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【摘要】新课程改革下的高效课堂吸引力为内因，压力是外因。此外还有学校组织力，开展高效课堂教学模式，落实多方位全面评价力。促进学生主动学习、养成良好的学习习惯、优化课堂教学结构、创新教学方法，有效提高单位时间的教学效益，合力打造高效课堂。
【关键词】新课改高效课堂主动学习
以科学发展观、教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为目的，以促进学生主动学习、养成良好的学习习惯、优化课堂教学结构、创新教学方法，有效提高单位时间的教学效益为落脚点，高效课堂在多方力量下精心打造，闪亮登场，并以骄人的成效得到广大师生的关注研究参与。
一、吸引力是内因。它包括学科魅力、教师魅力，以及课堂留白。
学科魅力的展现要充分挖掘学科之美，善于“王婆卖瓜”。美学能以独特的教育魅力触及人的情感深处，起到潜移默化的作用。一个有智慧的教师应善于把美学引进课堂，增强教学的感染力。语文课的魅力在于朗诵，引导学生品味文字的美，感受文字的意境情感。把诗、画、音乐、摄影作品引入课堂，创设快乐学习情境，使学生从美的享受中感受学习的乐趣，不失为有益的做法。
教师魅力其实是一种说不清道不明的东西。它包括一个教师的专业学识工作能力，也蕴含一位教师的人格魅力和道德风尚性格优点。做学生时，教过我们的许许多多的老师中，能令我们留下深刻印象的总是其中了了几位。学生时代对一位老师的热爱往往演化成对学科的痴狂，正所谓亲其师信其道。甚至会象旋风一样兴起一股语文热、历史热或地理热等等。做教师后，每每走上课堂，都会感觉到有种神奇的场（专家把它叫做教学场），与学生相处得好，则一呼百应，就能迸发出师生共学的灵感与智慧；与学生相处不好，则处处别扭，课堂流程艰涩，举步维艰。这就是所谓的教学魔力吧。
课堂留白也很重要，俗语说：“师傅领进门，修行在个人。”一个真正好的教师不是要把所有的知识都教给学生，而是教给方法，教给学生自己去探索去发掘宝藏。所以要善于在教学中留白，留下悬疑、问题，吸引学生主动探究，就像中国画所用的留白给人无穷的想象空间。就像曾经听过一堂公开课，那个年轻的老师非常轻松的对学生说：“你想知道什么是阴险狡诈吗？你想知道皇族权力如何争斗吗？那么大家来读《郑伯克段于鄢》吧！”他总是在问题最关键的时刻打住，然后把金圣叹的评论拿出来，叫学生们自己去查询有关金圣叹的评论。看到这位老师这种独特的教学风格，我想他教给学生的应该不仅仅是一篇课文，更多的是，学生学习语文的浓厚兴趣和探究语文的良好习惯。
二、压力是外因。
与吸引力的内因同时发挥作用，能够起到更为满意的教学效果。没有压力就没有动力。压力主要是来自于学生本身以及家庭。但是学校为学生营造的学习氛围，教师所给予学生的压力也不容忽视。作为教师个人首先要明确要求，明确学生的学习任务，以及如何去做，可以做到何种程度。这些都要使学生心里有明确的行程表。如果学生没有做到，批评惩罚是免不了的，当然这种批评的方式是口头教育还是补做作业要看具体情况而定。但是目的只有一个，给学生压力，希望他能在压力中改正缺点，更好的成长。
当然，批评教育手段只是给予学生压力的下下策，很多时候不得已而为之。更多时候，我们要选用更有智慧的，事半功倍的方法来巧妙施压，叫学生更容易接受。比如：1、赞美法。就像温暖比北风更能叫人脱掉棉衣一样的道理，在赞美中明确对学生的期许，对学生也许更是一种有效的鞭策。2、竞争法。通过激发学生与学生的竞争，班级与班级之间的竞争，四两拨千金，在培养学生竞争意识的同时，也把学习的压力有效落实。3、温暖关心法。其实这不算是一种方法，如果说是一种手段反而显得虚假，因为教师关爱学生原本就是教师神圣的职责。但是，关心学生，叫学生感受到老师真挚的关爱，本身就具有了无穷的魅力，能夠叫学生更加爱老师，从而更喜欢学习老师教授的学科。所以归根究底，爱是力量的源泉......
