语言交流是我们人类最最重要的交流方式，在整个教育教学中语文课是人文类的基础学科，它在学生的求知增智和人物塑造以及情感表达上有着举足轻重的地位，随着现代教育理念的更新与语文课改的不断深入，关注学生的情感发展，重视学生丰富健康的情感培养已成为语文界的共识，语文教师不仅要赋予学生雄厚的语文知识和技能，还要塑造和培养学生良好的心灵和高尚的情操。要充分利用语文语言这个强大的“情感磁场”对学生进行情感教育。
　　人类语言是人们传递信息，交流思想的最重要工具。语文教学就是一门语言艺术。教师要依据不同的文本文体，准确地把握课文的情感基调和创立主体的情感倾向通过准确丰富的有声语言或者形体语言与学生进行交流和沟通，以达到在传播知识的同时对学生进行良好的情感渗透。教师的语言不仅流畅准确，还要富有情感，具有极强的感染力和亲和力，要让学生丰富多彩的语言世界里接受知识，培养能力，陶冶情操，感受语言的美妙。捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”
　　教师恰当的情感语言能使学生的学习生活充满激情而富有创意。如何使教师语言充满感情呢？笔者认为：
　　首先，教师的语言不仅要干练准确，生动丰富，还要风趣幽默，充满激情。语文教学中，教师要依据课文体裁、内容和要求恰当地选择自己的教学用语，要尽量用生动、新颖、优美的词汇来组合自己的语言，力求新鲜、丰富、准确。声情并茂充满磁性的课堂语言使学生如沐春风、如饮甘露、欣然入耳、愉悦身心，从而学生们能够虔诚地接受老师的教诲，对所学的知识刻骨铭心，同时也起到了寓教于乐的效果。曾经记得我在讲授元曲名家马 运的《秋思》时，教师可以在学生基本理解诗中意象的基础上精心组织选择的教学语言“在深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前树头上盘旋着，小桥流水旁一户人家的窗前透过温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而昏昏的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？”。学生被这情真意切，生动低沉而又缓慢的语调、准确的语言组合所吸引与感动，许多学生很快便想象出一幅深沉悲凉的逼真画面，不由自主地进入到诗的意境，对诗人所描写的元代下层知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。再例如，我在讲授《纪念白求恩同志》一文中，结合历史史实，充分把白求恩这个国际主义战士的无私无畏，不怕牺牲，团结同志的共产主义与国际主义渗透到学生的心田，在此基础上，也教育学生们以史为鉴，勿忘国耻，前是之事，后世之师，极大程度的激发了学生们的爱国热情。
　　其次，我们语文教师都知道，课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分，传统的应试教育由于偏重于学生认知结构的构建，忽视学生情感态度与创新意识的开发，课堂气氛往往显得呆板和单调，没有利于激发学生的情感智商，情感态度方面的效果也就不理想。开放式的课堂教学要求我们的语文教师适当地用一些幽默风趣，充满创意的口语来活跃课堂气氛，使学生精神愉快，思维活跃，积极参与教学中的思维活动，与教师一起把课堂气氛搞得有声有色，真正作到教师与学生联合共演一台戏。著名特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。魏书生则明确向自己提出“每堂课都要热闹感学生有笑声”，我在讲授《胡同文化》时，结合课文中“北京人方位意识强，老两口睡觉，老太太嫌老头子挤着她了，说‘你往南边去一点’。”我在同学们风趣的笑声中提问：“假若在我们河北，这种情况会怎样说呢？”课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷表达自己的看法，这样有创意的课堂教学教师上得轻松，学生学得愉快。
　　还有，在教育教学中，教师要巧妙地运用形体语言，做到形声兼备。在课堂教学中，动作、表情、姿态等非语言行为，是替代有声语言的一种行之有效的辅助工具。前苏联心理学家安德列耶娃说过：“如果我们脱离沟通过程的非口头手段，沟通过程将是不完美的。”教师恰当的形体语言可以弥补有声语言的未尽之意，能更好地帮助学生准确、完整地理解课文中所要表达的思想情感，使情感表达更具有光彩和富有成效，例如，我们在平时的生活语言交流中就免不了有肢体语言的表达，肢体表达也是配合语言交流所不能表达的情感，我们在平时语言交流中的手舞足蹈就是这种肢体语言的表达。
　　在我的教学十七年来的教学经验发现，在语文课堂上教师一定要重视朗读教学，要认识到学生在学生们面前的自我表现意识，尽可能寻找机会让学生们表现自我愿望的实现。新版中学语文教材收录的课文不仅仅名篇荟萃，而且都文质兼美。无论是意境优美的诗歌，还是构思新颖的散文，往往饱含着作者丰富的情感也音韵和谐，读起来琅琅上口。教师在朗读教学中，除要读出节奏的抑扬顿挫，声调的高低强弱外，还要倾注强烈饱满的情感带领学生们去品位、欣赏。著名教育家叶圣陶称这种朗读为“美读”，说“所谓美读，就是把作者的感情在朗读的时候传达出来”，这也就是如孟子所说的‘以意呢志’，让学生设身处地，体会作者当时的心境，如读到激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，哀怨处也要表露出哀怨。一教师要首先尽情发挥作者当时的情感，去感动学生。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵感通了。通过“美读”让学生深入理解体会作品中所涵盖的情感意境、哲理等。如：在讲授朱自清经典散文《荷塘月色》时，针对课文语言清丽优美、音律和谐、意境以及环境都很美妙的特点，通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细品味揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件和生活环境中想超脱而又不能超脱的彷徨郁闷和渗透到荷塘月色中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁很好的表现出来。
　　语文教师在我们国语的教育中肩负着十分重大的历史责任，要让我们的新的国民能够熟练的运用语言交流以及文字交流，而不出现诸如语法、错白字等错误是不容易的事情，语文教育对于全面提高国民素质起着基础性的关键作用，身居教育前沿的语文教育工作者一定要积极努力，把学生们看来枯燥无谓的语文课堂通过语言的情感效应变成知识性、趣味性、创新性的乐园！