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摘要：英文报刊引入课堂教学是高职英语专业课堂教学改革的重要举措。如何利用好英文报刊这样的非传统“教材”，有效地开展教学是英语报刊阅读课一线教师面临的新课题。本文通过教学实践，研究PBL（Problem-based learning，基于问题的学习）在英语报刊教学中的应用，并提出切实可行的教学步骤。
关键词：PBL；英语报刊；教学
英文报刊引入课堂教学是高职院校英语专业课堂教学改革的重要举措。英文报刊内容新颖，与时俱进，关注国内外热点和校园文化，有助于学生学会用英文表达社会热点和中国文化，对学生表达能力、思辨能力和跨文化交际能力的提高都大有裨益。但是，英文报刊作为教学载体，拥有信息量大、用词新颖等特点，如何用好报刊这样的非传统“教材”，有效地利用报纸提供的文本和信息，设计课堂活动，引导学生获取信息、发表看法，提高学生的英语综合能力，是报刊阅读课一线教师面临的新课题。本文通过教学实践，研究以英文报为载体的英语阅读课教学，如何提高教学效果，探讨在英语报刊教学中，提高学生英语综合能力的有效教学模式。
英语阅读能力是学生英语综合能力的重要体现，针对阅读课尤其是报刊课程的教学方法研究的文章也较多。从文献研究看，关于报刊教学的研究文章主要针对传统英语报刊阅读教材进行，对高校报刊阅读课教学的现状和对策的研究较多，针对英文报纸这样的与时俱进的鲜活的教材进行教学方法研究的较少。
1.报刊特点分析
《二十一世纪英文报》具有信息量大、聚焦中外热点问题、展示中西方文化等特点，在开阔学生视野、增加英文输入方面有极大的优势，能帮助学生用英文恰当地表达中国文化和了解国外热点，是培养学生跨文化交际能力的有效资源。该报刊中的文章以主题的方式呈现，对同一主题往往有多篇文章，这些文本信息量大、词汇要求量大、内容和观点新颖，在传统的以教师为主导的授课模式中，学生的参与度和兴趣都不高。
2. PBL和英语报刊教学
PBL（Problem-based learning），即“基于问题的学习”起源于20世纪60年代加拿大麦克麦斯特大學（McMaster）的医学教育中。目前，PBL教学已从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域。PBL的理论基础是源于二十世纪初的建构主义理论。此教学法基于三个基本原则：1.学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程；2.学习应在合作的基础上才更有效。合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分。3. 学习在“情境化”（conceptualized）的条件下最有效。
PBL教学模式在外语教学中应用的研究主要在于大学英语教学和听力教学模式的研究，或者和网络相结合的PBL教学模式研究，或者重点探讨PBL教学模式中的教师角色和定位，PBL在英语报刊阅读教学中的研究还较少，针对高职院校英语报刊教学的研究更少。但是，PBL教学模式和高职大学英语教学、听力教学等结合等产生了良好的教学效果，PBL教学模式和高职英语报刊课结合的教学方式也值得尝试。PBL的教学模式强调学生主动建构知识、合作学习，强调情境化地学习知识，能激发学生的探究欲和学习热情，对改革传统阅读课教学模式是有益的尝试。
3.PBL教学法在英语报刊教学中应用的思路
PBL的教学框架大体上分为三个环节：1.问题的提出；2.小组合作解决问题；3.评价与反思。问题的提出是PBL的核心和起点。教学中教师通常以学生原有知识结构为基础，提出问题以促进新旧知识结构之间的沟通与联系，激发学生主动构建新的知识体系。小组合作是PBL教学活动的主要形式。小组成员以自主探究的方式完成各自任务，以小组讨论的方式形成解决问题的方案，并通过适当的形式展示解决问题的过程和结果。在这个过程中，教师的作用在于引导学生进行思考并保证学习活动朝着既定的教学目标进行。评价与反思是PBL教学活动的重要环节。反思主要围绕学生在解决问题过程中所学到的知识技能以及各小组成员的贡献，评价更多地关注学生的学习过程。
在课堂教学实践过程中，主要针对报刊文章开展三个环节的教学：问题情境设计、安排小组学习任务、评价与反思。1.课内问题情境设计。所谓情境，即老师帮助学生构建学习环境，根据当下的新闻热点话题，为学生提供多个选题，根据学生兴趣及新闻话题的导向进行分组，给学生布置小组任务并提供指导。2. 课外学生通过小组合作学习的方式，通过学生之间、师生之间的协作，根据新闻选题，在学习过程中收集分析学习资料，自主学习和解决问题。3. 课堂评价与反思：经过课外学习准备，课堂上学生对小组学习的成果进行展示，通过教师和同学的反馈对自我学习过程进行反思。该环节是学生语言和观点输出的环节，对提高学生的英语思辨能力和语言表达能力至关重要。
