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[摘 要]初中数学课堂教学设计时，教师要树立“磨课”意识，通过对校本教学资源进行整合优化处理，自然构建课堂教学新体系。教师利用多种教学方法，制订“磨课”计划、优化“磨课”情境、关注“磨课”效果，能够提升校本教学品质，深度挖掘自身教学潜质，形成课堂教学重要突破口，为教师专业成长提供丰富助力。
[关键词]初中数学；校本研究；磨课
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0057-01
所谓“磨课”，就是教师利用不同的教学手段对课堂设计进行反复推敲、思考，争取获得最优化的配置，形成重要的课堂教学增长力。“磨课”是一种教学意识，也是一种教学方法，不仅能够打造精品课堂，对教师自身的专业成长也发挥着重要的促进作用。进行初中数学课堂教学设计时，教师要做好教情调查，整合优化校本教学资源，通过反复实践、总结、分析，获得丰富的教学启动动力。这也是数学教师专业成长的重要诉求。
一、制订“磨课”计划，搞好校本教学调研
“磨课”可以集体操作，也可以个体实施，教师作为“磨课”的主体，要树立“磨课”意识，并根据自身专业实际做好“磨课”计划的设计。为提升“磨课”设计的适合度，教师要注意从不同角度展开“磨课”调查，以期获得最为有力的教学信息支撑。在教学调研时，教师要对数学教材文本展开深入分析，探索文本与生本思维的对接点；对学生学习基础进行调研，掌握不同学生群体的学力基础，也可以为课堂教學设计提供重要参数。在设计“磨课”计划时，教师要对教学目标、教学环节、教学流程等内容展开多重整理，确保“磨课”顺利展开。
校本教学研修属于教师专业成长的重要途径，为教师的自我成长提供重要助力支持。教师对学情展开调查，有针对性地给出教学设计，为学生顺利展开学习探索找到可行途径，这是教师“磨课”意识发挥了效应。教师根据学生意见展开教学调整，有效凸显了学生的学习主体性，课堂教学互动模式自然形成，师生互动频繁，教学迎来良好的成长机会。
二、优化“磨课”情境，提升校本教学品质
创设“磨课”教学情境时，教师要注意整合课堂教学资源，利用多种教学手段以提升课堂教学的有效性。教师针对课例展开生动解读，搜集整理校本教学资源，利用多媒体进行展示，发动学生参与多元互动，都可以引发课堂教学内驱动力，点燃课堂教学引擎。校本教学资源丰富多彩，而且具有地域特点，教师要充分利用校本课程条件，为课堂教学顺利展开提供难得的机会，以提升校本教学品质。
教学《镶嵌》时，教师先让学生自主阅读文本教材，然后给出一些思考问题：哪几种多边形可以平面镶嵌？多边形镶嵌现象有很多，请在生活中找几个例子。你能够以生活实例展示镶嵌的用途吗？学生展开自主学习讨论，很快就给出了学习成果。有学生说：我们可以看看教室的墙壁，这是用瓷砖贴的，瓷砖之间都是严丝合缝的，这就是镶嵌的效果。这些瓷砖具有多种形状，能够完全融进墙壁之中，实现完全覆盖，这里的平面镶嵌问题，正是要学习的内容。教师因势利导，给出进一步的引导：镶嵌是一种数学认知技能，也是技工技术，掌握镶嵌技术，对培养大家的平面思维有多重促进作用。教师发动学生找寻生活中的镶嵌现象，创设了更为丰富的学习情境，学生学习积极性被成功激活，课堂教学呈现活跃性。教师在具体创设优化情境的过程中完成“磨课”操作，提升了课堂教学效率。
三、关注“磨课”效果，挖掘校本教学潜质
“磨课”是一种教学实践活动，教师要反复斟酌教学设计，并对教学设计展开多重修改，以提升课堂教学的针对性。教师要深度关注校本课程资源，及时发现问题，并快速给出判断，不断纠正课堂教学方向，创新课堂教学手段，并在反复反思比对中建立课堂教学认知，在完善课堂教学设计的同时，充分挖掘教师的专业成长空间，促进教师顺利成长。
在教学《一元一次方程组》时，教师为了让学生掌握代入消元法，引导学生进行训练，并根据测试情况展开下一步的教学。教师组织学生自编课堂训练内容，让学生展开自主训练。课堂教学进入自主学习环节，教师跟进并巡视课堂上学生的学习表现，有针对性地给出教学调整方案，不时地给出引导和提示，帮助学生快速掌握相关操作要领。因为教师引导得力，学生学习卓有成效，顺利掌握相关知识，教师组织课堂测试，是课堂教学的一般诉求。教师对教学设计进行多重修改调整，教学环节顺利展开，课堂学习气氛被顺利激活。学生在具体操作时获得的学习认知是多元的、鲜活的。教师“磨课”操作效果显著，课堂教学自然进入良性轨道。