三、组织力。
高效课堂成为一种教学模式，体现“教师乐教，学生乐学”的课改理念，要做到课堂是学生的课堂，在课堂教学中的组织教学中还是要靠一些固定的教学环节来完成目标。结合本校实际，在学习杜郎口教学模式的基础上，我校推行了“双向六环”课堂教学。“双向”即课堂教学体现师生和生生之间的互动，体现“教师乐学，学生乐学”的课改理念。“六环”即课堂教学的六个环节：明确目标——-预习导学——合作研讨——展示汇报——达标检测——反馈小结。通俗点讲，就是组织学生先“自学”；然后是“对学”，每两个人结成一个最小的学习单位，互相交流；然后是“群学”，小组学习，小组交流，交流的结果或口述或写到各自小组的黑板上进行展示；然后是师生点评；最后是当堂测试、当堂验收。教师对讲解时间原则上总计不超过10分钟，在时间上保证让学生说，把课堂话语权还给学生，把自主合作探究学习，化成对学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。通过这样的教学流程组织安排，教师真正做到了教育角色的转换。以前作为课堂的绝对主角现在要 做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者、评价者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
四、评价力。
高效课堂的评价机制不容忽视。打破“唯分数论”的考试评价制度，实行考试、课堂表现及行为习惯的养成相结合的全面的多元评价体系。师生评价，生生评价，多方面的，立体的评价机制比如“学科擂台”、“德育之星展示台”、“班级每周最优小组和最优个人评比台”等形式对评价结果及时公示，让每一个孩子都能找到自己的闪光点，自觉培养自身的良好素质，健康快乐的成长。
古人云：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味。”所论非常精到，虽然谈的是文章，但对于教学也情同此理。营造出高效课堂，让学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面都得到相应的发展，真正实现学生有效而积极的学习并促进他们健康人格的生成，对学生来说受用是终身的。对学校和教师来说，把课堂交还于学生的课堂就是可持续发展的课堂，是真正高效的课堂。
【关键词】新课改高效课堂主动学习
以科学发展观、教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为目的，以促进学生主动学习、养成良好的学习习惯、优化课堂教学结构、创新教学方法，有效提高单位时间的教学效益为落脚点，高效课堂在多方力量下精心打造，闪亮登场，并以骄人的成效得到广大师生的关注研究参与。
一、吸引力是内因。它包括学科魅力、教师魅力，以及课堂留白。
学科魅力的展现要充分挖掘学科之美，善于“王婆卖瓜”。美学能以独特的教育魅力触及人的情感深处，起到潜移默化的作用。一个有智慧的教师应善于把美学引进课堂，增强教学的感染力。语文课的魅力在于朗诵，引导学生品味文字的美，感受文字的意境情感。把诗、画、音乐、摄影作品引入课堂，创设快乐学习情境，使学生从美的享受中感受学习的乐趣，不失为有益的做法。
教师魅力其实是一种说不清道不明的东西。它包括一个教师的专业学识工作能力，也蕴含一位教师的人格魅力和道德风尚性格优点。做学生时，教过我们的许许多多的老师中，能令我们留下深刻印象的总是其中了了几位。学生时代对一位老师的热爱往往演化成对学科的痴狂，正所谓亲其师信其道。甚至会象旋风一样兴起一股语文热、历史热或地理热等等。做教师后，每每走上课堂，都会感觉到有种神奇的场（专家把它叫做教学场），与学生相处得好，则一呼百应，就能迸发出师生共学的灵感与智慧；与学生相处不好，则处处别扭，课堂流程艰涩，举步维艰。这就是所谓的教学魔力吧。