PBL教学模式使学生以小组合作的方式有效处理大量信息，为学生营造轻松、主动的学习氛围，使其能够自主、积极地建构知识；使学生在合作学习中从同伴和教师那里获得更广泛的信息；可以最大程度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解并促进知识的转化，有利于培养学生的求知欲和探究欲；能锻炼学生多方面的能力，如文献检索能力、归纳总结与逻辑推理能力、自主学习等。
整个教学环节中，教师的角色非常重要。教师需跟踪学生学习和反馈的整个过程，观察和反思该教学模式在实践中效果，并根据理论指导及时调整和改进教学设计，提高教学效果。该教学模式对教师要求较高，教师需在备课过程中，根据当下的热点新闻话题，大量查找相关教材、文献资料，设置问题任务，提前发给学生，要求学生以小组形式进行任务分配，并在小组中进行讨论，课上学生以组为单位进行成果汇报，老师针对学生的作业进行点评和总结，使师生对知识构建出一个体系。
4. PBL教学模式的难点
PBL教学模式的难点在于设计问题情境。首先要研究如何把报刊中的内容转化为激励学生学习的真实问题，即如何使问题结合语言要点、技能和文化背景；如何使问题基于真实的文本、图片资料；如何使问题激发学习动机、激活思维。其次要观察设计好的问题情境在教学实践过程中效果，学生的表现和反馈。最后要反思该轮行动研究的收获和存在的问题。
PBL教学模式的另一重点是学习与评价方式：研究如何分组、小组任务如何分工、如何评价小组成员的贡献、如何调动小组成员参与，观察学生的表现，反思小组学习方式的利弊、老师如何引导和介入。小组合作学习的有效性直接影响PBL教学模式的成效。
PBL教学需要学生具有扎实的基础理论知识和实践能力，有主动学习、积极探索、不怕困难的精神，有较强的求知欲和合作能力，有较高的学习技能等。只有学生具备这些素质，才能通过多种渠道去搜集、整理、分析和处理相关的资料和数据，才能建构合适的知识体系，达到问题的解决。
参考文献：
[1]陈佩佩. 基于问题学习的英语报刊阅读课教学研究[J]. 牡丹江大学学报.2016.4
[2]乔玉玲，郭莉萍. PBL教学法在大学英语阅读教学中的英语[J]. 教育理论与实践. 2011（10）
关键词：PBL；英语报刊；教学
英文报刊引入课堂教学是高职院校英语专业课堂教学改革的重要举措。英文报刊内容新颖，与时俱进，关注国内外热点和校园文化，有助于学生学会用英文表达社会热点和中国文化，对学生表达能力、思辨能力和跨文化交际能力的提高都大有裨益。但是，英文报刊作为教学载体，拥有信息量大、用词新颖等特点，如何用好报刊这样的非传统“教材”，有效地利用报纸提供的文本和信息，设计课堂活动，引导学生获取信息、发表看法，提高学生的英语综合能力，是报刊阅读课一线教师面临的新课题。本文通过教学实践，研究以英文报为载体的英语阅读课教学，如何提高教学效果，探讨在英语报刊教学中，提高学生英语综合能力的有效教学模式。
英语阅读能力是学生英语综合能力的重要体现，针对阅读课尤其是报刊课程的教学方法研究的文章也较多。从文献研究看，关于报刊教学的研究文章主要针对传统英语报刊阅读教材进行，对高校报刊阅读课教学的现状和对策的研究较多，针对英文报纸这样的与时俱进的鲜活的教材进行教学方法研究的较少。
1.报刊特点分析
《二十一世纪英文报》具有信息量大、聚焦中外热点问题、展示中西方文化等特点，在开阔学生视野、增加英文输入方面有极大的优势，能帮助学生用英文恰当地表达中国文化和了解国外热点，是培养学生跨文化交际能力的有效资源。该报刊中的文章以主题的方式呈现，对同一主题往往有多篇文章，这些文本信息量大、词汇要求量大、内容和观点新颖，在传统的以教师为主导的授课模式中，学生的参与度和兴趣都不高。
2. PBL和英语报刊教学
PBL（Problem-based learning），即“基于问题的学习”起源于20世纪60年代加拿大麦克麦斯特大學（McMaster）的医学教育中。目前，PBL教学已从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域。PBL的理论基础是源于二十世纪初的建构主义理论。此教学法基于三个基本原则：1.学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程；2.学习应在合作的基础上才更有效。合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分。3. 学习在“情境化”（conceptualized）的条件下最有效。
