论文部分内容阅读
摘 要： 读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读。然而，随着社会的发展、科學技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人，已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂各种路线图，等等。由此可见，加强数学阅读教学研究，显得尤为重要。
关键词： 小学数学、阅读能力
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受困难。因此，提高数学语言水平，必须重视数学阅读的培养。它有利于学生克服学习中的依赖性，促进他们主动获取知识的能力。
如何让学生看懂读懂教材，提高数学阅读能力，我觉得可从以下几方面入手：
一、理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化
数学教学中，有许多练习题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留X位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。
顾名思义，标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。如：学习小数的基本性质，“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。
二、创设问题情景，激发阅读兴趣。
教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。例如在学习“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，阅读效果也会好一些。
三、分类指导，理清阅读方法
数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，才能使学生做到会阅读。 指导阅读，不同的教学内容应使用不同的阅读方法。阅读数学书需要重点读、精读、巧读相互结合。在指导学生阅读时，计算过程应重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应按其结构来精读，让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。应用题则需要巧读。关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。这样有机结合，分类指导，使学生懂得何时使用有效的阅读方法，以提高阅读效率。
四、培养学生课外阅读的习惯
将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了“能被3整除的数的特征”后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特征”；学习了“比的意义”后，引导学生收集“生活中的比”，了解“黄金分割在生活中的应用”；学习了“我会用计算器吗？”之后，安排学生搜集“计算工具的演变、发展过程”的相关资料，做成“数学小报”在班级展示。
总之，开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期的过程，只要教师根据小学学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生培养数学阅读能力，教师和家长共同合作，长期坚持下去，学生的数学阅读能力会得到很大的提高，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 徐国超.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（8）：229.
[2] 李斌.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].读写算（教研版），2015，（11）：206-206.
[3] 徐瑞.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].新课程·中旬，2017，（3）：183.
[4] 徐瑞.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].新课程（中旬），2017，（3）：183
关键词： 小学数学、阅读能力
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受困难。因此，提高数学语言水平，必须重视数学阅读的培养。它有利于学生克服学习中的依赖性，促进他们主动获取知识的能力。
如何让学生看懂读懂教材，提高数学阅读能力，我觉得可从以下几方面入手：
一、理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化
数学教学中，有许多练习题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留X位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。
顾名思义，标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。如：学习小数的基本性质，“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。
二、创设问题情景，激发阅读兴趣。
教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。例如在学习“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，阅读效果也会好一些。
三、分类指导，理清阅读方法
数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，才能使学生做到会阅读。 指导阅读，不同的教学内容应使用不同的阅读方法。阅读数学书需要重点读、精读、巧读相互结合。在指导学生阅读时，计算过程应重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应按其结构来精读，让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。应用题则需要巧读。关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。这样有机结合，分类指导，使学生懂得何时使用有效的阅读方法，以提高阅读效率。
四、培养学生课外阅读的习惯
将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了“能被3整除的数的特征”后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特征”；学习了“比的意义”后，引导学生收集“生活中的比”，了解“黄金分割在生活中的应用”；学习了“我会用计算器吗？”之后，安排学生搜集“计算工具的演变、发展过程”的相关资料，做成“数学小报”在班级展示。
总之，开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期的过程，只要教师根据小学学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生培养数学阅读能力，教师和家长共同合作，长期坚持下去，学生的数学阅读能力会得到很大的提高，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 徐国超.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（8）：229.
[2] 李斌.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].读写算（教研版），2015，（11）：206-206.
[3] 徐瑞.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].新课程·中旬，2017，（3）：183.
[4] 徐瑞.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].新课程（中旬），2017，（3）：183