课堂留白也很重要，俗语说：“师傅领进门，修行在个人。”一个真正好的教师不是要把所有的知识都教给学生，而是教给方法，教给学生自己去探索去发掘宝藏。所以要善于在教学中留白，留下悬疑、问题，吸引学生主动探究，就像中国画所用的留白给人无穷的想象空间。就像曾经听过一堂公开课，那个年轻的老师非常轻松的对学生说：“你想知道什么是阴险狡诈吗？你想知道皇族权力如何争斗吗？那么大家来读《郑伯克段于鄢》吧！”他总是在问题最关键的时刻打住，然后把金圣叹的评论拿出来，叫学生们自己去查询有关金圣叹的评论。看到这位老师这种独特的教学风格，我想他教给学生的应该不仅仅是一篇课文，更多的是，学生学习语文的浓厚兴趣和探究语文的良好习惯。
二、压力是外因。
与吸引力的内因同时发挥作用，能够起到更为满意的教学效果。没有压力就没有动力。压力主要是来自于学生本身以及家庭。但是学校为学生营造的学习氛围，教师所给予学生的压力也不容忽视。作为教师个人首先要明确要求，明确学生的学习任务，以及如何去做，可以做到何种程度。这些都要使学生心里有明确的行程表。如果学生没有做到，批评惩罚是免不了的，当然这种批评的方式是口头教育还是补做作业要看具体情况而定。但是目的只有一个，给学生压力，希望他能在压力中改正缺点，更好的成长。
当然，批评教育手段只是给予学生压力的下下策，很多时候不得已而为之。更多时候，我们要选用更有智慧的，事半功倍的方法来巧妙施压，叫学生更容易接受。比如：1、赞美法。就像温暖比北风更能叫人脱掉棉衣一样的道理，在赞美中明确对学生的期许，对学生也许更是一种有效的鞭策。2、竞争法。通过激发学生与学生的竞争，班级与班级之间的竞争，四两拨千金，在培养学生竞争意识的同时，也把学习的压力有效落实。3、温暖关心法。其实这不算是一种方法，如果说是一种手段反而显得虚假，因为教师关爱学生原本就是教师神圣的职责。但是，关心学生，叫学生感受到老师真挚的关爱，本身就具有了无穷的魅力，能夠叫学生更加爱老师，从而更喜欢学习老师教授的学科。所以归根究底，爱是力量的源泉......
三、组织力。
高效课堂成为一种教学模式，体现“教师乐教，学生乐学”的课改理念，要做到课堂是学生的课堂，在课堂教学中的组织教学中还是要靠一些固定的教学环节来完成目标。结合本校实际，在学习杜郎口教学模式的基础上，我校推行了“双向六环”课堂教学。“双向”即课堂教学体现师生和生生之间的互动，体现“教师乐学，学生乐学”的课改理念。“六环”即课堂教学的六个环节：明确目标——-预习导学——合作研讨——展示汇报——达标检测——反馈小结。通俗点讲，就是组织学生先“自学”；然后是“对学”，每两个人结成一个最小的学习单位，互相交流；然后是“群学”，小组学习，小组交流，交流的结果或口述或写到各自小组的黑板上进行展示；然后是师生点评；最后是当堂测试、当堂验收。教师对讲解时间原则上总计不超过10分钟，在时间上保证让学生说，把课堂话语权还给学生，把自主合作探究学习，化成对学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。通过这样的教学流程组织安排，教师真正做到了教育角色的转换。以前作为课堂的绝对主角现在要 做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者、评价者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
四、评价力。
高效课堂的评价机制不容忽视。打破“唯分数论”的考试评价制度，实行考试、课堂表现及行为习惯的养成相结合的全面的多元评价体系。师生评价，生生评价，多方面的，立体的评价机制比如“学科擂台”、“德育之星展示台”、“班级每周最优小组和最优个人评比台”等形式对评价结果及时公示，让每一个孩子都能找到自己的闪光点，自觉培养自身的良好素质，健康快乐的成长。
古人云：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味。”所论非常精到，虽然谈的是文章，但对于教学也情同此理。营造出高效课堂，让学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面都得到相应的发展，真正实现学生有效而积极的学习并促进他们健康人格的生成，对学生来说受用是终身的。对学校和教师来说，把课堂交还于学生的课堂就是可持续发展的课堂，是真正高效的课堂。