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摘 要：“审题”是解决问题的关键，在小学数学教学过程中，教师应该引导学困生正确地审题，掌握审题的方法和技巧，让他们能够在理解题目真实含义的前提下，纠正思想和认知上的偏差，降低错误率，树立解题的自信心，这样便能逐渐提升他们的数学学习能力。文章基于此点，对在小学数学教学中培养学困生审题能力的指导方法进行了探究。
关键词：小学数学;学困生;身体能力;指导方法
在小学数学教学过程中，很多学困生在解题的时候常常因为审题不清楚导致解题发生错误，使得他们原本应该会做的数学题没有做正确，丢分严重。对此，教师应该根据学困生在身体方面的误差和存在的问题出发，采取有效的措施纠正他们的审题偏差，让学困生能够“脱困”，善于审题，提高做题的正确率。
一、认真读题，體现精准性
很多学困生不善于审题，其实就是因为他们读题时往往不仔细，丢三落四，不是添词就是减词，这样就会让整个解题的思路发生改变。所以教师应该让学困生认真读题，体现精准性。首先，教师要引导学困生逐字逐句地读题，看清每一个字词句的意思，养成良好的读题习惯。其次，教师要让学困生在读题过程中明确两个东西，一个是确定题目中的条件，另一个是确定题目中的问题。如果他们不确定问题的条件，就会在解题的时候百思不得其解，如果他们不确定问题，就会在解题的时候莫名其妙，这些都对他们解题造成了阻碍。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学与“加法”有关的知识时，就涉及了这样一道数学题：飞龙超市在上午的时候卖出了240袋面粉，下午比上午多卖了60袋，请问这一天一共卖了多少袋面粉？
对于这样一个数学题，很多学困生乍一一看，似乎觉得很简单，走马观花，蜻蜓点水，浮光掠影，往往就会将整个算是列成“240+60”，造成整个解题过程发生错误。因此，在实际教学过程中，教师应该引导学困生仔细阅读题目，抓住关键的地方，比如“这里的60代表的是什么？”、“最后要我们求的是什么？”通过这样细致的解读，就能逐渐提升学困生的读题能力，促使他们在往后的审题过程中，有意识地将一些易混淆、易出错的字词进行勾画，比如“多”、“增加了”、“减少了”、“扩大”等等，以此就能让他们在读题审题的过程中保持一份“警觉性”，提高学生的逻辑思维能力。
二、仔细分析，体现思考性
读了题目之后要仔细思考，才能准确地掌握文字背后的数学内涵，才能明确出题人的含义。很多学困生读题之后就开始下笔解题，压根不会思考这些题目中是否隐含了深层的条件或者“陷阱”。很多学困生解题过程不严谨或者不完整，总是会扣一点分，就是他们不会仔细地分析题目，不会将这些文字翻译成“数学符号”，使得他们的解题能力终究无法提升。所以教师应该引导学困生在理解题目含义之后，就要仔细揣摩，分析题目，抓住关键词，将其中隐藏的条件挖掘出来，这样才能提高解题的准确率。
以人教版小学数学课本教材为例，其中有一道十分经典的“加—减—加”问题，比如：有一瓶牛奶，小明先喝了一半，然后加满水;又喝了一半，再加满水;最后小明将其全部喝完了，请问小明喝的牛奶多还是水多？
很多学困生在拿到这个题目的时候，就已经被题目绕得晕头转向了。因此教师就要引导学困生仔细分析这个题目。比如“小明一共喝了多少牛奶？”、“小明在喝的过程中加入了牛奶吗？”“小明一共喝了多少水？”、“原来有水吗？加了多少水呢？”通过这一系列的问题，学困生就会恍然大悟，一直不变的是牛奶，牛奶只有一瓶，那么水加了多少呢？这就是他们解题的关键和突破点。通过这样独特的“分析过程”，便能有效地提升学困生的审题能力。
三、展示题目，体现可视性
数学是抽象的、理性的，不易理解的，所以学困生在面对一些问题的时候，往往不能理解题目的要义。因此教师应该引导学生展示题目，将题目中的意思用图画画出来或者用自己的动作展示出来，这其实也是审题过程，能够让学生对题目的理解更加透彻。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学“相遇问题”的时候，学困生往往会对“相向而行”、“相背而行”、“同一个地点出发”、“同时相遇”这些题目展示出来的含义无法理解。因此教师就要根据题目的意思，将整个相遇的过程展示出来，帮助学困生理解这些题目的内涵，突破审题的瓶颈。促使他们能够在明确题目关系之后，能够利用路程公式将整个题目进行完整的解答，这样便能引导他们感知问题的差异和变化，促使他们的审题能力不断提升。
四、结语
综上所述，学困生审题意识和审题能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，教师应该有意识地引导学困生认真读题、分析题目、演示题目，以此积累审题经验，提高他们解决问题的能力，促使他们能够树立解题的自信，形成良好的解题品质。
参考文献
[1] 戈燕.学会审题：一种数学学困生“脱困”的重要策略[J].数学教学通讯，2020（04）：57+59.
