论文部分内容阅读
【摘要】多年来的实践使笔者体会到，低年级的朗读教学非常重要。指导朗读的过程也是培养学生能力和启迪学生智慧的过程。重视了朗读的培养，朗读水平提高了，对提高阅读、写作和口头表达能力也有促进作用。所以，朗读的基本功应该从低年级开始花大气力来抓。
【关键词】朗读指导;儿童智慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的朗读指导是从读准字音这一环节抓起的，要读准字音必须突破拼音。刚入学的孩子有的口齿不清，拼音教学就显得更为重要。笔者在教学时，充分利用教材音形结合的特点，认真教学每个字母的发音。识字时，借助拼音这个拐棍，去掌握每个生字的读音。
正确读音的最大困难是方言的严重干扰。对于常见方言来说，常见的错误是把翘舌音读成平舌音，如“手”读成sǒu，“水”读成suǐ，“站”读成zàn等。而纠正这一错误，学生往往又会把平舌音读成翘舌音，如“坐”读成zhuò，“村”读成chǖn等。有些入声字也是学生容易读错的，如“北”（běi）读成bǎi，“雪”（xuě）读成xuē，“白”（bái）读成bǎi等。对于这些最容易读错的地方，应作为朗读的难点，认真处理。每教一篇课文，笔者总是在课前反复地读几遍，找出学生易混的平舌音字和难以掌握的入声字，划下来，作为朗读正音的重点。此外，还要找一找文章中是否有变调的字，如有的文章经常出现“一”字，这些“一”字有三种读法。例：“一片片叶子”的“一”读yí;“一群”的“一”读yì;“排成一个字”的“一”读yī。不少的课文中出现的“啊”字，变调也颇为复杂，虽然没有必要给学生讲理论，但是老师自己必须要掌握住“啊”字的音变规律，读出来让学生去体会，只有掌握了正确的变读，才能读得自然动听。“啊”的多种读法，对一二年级的孩子来说是困难的。遇到这个问题，可反复读给学生听，让学生去区别。为了帮助儿童正音，在教学中应常把一些变调字、入声字组成词语让学生反复练习。如入声字“雪”，组成“下雪”“飞雪”“风雪”“鹅毛大雪”“冰天雪地”等等，这样的练习练熟了，字音也就掌握了。
字音解决了，还有句子的问题。句子先要读得准确、流利，进而要求读出语气，读出感情。虽然小学生对课文的句子并不陌生，但书面语言和小学生的口语习惯还是有距离的，这往往造成学生朗读时有添字、掉字现象。对于低年级儿童来说，老师的范读、领读是十分必要的。笔者领读学生读课文时，首先是针对学生添字、掉字、拼字、不连贯的毛病，逐字逐句地讲清楚，开始尽量读得慢一些，力求准确无误。长句子、难句子，让学生先用手指着课文读，这是个过渡的办法，目的是训练学生读准。有些长句子，可多媒体将其投在银幕上领学生读，让学生练。然后再通过读课文，要求学生读出语气，读出感情。
低年级学生由于对课文内容及思想感情缺乏理解，要让学生读出语气、读出感情困难是比较大的。为了解决这个问题，笔者总是从学生的实际出发，深入浅出地帮学生领会课文的内容，体会课文的思想感情，让学生的脑海里浮现出一幅生动的图画。然后再进行反复的练习，把课文中细致的思想感情读出来，把不同的语气读
出来。
学生对课文的理解要靠老师的启发。我在读讲课文时，常常注意从朗读的角度去启发学生体会课文内容。如苏教版教材二年级下册《狐假虎威》一课中有这么一段：森林里的动物见狐狸大摇大摆地走来，一反常态，都很纳闷。接着是：“再往它身后一看，呀！一只大老虎。大大小小的野兽都吓得撒腿就跑！”这段文章很精彩，把森林的动物见到狐狸老虎的场面写得活灵活现。指导学生读这段文章，必须从启发学生理解内容入手。让学生想一想森林里的野兽看见狐狸大摇大摆地走过来，为什么都很纳闷？学生回答说：“狐狸很狡猾，诡计多端，走起路来东瞅瞅，西望望，从来没有大摇大摆过。”还有的说：“狐狸忽然不像平时那样走路了，大摇大摆起来，大家纳闷了。”学生是动了脑筋的。我又问：“野兽们再往后一看，看见了什么？是什么心情？”学生说：“不得了啦！大老虎在后面呀！”“哎呀！大老虎来啦，逃命吧！”这里可先让小朋友想一想应该怎样读这两句话，再让他们细细体会这个“呀”字，这是惊慌语气，然后再让学生练习读。由于充分地领会了课文内容，所以，稍加练习，就能把“呀”字读得准确、生动、恰到好处了。
