论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革的不断推进，基于主题意义的教学越来越受到教育工作者的重视。实际上，在教学过程中，单元整体教学应该围绕主题语境，实现教学内容的整合，发展核心素养，达到学科育人的目标。
关键词：主题意义;单元整体教学;高中英语
一、引言
随着学科核心素养的提出，学科教学要把握教学内容，注重素养的深度培养，体现学科育人的价值。但反观当前英语单元教学实践，教师过于关注语言知识和语言技能的操练，忽视主题内容的探究和思维文化能力的培养，导致教学内容碎片化、学生学习表层化，素养培养形式化。
学生机械反复地学习碎片化知识，语言单元教学脱离生活实际，学习内容枯燥无味。课堂活动设计形式多样，但缺乏主线，活动之间没有联系，无法为实现目标而服务。如何改变现状，提升学科育人的水平呢？随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）颁布，基于主题意义探究的英语单元整体教学引起广泛关注。
单元不仅是教材编写的基本单位，也是承载主题意义的基本单位。单元按照“话题—功能—结构—任务”来编写组合。以单元进行整体的教学设计可以依据内容的逻辑性，保证教学的科学性和完整性。脱离主题意义的单元教学往往会缺乏方向性、整体性和关联性。程晓堂（2018）指出，“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和活动。”单元教学应该围绕主题语境，实现教学内容的整合，发展核心素养，达到学科育人的目标。可见，基于主题意义的教材单元教学是整合英语课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径。
笔者所在的学校地处偏远县城和很多农村学校有着相同的问题，即：学生的英语基础比较薄弱，阅读量小，词汇量小;教师们觉得实施单元整合非常困难，也担心学生看不懂文本，无法实现输出。我们教研组教师们非常想尝试基于主题意义的单元教学，却又觉得高中教学内容多，整合起来太困难。下面笔者结合教研组团队为解决单元教学割裂、学习碎片化的问题而开展的教学实践，探讨单元整体教学设计的思路和策略。
二、基于主题意义的英语单元整体教学设计思路
我们老师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标;设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。
这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：
（1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线;
（2）围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动;
（3）围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展;
（4）以整合性輸出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。
三、单元整体教学模式及措施
单元整体教学模式
我们主要进行“高中英语单元整体教学的四课型研究”，即对话课课型，阅读课课型，语言知识课课型及听力写作课课型，它比较适合我校的实际情况，能引导从教教师尽快了解每课型相对固定的特点，从而形式常规教学模式，熟练地运用于教学之中。
（1）对话课课型：情景导入→听读→概解→朗读→语言点→仿说训练→话题仿说→自由说
（2）阅读课课型：导入→略读→听读→理解→精读→概述
（3）语言知识课课型：导入→设问→归纳小结→运用
（4）听力写作课课型：情景导入→听→回答→校正→导入写作→口头作文→书面作文→校正
虽然教学模式形成可能会束缚教师教学个性的张扬和创造性的发挥，但通过这四类课题的研究，为教师们提供了一个研究问题的平台，找到了解决实际教学中时间紧、内容多、目标新、方法新等老师们普遍感到不好把握但又必须解决的问题答案。
整体教学的措施
1、在教育理论方面，摆脱应试教育的束缚，树立面向全体学生的观念;明确英语教学的目的，掌握语言教学规律，使英语教学从知识讲授型转向能力训练型，言语的交际运用是英语教学的出发点和归宿。
2、在教学实践方面，要求教师做到以下“八化”
①课堂英语化，即在英语课堂上尽可能使用英语speak English when possible， speak Chinese when necessary;
②教学情景化，充分利用教材、教学手段（录音机、投影仪、图片、简笔画、多媒体等）来创造语境，在情景中进行交流;
③教材内容生活化，使教材内容活化于课堂，形成不同形式的教学活动;
④教学过程交际化，强化提问意识，加强师生之间，学生之间的双向交流;
⑤师生关系民主化，热爱关心学生，师生之间树立平等、合作、和谐观念，创造和谐平等的教学氛围;
⑥练习多样化，全面训练学生听、说、读、写四种技能，练习内容综合化，使“四种技能”相互促进，协调发展;
⑦英语测试规范化，定期地对学生进行综合能力测试，通过考试来反馈学生掌握及运用情况;
⑧教研活动经常化，群策群力，发挥备课组、教研组、课题组的作用。
四、结语
基于主题意义的英语单元整体教学设计打破传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科主题意义的视角出发，教师要充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。当前新课程改革背景下，如何基于主题意义的落实英语学科核心素养还有待更多的理论研究和实践探索。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018.