[2] 谭勇. 农村小学数学学困生解题能力的障碍及对策探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
关键词：小学数学;学困生;身体能力;指导方法
在小学数学教学过程中，很多学困生在解题的时候常常因为审题不清楚导致解题发生错误，使得他们原本应该会做的数学题没有做正确，丢分严重。对此，教师应该根据学困生在身体方面的误差和存在的问题出发，采取有效的措施纠正他们的审题偏差，让学困生能够“脱困”，善于审题，提高做题的正确率。
一、认真读题，體现精准性
很多学困生不善于审题，其实就是因为他们读题时往往不仔细，丢三落四，不是添词就是减词，这样就会让整个解题的思路发生改变。所以教师应该让学困生认真读题，体现精准性。首先，教师要引导学困生逐字逐句地读题，看清每一个字词句的意思，养成良好的读题习惯。其次，教师要让学困生在读题过程中明确两个东西，一个是确定题目中的条件，另一个是确定题目中的问题。如果他们不确定问题的条件，就会在解题的时候百思不得其解，如果他们不确定问题，就会在解题的时候莫名其妙，这些都对他们解题造成了阻碍。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学与“加法”有关的知识时，就涉及了这样一道数学题：飞龙超市在上午的时候卖出了240袋面粉，下午比上午多卖了60袋，请问这一天一共卖了多少袋面粉？
对于这样一个数学题，很多学困生乍一一看，似乎觉得很简单，走马观花，蜻蜓点水，浮光掠影，往往就会将整个算是列成“240+60”，造成整个解题过程发生错误。因此，在实际教学过程中，教师应该引导学困生仔细阅读题目，抓住关键的地方，比如“这里的60代表的是什么？”、“最后要我们求的是什么？”通过这样细致的解读，就能逐渐提升学困生的读题能力，促使他们在往后的审题过程中，有意识地将一些易混淆、易出错的字词进行勾画，比如“多”、“增加了”、“减少了”、“扩大”等等，以此就能让他们在读题审题的过程中保持一份“警觉性”，提高学生的逻辑思维能力。
二、仔细分析，体现思考性
读了题目之后要仔细思考，才能准确地掌握文字背后的数学内涵，才能明确出题人的含义。很多学困生读题之后就开始下笔解题，压根不会思考这些题目中是否隐含了深层的条件或者“陷阱”。很多学困生解题过程不严谨或者不完整，总是会扣一点分，就是他们不会仔细地分析题目，不会将这些文字翻译成“数学符号”，使得他们的解题能力终究无法提升。所以教师应该引导学困生在理解题目含义之后，就要仔细揣摩，分析题目，抓住关键词，将其中隐藏的条件挖掘出来，这样才能提高解题的准确率。
以人教版小学数学课本教材为例，其中有一道十分经典的“加—减—加”问题，比如：有一瓶牛奶，小明先喝了一半，然后加满水;又喝了一半，再加满水;最后小明将其全部喝完了，请问小明喝的牛奶多还是水多？
很多学困生在拿到这个题目的时候，就已经被题目绕得晕头转向了。因此教师就要引导学困生仔细分析这个题目。比如“小明一共喝了多少牛奶？”、“小明在喝的过程中加入了牛奶吗？”“小明一共喝了多少水？”、“原来有水吗？加了多少水呢？”通过这一系列的问题，学困生就会恍然大悟，一直不变的是牛奶，牛奶只有一瓶，那么水加了多少呢？这就是他们解题的关键和突破点。通过这样独特的“分析过程”，便能有效地提升学困生的审题能力。
三、展示题目，体现可视性
数学是抽象的、理性的，不易理解的，所以学困生在面对一些问题的时候，往往不能理解题目的要义。因此教师应该引导学生展示题目，将题目中的意思用图画画出来或者用自己的动作展示出来，这其实也是审题过程，能够让学生对题目的理解更加透彻。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学“相遇问题”的时候，学困生往往会对“相向而行”、“相背而行”、“同一个地点出发”、“同时相遇”这些题目展示出来的含义无法理解。因此教师就要根据题目的意思，将整个相遇的过程展示出来，帮助学困生理解这些题目的内涵，突破审题的瓶颈。促使他们能够在明确题目关系之后，能够利用路程公式将整个题目进行完整的解答，这样便能引导他们感知问题的差异和变化，促使他们的审题能力不断提升。
四、结语
综上所述，学困生审题意识和审题能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，教师应该有意识地引导学困生认真读题、分析题目、演示题目，以此积累审题经验，提高他们解决问题的能力，促使他们能够树立解题的自信，形成良好的解题品质。
参考文献
[1] 戈燕.学会审题：一种数学学困生“脱困”的重要策略[J].数学教学通讯，2020（04）：57+59.
[2] 谭勇. 农村小学数学学困生解题能力的障碍及对策探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.