再如苏教版教材二年级上册《狼和小羊》一课，个性化的语言和神态，通过反复朗读才能为学生领会。一般地说，学生能读狼和小羊的不同语调，但进一步要求学生读出狼三次找碴儿的不同语气，老师就要打开学生的思路，点燃学生智慧的火花。笔者让学生找一找课文中这三次找碴儿是怎样写的。学生找出了课文中的“故意找碴儿，说”“气冲冲地说”“大声嚷道”三种不同程度的词语。接着，让学生读读句子，体会当时的语言环境，体会第一次找碴儿的语气。学生回答活跃：“狼装生气，找小羊的事”“狼有意找碴儿，是吓唬人的声调”。这样，学生就能恰如其分地读出狼当时说话的语气。狼第二次讲话语调变了“气冲冲地说”。学生说：“气冲冲是发火的意思，非常生气的意思”。对“小羊竟敢还嘴，这还了得！狼火了”怎么读？笔者启发学生比较狼两次说话的不同态度，想一想为什么要用“！”号？引导学生得出结论：第一次是威吓，第二次是发火，要分别读出不同的语气。接下来是“可怜的小羊喊道……”让学生能体会到“是吓得发抖的声音”“话里带着哭声”。接下来进一步告诉学生，关键读好这个“啊”字，吃惊，害怕，着急，各种感情都有，应读成“á”。第三次狼“大声嚷道”和前两次有什么不同？再让学生看课文。学生说：“狠龇着牙，咧着嘴，瞪着眼睛，一步一步向小羊逼近。”“这次找碴儿，不是说话，而是叫嚷。”学生很容易读出狼的大嗓门和撕破嗓子的叫嚷。这句话把狼的本性彻底暴露了，读法和前两次不同。最后，我让学生轻声自由读，分角色读，较好地达到了课文的朗读要求。
多年来的实践使笔者体会到，低年级的朗读教学非常重要。指导朗读的过程也是培养学生能力和启迪学生智慧的过程。重视了朗读的培养，朗读水平提高了，对提高阅读、写作和口头表达能力也有促进作用。所以，朗读的基本功应该从低年级开始花大气力来抓。
（编辑：陈岑）
【关键词】朗读指导;儿童智慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的朗读指导是从读准字音这一环节抓起的，要读准字音必须突破拼音。刚入学的孩子有的口齿不清，拼音教学就显得更为重要。笔者在教学时，充分利用教材音形结合的特点，认真教学每个字母的发音。识字时，借助拼音这个拐棍，去掌握每个生字的读音。
正确读音的最大困难是方言的严重干扰。对于常见方言来说，常见的错误是把翘舌音读成平舌音，如“手”读成sǒu，“水”读成suǐ，“站”读成zàn等。而纠正这一错误，学生往往又会把平舌音读成翘舌音，如“坐”读成zhuò，“村”读成chǖn等。有些入声字也是学生容易读错的，如“北”（běi）读成bǎi，“雪”（xuě）读成xuē，“白”（bái）读成bǎi等。对于这些最容易读错的地方，应作为朗读的难点，认真处理。每教一篇课文，笔者总是在课前反复地读几遍，找出学生易混的平舌音字和难以掌握的入声字，划下来，作为朗读正音的重点。此外，还要找一找文章中是否有变调的字，如有的文章经常出现“一”字，这些“一”字有三种读法。例：“一片片叶子”的“一”读yí;“一群”的“一”读yì;“排成一个字”的“一”读yī。不少的课文中出现的“啊”字，变调也颇为复杂，虽然没有必要给学生讲理论，但是老师自己必须要掌握住“啊”字的音变规律，读出来让学生去体会，只有掌握了正确的变读，才能读得自然动听。“啊”的多种读法，对一二年级的孩子来说是困难的。遇到这个问题，可反复读给学生听，让学生去区别。为了帮助儿童正音，在教学中应常把一些变调字、入声字组成词语让学生反复练习。如入声字“雪”，组成“下雪”“飞雪”“风雪”“鹅毛大雪”“冰天雪地”等等，这样的练习练熟了，字音也就掌握了。
