历展开学习思考，在德法认知梳理中形成学科认知基础。
如教学《美丽文字 民族瑰宝》时，教师为学生布设课前预习任务：“借助多种信息渠道，搜集体现中华传统美德的汉字，准备参与班级展示活动。”课堂展示阶段，学生都能够积极展示。如对“仁”“友”“孝”“德”等字，教师要求学生进行个性化解读。学生充分准备，能够给出比较有创意的解读。如“仁”字，左边是“单立人”，右边是“二”，表示二人相互合作和信任，和睦和宽容。再如“孝”字，“老”字下面换成“子”，意思很明确，就是人老了，要依靠孩子，子女要承担赡养义务。教师参与课堂互动讨论，对学生的创意解读进行表扬，课堂学习气氛和谐热烈。
上述教学，教师为学生布设信息搜集任务，给学生提供了难得的学习契机。同时，这些信息大多属于语文学科内容，可以从更多角度展开搜索，很容易形成个性解读认知。学生对汉字的个性解析，将学习推向高潮。汉字和道德与法治接轨，形成新的学习动机。学生对汉字进行形象解读，参与兴趣高，正面教育效果显著。
四、延伸训练域度，促进德法认知内化
在道德与法治课堂训练设计环节，教师要为学生设计更多融合性训练任务，让学生顺利进入训练实践环节，展开多种形式的训练思考，促进学科认知的内化。如社会调查、生活观察、演绎体验、课堂辩论、信息搜集、案例解析等，都属于道德与法治教学训练内容和形式，教师要做好筛选和调度，为学生带来更多学科素养成长的动力。
道德与法治训练活动形式众多，教师在具体筛选时，要充分考虑多种制约因素。如教学《古代科技耀我中华》时，教师为学生设计的训练活动是课外利用网络等信息渠道，搜集我国古代科技成果方面的信息，并以读书笔记的形式记录下来，参与班级交流。任务布设后，学生表现得都比较积极主动，利用多种渠道展开信息搜集，很快就掌握了大量相关的信息素材。经过整合优化处理，很多学生都有丰厚的收获。课堂展示阶段，学生都能主动发言。有的学生从中医方面做展示，列出孙思邈、华佗等名家;也有的学生从天文地理方面进行介绍，如张衡的地动仪等;还有的学生从数学方面进行搜集信息，如祖冲之的圆周率计算等。教师组织学生对相关信息的搜集整合情况进行互动评价，充分肯定学生的积极表现，培养学生的爱国之情。
总之，教师应为学生设计信息素材搜集活动，给学生提供近距离接触古代文化科技信息的机会，因为从相关信息搜集整合过程中建立起来的学习认知是鲜活的，特别是通过对我国古代科技成果的梳理和展示，学生在互动交流中形成强烈的民族自豪感。
（特约编辑 木 清）
[关键词]道德与法治;核心素养;德法交融;培养
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0068-02
德法是小学道德与法治学科的核心内容，教师在执教时要有德法交融的主观意识，利用多种教辅手段为学生创造德法学习体验的机会，促进学生德法认知的成长，实现内外兼修;要做好充分的教学调研，从更多角度展开教学调度，为学生提供认知内化的机会，全面培养学生的学科核心素养。
一、创设模拟场景，感受德法交融实践
在道德與法治教学中，教师要借助多种媒介手段，为学生创设模拟现场，给学生带来更多感官的刺激;要避免说教模式，运用生活案例展开教学引导，为学生提供更多直观感知的机会。在具体设计时，教师不妨利用多种媒体直观展示文本内容，列举鲜活案例，引导学生从德法角度展开思考和讨论，使学生建立完善的学习体系。
例如，教学五年级上册《我们神圣的国土》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，引导学生对国土的基本情况进行了解，对祖国大好河山进行欣赏感知。在讲到旅游文明公约时，教师为学生播放一段视频信息，要求学生对视频中反映的情况进行讨论：“在这个场景中，有个别游客乱扔垃圾，还乱刻乱画，这是什么行为？我们如何抵制这些不文明现象？”学生观看视频后抑制不住激愤的心情，纷纷表达自己的看法，对这些不文明现象进行批评。很多学生都能够从道德和法治层面展开解析，对这些现象产生的根源进行深入发掘，并给出整治建议。有的学生主张重罚，以起到杀一儆百的效果;有的学生主张以教育为主，加强监督管理;还有的学生发出倡议，加大宣传力度，改善大环境。