PBL教学模式在外语教学中应用的研究主要在于大学英语教学和听力教学模式的研究，或者和网络相结合的PBL教学模式研究，或者重点探讨PBL教学模式中的教师角色和定位，PBL在英语报刊阅读教学中的研究还较少，针对高职院校英语报刊教学的研究更少。但是，PBL教学模式和高职大学英语教学、听力教学等结合等产生了良好的教学效果，PBL教学模式和高职英语报刊课结合的教学方式也值得尝试。PBL的教学模式强调学生主动建构知识、合作学习，强调情境化地学习知识，能激发学生的探究欲和学习热情，对改革传统阅读课教学模式是有益的尝试。
3.PBL教学法在英语报刊教学中应用的思路
PBL的教学框架大体上分为三个环节：1.问题的提出；2.小组合作解决问题；3.评价与反思。问题的提出是PBL的核心和起点。教学中教师通常以学生原有知识结构为基础，提出问题以促进新旧知识结构之间的沟通与联系，激发学生主动构建新的知识体系。小组合作是PBL教学活动的主要形式。小组成员以自主探究的方式完成各自任务，以小组讨论的方式形成解决问题的方案，并通过适当的形式展示解决问题的过程和结果。在这个过程中，教师的作用在于引导学生进行思考并保证学习活动朝着既定的教学目标进行。评价与反思是PBL教学活动的重要环节。反思主要围绕学生在解决问题过程中所学到的知识技能以及各小组成员的贡献，评价更多地关注学生的学习过程。
在课堂教学实践过程中，主要针对报刊文章开展三个环节的教学：问题情境设计、安排小组学习任务、评价与反思。1.课内问题情境设计。所谓情境，即老师帮助学生构建学习环境，根据当下的新闻热点话题，为学生提供多个选题，根据学生兴趣及新闻话题的导向进行分组，给学生布置小组任务并提供指导。2. 课外学生通过小组合作学习的方式，通过学生之间、师生之间的协作，根据新闻选题，在学习过程中收集分析学习资料，自主学习和解决问题。3. 课堂评价与反思：经过课外学习准备，课堂上学生对小组学习的成果进行展示，通过教师和同学的反馈对自我学习过程进行反思。该环节是学生语言和观点输出的环节，对提高学生的英语思辨能力和语言表达能力至关重要。
PBL教学模式使学生以小组合作的方式有效处理大量信息，为学生营造轻松、主动的学习氛围，使其能够自主、积极地建构知识；使学生在合作学习中从同伴和教师那里获得更广泛的信息；可以最大程度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解并促进知识的转化，有利于培养学生的求知欲和探究欲；能锻炼学生多方面的能力，如文献检索能力、归纳总结与逻辑推理能力、自主学习等。
整个教学环节中，教师的角色非常重要。教师需跟踪学生学习和反馈的整个过程，观察和反思该教学模式在实践中效果，并根据理论指导及时调整和改进教学设计，提高教学效果。该教学模式对教师要求较高，教师需在备课过程中，根据当下的热点新闻话题，大量查找相关教材、文献资料，设置问题任务，提前发给学生，要求学生以小组形式进行任务分配，并在小组中进行讨论，课上学生以组为单位进行成果汇报，老师针对学生的作业进行点评和总结，使师生对知识构建出一个体系。
4. PBL教学模式的难点
PBL教学模式的难点在于设计问题情境。首先要研究如何把报刊中的内容转化为激励学生学习的真实问题，即如何使问题结合语言要点、技能和文化背景；如何使问题基于真实的文本、图片资料；如何使问题激发学习动机、激活思维。其次要观察设计好的问题情境在教学实践过程中效果，学生的表现和反馈。最后要反思该轮行动研究的收获和存在的问题。
PBL教学模式的另一重点是学习与评价方式：研究如何分组、小组任务如何分工、如何评价小组成员的贡献、如何调动小组成员参与，观察学生的表现，反思小组学习方式的利弊、老师如何引导和介入。小组合作学习的有效性直接影响PBL教学模式的成效。
PBL教学需要学生具有扎实的基础理论知识和实践能力，有主动学习、积极探索、不怕困难的精神，有较强的求知欲和合作能力，有较高的学习技能等。只有学生具备这些素质，才能通过多种渠道去搜集、整理、分析和处理相关的资料和数据，才能建构合适的知识体系，达到问题的解决。
参考文献：
[1]陈佩佩. 基于问题学习的英语报刊阅读课教学研究[J]. 牡丹江大学学报.2016.4
[2]乔玉玲，郭莉萍. PBL教学法在大学英语阅读教学中的英语[J]. 教育理论与实践. 2011（10）