[3]高洪德.2018.英語学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学：中学篇，（4）：1—6
（本文系赣州市社科研究课题，课题编号2021-028-02060090）。
关键词：主题意义;单元整体教学;高中英语
一、引言
随着学科核心素养的提出，学科教学要把握教学内容，注重素养的深度培养，体现学科育人的价值。但反观当前英语单元教学实践，教师过于关注语言知识和语言技能的操练，忽视主题内容的探究和思维文化能力的培养，导致教学内容碎片化、学生学习表层化，素养培养形式化。
学生机械反复地学习碎片化知识，语言单元教学脱离生活实际，学习内容枯燥无味。课堂活动设计形式多样，但缺乏主线，活动之间没有联系，无法为实现目标而服务。如何改变现状，提升学科育人的水平呢？随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）颁布，基于主题意义探究的英语单元整体教学引起广泛关注。
单元不仅是教材编写的基本单位，也是承载主题意义的基本单位。单元按照“话题—功能—结构—任务”来编写组合。以单元进行整体的教学设计可以依据内容的逻辑性，保证教学的科学性和完整性。脱离主题意义的单元教学往往会缺乏方向性、整体性和关联性。程晓堂（2018）指出，“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和活动。”单元教学应该围绕主题语境，实现教学内容的整合，发展核心素养，达到学科育人的目标。可见，基于主题意义的教材单元教学是整合英语课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径。
笔者所在的学校地处偏远县城和很多农村学校有着相同的问题，即：学生的英语基础比较薄弱，阅读量小，词汇量小;教师们觉得实施单元整合非常困难，也担心学生看不懂文本，无法实现输出。我们教研组教师们非常想尝试基于主题意义的单元教学，却又觉得高中教学内容多，整合起来太困难。下面笔者结合教研组团队为解决单元教学割裂、学习碎片化的问题而开展的教学实践，探讨单元整体教学设计的思路和策略。
二、基于主题意义的英语单元整体教学设计思路
我们老师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标;设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。
这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：
（1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线;
（2）围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动;
（3）围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展;
（4）以整合性輸出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。
三、单元整体教学模式及措施
单元整体教学模式
我们主要进行“高中英语单元整体教学的四课型研究”，即对话课课型，阅读课课型，语言知识课课型及听力写作课课型，它比较适合我校的实际情况，能引导从教教师尽快了解每课型相对固定的特点，从而形式常规教学模式，熟练地运用于教学之中。
（1）对话课课型：情景导入→听读→概解→朗读→语言点→仿说训练→话题仿说→自由说
（2）阅读课课型：导入→略读→听读→理解→精读→概述
（3）语言知识课课型：导入→设问→归纳小结→运用
（4）听力写作课课型：情景导入→听→回答→校正→导入写作→口头作文→书面作文→校正
虽然教学模式形成可能会束缚教师教学个性的张扬和创造性的发挥，但通过这四类课题的研究，为教师们提供了一个研究问题的平台，找到了解决实际教学中时间紧、内容多、目标新、方法新等老师们普遍感到不好把握但又必须解决的问题答案。
整体教学的措施
1、在教育理论方面，摆脱应试教育的束缚，树立面向全体学生的观念;明确英语教学的目的，掌握语言教学规律，使英语教学从知识讲授型转向能力训练型，言语的交际运用是英语教学的出发点和归宿。
2、在教学实践方面，要求教师做到以下“八化”
①课堂英语化，即在英语课堂上尽可能使用英语speak English when possible， speak Chinese when necessary;
②教学情景化，充分利用教材、教学手段（录音机、投影仪、图片、简笔画、多媒体等）来创造语境，在情景中进行交流;
③教材内容生活化，使教材内容活化于课堂，形成不同形式的教学活动;
④教学过程交际化，强化提问意识，加强师生之间，学生之间的双向交流;
⑤师生关系民主化，热爱关心学生，师生之间树立平等、合作、和谐观念，创造和谐平等的教学氛围;
⑥练习多样化，全面训练学生听、说、读、写四种技能，练习内容综合化，使“四种技能”相互促进，协调发展;
⑦英语测试规范化，定期地对学生进行综合能力测试，通过考试来反馈学生掌握及运用情况;
⑧教研活动经常化，群策群力，发挥备课组、教研组、课题组的作用。
四、结语
基于主题意义的英语单元整体教学设计打破传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科主题意义的视角出发，教师要充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。当前新课程改革背景下，如何基于主题意义的落实英语学科核心素养还有待更多的理论研究和实践探索。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018.
[3]高洪德.2018.英語学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学：中学篇，（4）：1—6
（本文系赣州市社科研究课题，课题编号2021-028-02060090）。