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摘要：本文基于当前财税信息化环境，以纳税实务课程教学为例，依次探讨了什么是PBL教学法、为什么要运用创新的PBL教学法、如何将PBL教学法应用于课堂等问题。经过在纳税实务课程教学创新与反复实践中证明，财税信息化环境下基于PBL教学法的教学创新是切实可行且有效的教学改革。
关键词：PBL教学法；纳税实务；信息化；教学创新
一、何谓PBL教学法
（一）PBL教学法概念
1969年，美国神经病学教授Bar-rows提出PBL教学法。PBL（Problem Based Learning）教学，以问题为导向的教学法，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的指导下就某个问题进行探讨分析的学习过程，是西方主流教学模式之一。我国部分院校相继引入该教学法，取得了一定的教学效果。
PBL教学法注重课程设计，围绕课程教学目标，将其分解成具体的子目标后，分别对应设计不同的问题。课堂中教师首先导入问题，学生边学习知识点边灵活运用其分析问题，最终共同解决问题。教师在此过程中讲授重难点内容，给予学生一定的指导。学生以小组完成学习研究，分享成果，教师评价与学生互评相互结合，并且共同总结反思本堂课。和传统的LBL（Learning based on Lecture）教學法，即讲授式教学法相比，有利于调动学生积极性，培养独立思考和学习的能力。
（二）财税信息化环境下PBL教学法创新
2015年7月继《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》出台后，国家税务总局局长王军提出要打造“互联网+税务”。金税三期工程的建设是财税信息化建设的重要工作，财税信息化是财税管理工作及纳税实务发展的大方向。因此，培养适应财税信息化发展的人才是教学改革的目标。
基于财税信息化环境，PBL教学法的创新一方面要充分结合信息化的教学手段，除了传统的多媒体，微课和云课堂、云班课等课堂互动APP等需要被创新应用。另一方面，PBL教学法不仅应用于理论教学环节，在实践教学环节，结合税务实训平台，也应被合理设计并应用。
二、为什么要运用创新的PBL教学法
（一）有利于打破原有课堂教学时间、空间和人数的限制，提高学生学习效率和教师教学效率
我校《纳税实务》课程只有32课时，教学课时严重不足。笔者做《纳税实务》课堂教学调查时发现，22%的学生反映课堂上学习的知识量太多，61%的学生表示老师的讲课速度快。此外，教材更新往往落后于政策、法规更新。基于财税信息化环境下PBL教学法的创新，将立体化的教学资源上传网络平台，通过小测试检查预习任务完成情况，能够打破教学时间、空间和人数的限制，有利于学生有效学习和教师有效教学。
（二）有利于增加课堂教学趣味性，增强学生学习积极性和主动性
《纳税实务》课程涉及大量枯燥的税收法律政策和计算，笔者做《纳税实务》课堂教学调查时发现，只有18%的学生对该课程感兴趣，但是有75%的学生认为学习这门课程是对其有帮助的。因此，学生学习兴趣不高，但学生肯定学习的意义。PBL教学法和信息化环境的结合，使问题的导入、分析和解决过程更加有趣味性，激发学生学习兴趣，实现课堂交互式互动。
（三）有利于实现课程教学理实一体化，培养学生实践技能和职业能力
传统《纳税实务》课堂教学重理论，轻实践。笔者做企业对税务会计职业能力需求情况调查时发现，70%中小企业更侧重于税务会计的纳税申报能力，中小企业对这一能力的重视程度远远高于税款计算能力，略低于纳税筹划能力。基于财税信息化环境的PBL教学法创新，避免了纳税申报流于形式，有利于加强实践教学，培养学生职业能力。
三、如何结合财税信息化环境应用PBL教学法
（一）财税信息化环境下《纳税实务》课程PBL教学法应用方案构建
《纳税实务》课程作为会计专业的核心课程，课程内容具有动态性和实践性，在教学过程中不但要教授学生专业知识，更要培养学生职业能力。财税信息化环境下PBL教学法，在理论教学环节和实践教学环节都围绕问题导入、问题分析和问题解决的思路，依托立体化的教学资源，充分应用了信息化的教学手段和教学平台，建立了多元化的评价体系，实现了最大化的有效教学。教师需要提前研究课程，为学生设置适当的问题，学生分组分析、解决问题。在此过程中，教师给予一定的指导和帮助。实践教学环节，学生根据实训任务以个人赛和小组赛相结合的形式完成练习。在课堂内外，学生发挥主体作用，教师发挥主导作用。