字音解决了，还有句子的问题。句子先要读得准确、流利，进而要求读出语气，读出感情。虽然小学生对课文的句子并不陌生，但书面语言和小学生的口语习惯还是有距离的，这往往造成学生朗读时有添字、掉字现象。对于低年级儿童来说，老师的范读、领读是十分必要的。笔者领读学生读课文时，首先是针对学生添字、掉字、拼字、不连贯的毛病，逐字逐句地讲清楚，开始尽量读得慢一些，力求准确无误。长句子、难句子，让学生先用手指着课文读，这是个过渡的办法，目的是训练学生读准。有些长句子，可多媒体将其投在银幕上领学生读，让学生练。然后再通过读课文，要求学生读出语气，读出感情。
低年级学生由于对课文内容及思想感情缺乏理解，要让学生读出语气、读出感情困难是比较大的。为了解决这个问题，笔者总是从学生的实际出发，深入浅出地帮学生领会课文的内容，体会课文的思想感情，让学生的脑海里浮现出一幅生动的图画。然后再进行反复的练习，把课文中细致的思想感情读出来，把不同的语气读
出来。
学生对课文的理解要靠老师的启发。我在读讲课文时，常常注意从朗读的角度去启发学生体会课文内容。如苏教版教材二年级下册《狐假虎威》一课中有这么一段：森林里的动物见狐狸大摇大摆地走来，一反常态，都很纳闷。接着是：“再往它身后一看，呀！一只大老虎。大大小小的野兽都吓得撒腿就跑！”这段文章很精彩，把森林的动物见到狐狸老虎的场面写得活灵活现。指导学生读这段文章，必须从启发学生理解内容入手。让学生想一想森林里的野兽看见狐狸大摇大摆地走过来，为什么都很纳闷？学生回答说：“狐狸很狡猾，诡计多端，走起路来东瞅瞅，西望望，从来没有大摇大摆过。”还有的说：“狐狸忽然不像平时那样走路了，大摇大摆起来，大家纳闷了。”学生是动了脑筋的。我又问：“野兽们再往后一看，看见了什么？是什么心情？”学生说：“不得了啦！大老虎在后面呀！”“哎呀！大老虎来啦，逃命吧！”这里可先让小朋友想一想应该怎样读这两句话，再让他们细细体会这个“呀”字，这是惊慌语气，然后再让学生练习读。由于充分地领会了课文内容，所以，稍加练习，就能把“呀”字读得准确、生动、恰到好处了。
再如苏教版教材二年级上册《狼和小羊》一课，个性化的语言和神态，通过反复朗读才能为学生领会。一般地说，学生能读狼和小羊的不同语调，但进一步要求学生读出狼三次找碴儿的不同语气，老师就要打开学生的思路，点燃学生智慧的火花。笔者让学生找一找课文中这三次找碴儿是怎样写的。学生找出了课文中的“故意找碴儿，说”“气冲冲地说”“大声嚷道”三种不同程度的词语。接着，让学生读读句子，体会当时的语言环境，体会第一次找碴儿的语气。学生回答活跃：“狼装生气，找小羊的事”“狼有意找碴儿，是吓唬人的声调”。这样，学生就能恰如其分地读出狼当时说话的语气。狼第二次讲话语调变了“气冲冲地说”。学生说：“气冲冲是发火的意思，非常生气的意思”。对“小羊竟敢还嘴，这还了得！狼火了”怎么读？笔者启发学生比较狼两次说话的不同态度，想一想为什么要用“！”号？引导学生得出结论：第一次是威吓，第二次是发火，要分别读出不同的语气。接下来是“可怜的小羊喊道……”让学生能体会到“是吓得发抖的声音”“话里带着哭声”。接下来进一步告诉学生，关键读好这个“啊”字，吃惊，害怕，着急，各种感情都有，应读成“á”。第三次狼“大声嚷道”和前两次有什么不同？再让学生看课文。学生说：“狠龇着牙，咧着嘴，瞪着眼睛，一步一步向小羊逼近。”“这次找碴儿，不是说话，而是叫嚷。”学生很容易读出狼的大嗓门和撕破嗓子的叫嚷。这句话把狼的本性彻底暴露了，读法和前两次不同。最后，我让学生轻声自由读，分角色读，较好地达到了课文的朗读要求。
多年来的实践使笔者体会到，低年级的朗读教学非常重要。指导朗读的过程也是培养学生能力和启迪学生智慧的过程。重视了朗读的培养，朗读水平提高了，对提高阅读、写作和口头表达能力也有促进作用。所以，朗读的基本功应该从低年级开始花大气力来抓。
（编辑：陈岑）