低年级识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,同时运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让识字过程充满童趣。
　　
　　一、 创设情境,激发学习的乐趣
　　
　　编儿歌猜字谜。在平时的教学中,我根据学生的认知特点和汉字的构字规律,常常编一些通俗易懂的儿歌、字谜进行字形教学,这样做既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,识字效率也高。如“吞”字,上天下口合起来就是“吞”;“影”字笔画比较多,但可以利用字形来编儿歌,“红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影”。这样,学生记忆就比较牢固了。又如字谜:门里站着一个像木头一样什么也不干的人。学生不仅记住了这个字的字形,还知道了它的意思。而“坐、座、做”这三个字读音一样,但是字形、意义都不一样,在编了“两人站土上,坐车擦土忙,座位请加‘广’,做事就用单人旁”。这个儿歌后,学生就能领会它们所表示的不同意思并能正确运用它们了。
　　编顺口溜。运用顺口溜识字,可以牢牢抓住学生的无意注意,使记忆深刻,大大降低了写字的错误率。例如:“游”字重点记右边“卧人底下子”,就不会写成反文;“燕”字是“草头下面有一横,口字藏在北字里,下边还有四点底,春天一到飞千里”。“兔”字可以根据兔子的特点来编,“兔子有条小尾巴,一点不能忘”。顺口溜识字,幽默风趣,寓教于乐,易学好记,学生印象深刻。
　　图画激趣。根据儿童的特点,通过多彩的图画,可以诱发学生探寻知识的强烈愿望,变要我学为我要学。比如教学《家》时,投影打出课文的画面,学生就能观察到图上画的蓝天和白云、泥土和种子、鱼儿和小河、树林和小鸟之间的依存关系,而教师就根据学生说话,把认读、识记与认识相应的事物结合起来,声形并存的条件下使学生兴趣盎然,大大激发了学生的学习动机。
　　动作演示。汉字中有一些字可以通过演示动作阐明字理。在教这类字时,教师用生动形象、幽默风趣的语言,加上适当的动作表情,来帮助学生识记生字。如识记“休”字时,演示一个人靠在树上,这样就是在休息了;如“看”字,把手遮在额头上方,目视前方,这样就记住了“看”字。
　　实物识记。要低年级的孩子记住一些笔画繁多、字形不易掌握的汉字时,可以展示一些形象的事物来帮助他们识记。例如,我教“伞”字,是引导学生仔细观察一把打开的伞,学生很快就发现:上面的“人”就像张开伞的顶部,而中间的一长竖像伞柄,一点、一撇、一横,像伞的骨架,学生很快、很形象地记住了这个字的字形。这样就把具体的事物和识字融合在一起,突出难点,形象直观而且生动。
　　
　　二、 习得方法,凸现学习的智趣
　　
　　拼字游戏。游戏是低年级儿童乐于接受的一种活动,比如苏教版二年级下册《识字8》一课,是由相同的形旁和不同的声旁表示的字组成的,于是我就利用这个构字规律,采用游戏的形式学习生字。游戏开始请几个学生分别拿着“鸟”“月”“隹”等部首卡片站在讲台前,再组织手持“周、少、日、退、匈、要、蒙、龙”等卡片的学生,根据老师的读音找到自己的部首朋友,然后在学生们讨论中获得形声字组字方法的基本认识,这样充分激发了学生的主动意识和进取精神,采用自主、合作的学习方式,学生认识了形声字的规律,“形声字好识记,形音义有联系,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字义”。
　　当回小老师。让学生当小老师,他们情绪就会高涨,而且学生之间年龄差距小,容易沟通并产生共鸣,学到的知识也更牢固。比如《会走路的树》这一课,里面有个“陪”字,许多学生就用了很多的方法来教同伴,有的说:“把培养的‘培’去掉提土旁加上双挂耳,就是陪伴的‘陪’。”有的说:“把部分的‘部’中的双挂耳从右边换到左边就是‘陪’了。”
　　比赛激励。低年级的学生争强好胜,所以我利用这个特点,经常开展一些小比赛,比如苏教版二年级下册《识字3》里面的生字、词语都和我们的生活息息相关。我在同学们认识这些事物后,就对他们说:“这些东西我们看图或实际的东西时都能叫出它们的名字,但如果只给你它们的名字,你还能一下子就叫出事物来吗?现在我们来比一下,看看谁事物认得最多、名字记得多。”于是,学生们就争先恐后地自学起来,还踊跃地把自己学到的字讲给同学们听,结果全班同学几乎都认识这些生字了。因为开展比赛,对培养和激励学生的学习兴趣及学习积极性很有作用,也就提高了识字教学的效率。
　　(作者单位:苏州市宝带实验小学)