（二）财税信息化环境下《纳税实务》课程PBL教学法应用方案具体实施
《纳税实务》课程主要包括税收基础知识认知，增值税、消费税、企业所得税、个人所得税、关税、资源税类、财产税类的计算与申报，税收征管等内容。通过该课程的学习，能使学生系统掌握企业生产经营活动中涉及的主要税种，正确计算企业各主要税种的应纳税额，掌握涉税会计处理和相关纳税申报的实际技能，以及初步学会依据企业生产经营特点进行简单的纳税筹划。课程设计构想，教师以某个税种为一个学习项目，设计基本法规认知、税额计算、会计处理和纳税申报四大基本项目。
（三）财税信息化环境下《纳税实务》课程PBL教学法实施应注意的问题
第一，充分发挥分组教学的效用。小组的划分需要制定合理的方法，不仅要考虑专业成绩、学习能力，还要考虑性格、性别等因素，此外需要制定更严谨的小组管理、考核和奖励办法，充分发挥分组教学的效用。
第二，合理运用信息化教学手段。云课堂、税务实训平台等学生刚开始接触兴趣很大，课堂参与积极性很高，但是后期渐渐失去了对学生的吸引力。信息化教学手段的运用要结合教学设计，使用的频率要合理把握，避免让形式大于内容。
第三，建立线上线下结合的考核机制。多元化的评价体系有利于激励学生主动学习，线上和线下相结合的考核方法使过程性考核更公平。因此，要按照适当的比重建立基于多元化主体的线上线下考核机制。
四、结束语
笔者基于当前财税信息化环境，以纳税实务课程教学实践为例，从PBL教学法概念及创新、运用PBL教学法的必要性、应用PBL教学法三个方面对PBL教学法做了系统性论述和具体创新实践。笔者对上述教学创新进行了一个学期的初步实践，课程教学创新初显成效，参与教学创新班级的学生实务操作能力和学习成绩明显高于未参与教学创新班级的学生。因此，财税信息化环境下基于PBL教学法的教学创新是切实可行且有效的教学改革。随着教学实践经验的不断积累和丰富，财税信息化的不断发展以及现代教育技术的发展，PBL教学法在纳税实务课程教学中的应用还需要有更多的创造性。
参考文献：
[1]徐岭，网络式PBL 互动教学法改革与实践——以会计专业《税法》课程为例[J]. 财会教育，2015，3（5）：116-118.
[2]罗春玲，财税信息化环境下纳税实务课程的教学思考[J]. 中国管理信息化，2015，18（22）：255-256.
[3]赵卫锋，基于中小企业需求的高职会计专业税法教学探微[J]. 财会教育，2012（17）：126-127.
关键词：PBL教学法；纳税实务；信息化；教学创新
一、何谓PBL教学法
（一）PBL教学法概念
1969年，美国神经病学教授Bar-rows提出PBL教学法。PBL（Problem Based Learning）教学，以问题为导向的教学法，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的指导下就某个问题进行探讨分析的学习过程，是西方主流教学模式之一。我国部分院校相继引入该教学法，取得了一定的教学效果。
PBL教学法注重课程设计，围绕课程教学目标，将其分解成具体的子目标后，分别对应设计不同的问题。课堂中教师首先导入问题，学生边学习知识点边灵活运用其分析问题，最终共同解决问题。教师在此过程中讲授重难点内容，给予学生一定的指导。学生以小组完成学习研究，分享成果，教师评价与学生互评相互结合，并且共同总结反思本堂课。和传统的LBL（Learning based on Lecture）教學法，即讲授式教学法相比，有利于调动学生积极性，培养独立思考和学习的能力。
（二）财税信息化环境下PBL教学法创新
2015年7月继《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》出台后，国家税务总局局长王军提出要打造“互联网+税务”。金税三期工程的建设是财税信息化建设的重要工作，财税信息化是财税管理工作及纳税实务发展的大方向。因此，培养适应财税信息化发展的人才是教学改革的目标。
基于财税信息化环境，PBL教学法的创新一方面要充分结合信息化的教学手段，除了传统的多媒体，微课和云课堂、云班课等课堂互动APP等需要被创新应用。另一方面，PBL教学法不仅应用于理论教学环节，在实践教学环节，结合税务实训平台，也应被合理设计并应用。
二、为什么要运用创新的PBL教学法
（一）有利于打破原有课堂教学时间、空间和人数的限制，提高学生学习效率和教师教学效率