从学生的观点阐释情况能够感觉到，学生对这些不文明社会现象是深恶痛绝的，说明教师的教学设计是到位的，深深触动了学生心灵，让学生能够顺利进入学习状态之中。
二、借助绘本教学，丰富德法兼修形式
学生的直观思维比较敏锐，教师借助绘本素材展开教学引导，势必给学生带来心理触动。教材之中有绘本信息，教师可以借助网络等信息搜索平台展开操作，为学生准备丰富的绘本内容，让学生结合绘本学习德法内容，这样学生的接受度更高，学习效果也更令人期待。如果有可能，教师不妨根据教材内容自行创编一些绘本故事，借助媒体进行直观展示，为学生带来更直观的学习体验。
绘本资源极为丰富，在教学设计时，教师不妨借助多种渠道进行绘本信息搜集。如教学《中华民族一家亲》时，教师为学生展示一些绘画作品，让学生说说这些人属于哪个民族，其民族文化有什么特色。学生快速进入观察阅读环节，对熟悉的绘本图片展开热议。有的学生对维吾尔族的歌舞熟悉，能够做出一些典型动作，将学习气氛点燃;也有的学生对傣族的泼水节有特殊印象，对其热闹场景进行讨论。教师加入互动交流环节，从更高层面进行引导，让学生从民族大团结的角度展开交流。
教师为学生创造绘本阅读机会，让学生从图片中感知民族文化的特点，将学习引向深入。民族大团结是大背景，这是从国家层面展开的德法学习，其视角更为开阔，使学生的感受更深刻。
三、接轨生活积累，提升德法应用品质
学生有一定的生活经历，教师应深入学生之中，对学生的生活认知基础展开具体调研，可以获得第一手材料，以此作为教学设计参数，能为学生提供更多教学案例，让学生结合德法概念和原理展开针对性研究，形成德法认知基础。教材内容大多与学生的生活认知接轨，教师在具体处理时要有对接意识，选择适合的角度展开设计和引导，让学生结合生活经历展开学习思考，在德法认知梳理中形成学科认知基础。
如教学《美丽文字 民族瑰宝》时，教师为学生布设课前预习任务：“借助多种信息渠道，搜集体现中华传统美德的汉字，准备参与班级展示活动。”课堂展示阶段，学生都能够积极展示。如对“仁”“友”“孝”“德”等字，教师要求学生进行个性化解读。学生充分准备，能够给出比较有创意的解读。如“仁”字，左边是“单立人”，右边是“二”，表示二人相互合作和信任，和睦和宽容。再如“孝”字，“老”字下面换成“子”，意思很明确，就是人老了，要依靠孩子，子女要承担赡养义务。教师参与课堂互动讨论，对学生的创意解读进行表扬，课堂学习气氛和谐热烈。
上述教学，教师为学生布设信息搜集任务，给学生提供了难得的学习契机。同时，这些信息大多属于语文学科内容，可以从更多角度展开搜索，很容易形成个性解读认知。学生对汉字的个性解析，将学习推向高潮。汉字和道德与法治接轨，形成新的学习动机。学生对汉字进行形象解读，参与兴趣高，正面教育效果显著。
四、延伸训练域度，促进德法认知内化
在道德与法治课堂训练设计环节，教师要为学生设计更多融合性训练任务，让学生顺利进入训练实践环节，展开多种形式的训练思考，促进学科认知的内化。如社会调查、生活观察、演绎体验、课堂辩论、信息搜集、案例解析等，都属于道德与法治教学训练内容和形式，教师要做好筛选和调度，为学生带来更多学科素养成长的动力。
道德与法治训练活动形式众多，教师在具体筛选时，要充分考虑多种制约因素。如教学《古代科技耀我中华》时，教师为学生设计的训练活动是课外利用网络等信息渠道，搜集我国古代科技成果方面的信息，并以读书笔记的形式记录下来，参与班级交流。任务布设后，学生表现得都比较积极主动，利用多种渠道展开信息搜集，很快就掌握了大量相关的信息素材。经过整合优化处理，很多学生都有丰厚的收获。课堂展示阶段，学生都能主动发言。有的学生从中医方面做展示，列出孙思邈、华佗等名家;也有的学生从天文地理方面进行介绍，如张衡的地动仪等;还有的学生从数学方面进行搜集信息，如祖冲之的圆周率计算等。教师组织学生对相关信息的搜集整合情况进行互动评价，充分肯定学生的积极表现，培养学生的爱国之情。
总之，教师应为学生设计信息素材搜集活动，给学生提供近距离接触古代文化科技信息的机会，因为从相关信息搜集整合过程中建立起来的学习认知是鲜活的，特别是通过对我国古代科技成果的梳理和展示，学生在互动交流中形成强烈的民族自豪感。
（特约编辑 木 清）