总而言之，初中数学课堂教学过程中，教师要树立“磨课”意识，对课堂教学内容进行深度挖掘，对学生学习潜力进行全面评估，发挥个性教学的促进作用，营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学有效性。校本研修是教师自我成长的重要途径和方法，教师要引入崭新的教学理念，为课堂教学注入新鲜活力。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]初中数学；校本研究；磨课
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0057-01
所谓“磨课”，就是教师利用不同的教学手段对课堂设计进行反复推敲、思考，争取获得最优化的配置，形成重要的课堂教学增长力。“磨课”是一种教学意识，也是一种教学方法，不仅能够打造精品课堂，对教师自身的专业成长也发挥着重要的促进作用。进行初中数学课堂教学设计时，教师要做好教情调查，整合优化校本教学资源，通过反复实践、总结、分析，获得丰富的教学启动动力。这也是数学教师专业成长的重要诉求。
一、制订“磨课”计划，搞好校本教学调研
“磨课”可以集体操作，也可以个体实施，教师作为“磨课”的主体，要树立“磨课”意识，并根据自身专业实际做好“磨课”计划的设计。为提升“磨课”设计的适合度，教师要注意从不同角度展开“磨课”调查，以期获得最为有力的教学信息支撑。在教学调研时，教师要对数学教材文本展开深入分析，探索文本与生本思维的对接点；对学生学习基础进行调研，掌握不同学生群体的学力基础，也可以为课堂教學设计提供重要参数。在设计“磨课”计划时，教师要对教学目标、教学环节、教学流程等内容展开多重整理，确保“磨课”顺利展开。
校本教学研修属于教师专业成长的重要途径，为教师的自我成长提供重要助力支持。教师对学情展开调查，有针对性地给出教学设计，为学生顺利展开学习探索找到可行途径，这是教师“磨课”意识发挥了效应。教师根据学生意见展开教学调整，有效凸显了学生的学习主体性，课堂教学互动模式自然形成，师生互动频繁，教学迎来良好的成长机会。
二、优化“磨课”情境，提升校本教学品质
创设“磨课”教学情境时，教师要注意整合课堂教学资源，利用多种教学手段以提升课堂教学的有效性。教师针对课例展开生动解读，搜集整理校本教学资源，利用多媒体进行展示，发动学生参与多元互动，都可以引发课堂教学内驱动力，点燃课堂教学引擎。校本教学资源丰富多彩，而且具有地域特点，教师要充分利用校本课程条件，为课堂教学顺利展开提供难得的机会，以提升校本教学品质。
教学《镶嵌》时，教师先让学生自主阅读文本教材，然后给出一些思考问题：哪几种多边形可以平面镶嵌？多边形镶嵌现象有很多，请在生活中找几个例子。你能够以生活实例展示镶嵌的用途吗？学生展开自主学习讨论，很快就给出了学习成果。有学生说：我们可以看看教室的墙壁，这是用瓷砖贴的，瓷砖之间都是严丝合缝的，这就是镶嵌的效果。这些瓷砖具有多种形状，能够完全融进墙壁之中，实现完全覆盖，这里的平面镶嵌问题，正是要学习的内容。教师因势利导，给出进一步的引导：镶嵌是一种数学认知技能，也是技工技术，掌握镶嵌技术，对培养大家的平面思维有多重促进作用。教师发动学生找寻生活中的镶嵌现象，创设了更为丰富的学习情境，学生学习积极性被成功激活，课堂教学呈现活跃性。教师在具体创设优化情境的过程中完成“磨课”操作，提升了课堂教学效率。
三、关注“磨课”效果，挖掘校本教学潜质
“磨课”是一种教学实践活动，教师要反复斟酌教学设计，并对教学设计展开多重修改，以提升课堂教学的针对性。教师要深度关注校本课程资源，及时发现问题，并快速给出判断，不断纠正课堂教学方向，创新课堂教学手段，并在反复反思比对中建立课堂教学认知，在完善课堂教学设计的同时，充分挖掘教师的专业成长空间，促进教师顺利成长。
在教学《一元一次方程组》时，教师为了让学生掌握代入消元法，引导学生进行训练，并根据测试情况展开下一步的教学。教师组织学生自编课堂训练内容，让学生展开自主训练。课堂教学进入自主学习环节，教师跟进并巡视课堂上学生的学习表现，有针对性地给出教学调整方案，不时地给出引导和提示，帮助学生快速掌握相关操作要领。因为教师引导得力，学生学习卓有成效，顺利掌握相关知识，教师组织课堂测试，是课堂教学的一般诉求。教师对教学设计进行多重修改调整，教学环节顺利展开，课堂学习气氛被顺利激活。学生在具体操作时获得的学习认知是多元的、鲜活的。教师“磨课”操作效果显著，课堂教学自然进入良性轨道。
总而言之，初中数学课堂教学过程中，教师要树立“磨课”意识，对课堂教学内容进行深度挖掘，对学生学习潜力进行全面评估，发挥个性教学的促进作用，营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学有效性。校本研修是教师自我成长的重要途径和方法，教师要引入崭新的教学理念，为课堂教学注入新鲜活力。
（责任编辑 斯 陌）