我校《纳税实务》课程只有32课时，教学课时严重不足。笔者做《纳税实务》课堂教学调查时发现，22%的学生反映课堂上学习的知识量太多，61%的学生表示老师的讲课速度快。此外，教材更新往往落后于政策、法规更新。基于财税信息化环境下PBL教学法的创新，将立体化的教学资源上传网络平台，通过小测试检查预习任务完成情况，能够打破教学时间、空间和人数的限制，有利于学生有效学习和教师有效教学。
（二）有利于增加课堂教学趣味性，增强学生学习积极性和主动性
《纳税实务》课程涉及大量枯燥的税收法律政策和计算，笔者做《纳税实务》课堂教学调查时发现，只有18%的学生对该课程感兴趣，但是有75%的学生认为学习这门课程是对其有帮助的。因此，学生学习兴趣不高，但学生肯定学习的意义。PBL教学法和信息化环境的结合，使问题的导入、分析和解决过程更加有趣味性，激发学生学习兴趣，实现课堂交互式互动。
（三）有利于实现课程教学理实一体化，培养学生实践技能和职业能力
传统《纳税实务》课堂教学重理论，轻实践。笔者做企业对税务会计职业能力需求情况调查时发现，70%中小企业更侧重于税务会计的纳税申报能力，中小企业对这一能力的重视程度远远高于税款计算能力，略低于纳税筹划能力。基于财税信息化环境的PBL教学法创新，避免了纳税申报流于形式，有利于加强实践教学，培养学生职业能力。
三、如何结合财税信息化环境应用PBL教学法
（一）财税信息化环境下《纳税实务》课程PBL教学法应用方案构建
《纳税实务》课程作为会计专业的核心课程，课程内容具有动态性和实践性，在教学过程中不但要教授学生专业知识，更要培养学生职业能力。财税信息化环境下PBL教学法，在理论教学环节和实践教学环节都围绕问题导入、问题分析和问题解决的思路，依托立体化的教学资源，充分应用了信息化的教学手段和教学平台，建立了多元化的评价体系，实现了最大化的有效教学。教师需要提前研究课程，为学生设置适当的问题，学生分组分析、解决问题。在此过程中，教师给予一定的指导和帮助。实践教学环节，学生根据实训任务以个人赛和小组赛相结合的形式完成练习。在课堂内外，学生发挥主体作用，教师发挥主导作用。
（二）财税信息化环境下《纳税实务》课程PBL教学法应用方案具体实施
《纳税实务》课程主要包括税收基础知识认知，增值税、消费税、企业所得税、个人所得税、关税、资源税类、财产税类的计算与申报，税收征管等内容。通过该课程的学习，能使学生系统掌握企业生产经营活动中涉及的主要税种，正确计算企业各主要税种的应纳税额，掌握涉税会计处理和相关纳税申报的实际技能，以及初步学会依据企业生产经营特点进行简单的纳税筹划。课程设计构想，教师以某个税种为一个学习项目，设计基本法规认知、税额计算、会计处理和纳税申报四大基本项目。
（三）财税信息化环境下《纳税实务》课程PBL教学法实施应注意的问题
第一，充分发挥分组教学的效用。小组的划分需要制定合理的方法，不仅要考虑专业成绩、学习能力，还要考虑性格、性别等因素，此外需要制定更严谨的小组管理、考核和奖励办法，充分发挥分组教学的效用。
第二，合理运用信息化教学手段。云课堂、税务实训平台等学生刚开始接触兴趣很大，课堂参与积极性很高，但是后期渐渐失去了对学生的吸引力。信息化教学手段的运用要结合教学设计，使用的频率要合理把握，避免让形式大于内容。
第三，建立线上线下结合的考核机制。多元化的评价体系有利于激励学生主动学习，线上和线下相结合的考核方法使过程性考核更公平。因此，要按照适当的比重建立基于多元化主体的线上线下考核机制。
四、结束语
笔者基于当前财税信息化环境，以纳税实务课程教学实践为例，从PBL教学法概念及创新、运用PBL教学法的必要性、应用PBL教学法三个方面对PBL教学法做了系统性论述和具体创新实践。笔者对上述教学创新进行了一个学期的初步实践，课程教学创新初显成效，参与教学创新班级的学生实务操作能力和学习成绩明显高于未参与教学创新班级的学生。因此，财税信息化环境下基于PBL教学法的教学创新是切实可行且有效的教学改革。随着教学实践经验的不断积累和丰富，财税信息化的不断发展以及现代教育技术的发展，PBL教学法在纳税实务课程教学中的应用还需要有更多的创造性。
参考文献：
[1]徐岭，网络式PBL 互动教学法改革与实践——以会计专业《税法》课程为例[J]. 财会教育，2015，3（5）：116-118.
[2]罗春玲，财税信息化环境下纳税实务课程的教学思考[J]. 中国管理信息化，2015，18（22）：255-256.
[3]赵卫锋，基于中小企业需求的高职会计专业税法教学探微[J]. 财会教育，2012（17）：126-127.