论文部分内容阅读
摘 要：“任务驱动”教学法在提高实践性、应用性较强课程课堂教学有效性中有着无可比拟的优势。二维动画制作正是一门以应用为目的，以应用为出发点，实践性很强的专门化方向课程，非常适合使用任务驱动教学法。本文先分析了目前任务驱动教学法在实施过程中存在的问题，并给出了解决的对策，然后提出了一个应用实例来充分说明如何有效地利用任务驱动教学法提高课堂教学质量，培养学生的综合应用能力。
关键词：任务驱动；二维动画制作；教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-036-04
中等职业学校的二维动画制作课程是一门操作实践性很强的课程，在实际教学中教学内容广、课时短、学生具备的计算机水平差异大、学生学习积极性不高等问题一直困扰着授课教师。如何提高课堂教学的有效性，一直是各位教师探求的问题。“任务驱动”教学法的提出在提高课堂教学质量、培养学生综合应用能力上起到了积极的作用，并广泛应用于实践性较强的课程教学中，特别是在应用软件的教学中有着无可比拟的优势。但如何有效的利用任务驱动法，切实提高课程教学质量，还有待于各位教师在实际教学过程中不断的摸索，探求出其中的平衡点。
1目前“任务驱动”教学法在课堂教学实施过程中存在的问题及对策
任务驱动越来越多地被广大教师所接受，并付诸实施到课堂教学中去，但在具体的使用过程中还是存在不少的问题：
1.1 不了解学生的学情，教学出现“驱而不动”的现象
很多教师在一上课就给出总任务来“驱动”学生，但学生对教学内容不熟悉，这样学生对完成任务就产生了恐惧心理。如果任务设置随意，无趣味，就更调动不起学生学习的积极性，从而导致教学的失败。
因此教师在设计任务前要对学生现有的知识状况做好分析，设计出适合学生个性和专业知识水平的任务与学习资源，设计任务分阶段，分单元，让学生带着能够完成的目标或带着要解决的问题去学习，让任务真正地“驱动”学生。
1.2 “任务”等同于课堂练习
很多教师会将课堂练习的实例当成任务布置给学生，课堂上教师把知识点演示一遍，然后布置一些练习让学生去完成，这并不是真正使用了“任务驱动”教学。这里所说的“任务”必须要使学生带着真正的任务去探索学习，其出发点是在于激发学生的学习兴趣，不是通过繁琐的练习来束缚学生开放的、创造性的思维。通过“任务”的完成，来让学生学习知识，获得技能，形成能力。
1.3 教师忽略引导阶段
教师不能只给学生下达简单的目标任务，而忽略了自身的引导作用，使学生的学习放任自流。教师在引导过程中不仅要引导学生去思考，去解决任务中的特定问题，而且要在完成任务的过程中引导学生学习知识，培养学生的自主学习能力，思维能力和创新能力。
1.4 学生自我探索缺乏组织性
学生在自我探索学习的时候有些学生会积极地查找课本内容，积极讨论，并尝试完成实验，但也有同学显示出“与我无关”的状态，随意地操作计算机；有时候课堂气氛会热火朝天，从而引起课堂秩序混乱，有时候课堂上又会鸦雀无声，导致任务搁浅。所以教师要充分把握好课堂秩序，学生自我学习的时候要不断巡查学生的学习状况，以指导者的身份对个别学生的问题进行交流、指导；同时也要允许学生之间相互交流，互帮互助，团结协作。
1.5 忽视课后归纳总结
完成任务后，很多教师就认为学生已经掌握的相关知识内容，达到了预期的学习目标，然而事实并非如此。由于教师主要是在方法上进行指导，学生大量的时间都在动手完成任务上，这样就存在学习能力不同的学生在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生掌握知识点的不系统化。因此教师要加强课堂归纳小结，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，全面掌握知识点，达到预期的教学目标。
1.6 过渡侧重于“任务驱动”而忽略传统的教学方法
虽然说“任务驱动”法在教学中有明显的优势，但教无定法，学法更加不是单一的，平时传统的讲授法、示例演示法等都可以与“任务驱动”教学法结合起来使用，这样能明显地提高课堂教学的有效性。
2 构建高效的课堂“任务”，提高课堂教学有效性
采用“任务驱动”教学法最大的难度就在于“任务”的设计。“任务”直接影响教学效果，在构建学习任务时要充分考虑以下因素：
2.1 任务要涵盖教学目标所定义的知识点，难度适中，逐步深化
学生完成所设计的任务后应掌握教学目标所定义的知识点，任务的设计还要注意各知识点的相互衔接，分散重点，难点，遵循由浅入深，由表及里循序渐进的原则。不要出现多而不精或任务重复等现象。
2.2 任务的设计要符合学生的实际情况，注重创设适当的教学情景
在设计任务时要做到“以学生为本”，对学生要有一定的了解，系列任务的整体架构、实施进度、难以程度都要考虑学生的特点。
2.3 任务的设计要体现趣味性，创新性，并且紧密联系实际
如果设置的任务无趣味，不能吸引学生，就不能调动学生学习的积极性，这样就很难保证任务的完成。同时设置的任务要来源于生活，利用任务让学生去解决与他们学习、生活息息相关的问题，让学生体会到此软件的实用性，从而有更大的兴趣去深入探求该软件的使用方法。
2.4 任务的设计要注重开放性
任务的设计要开放的，要有多种的解决路径。教学中要引导学生从各方面，用多种方法来解决问题，提高学生自主学习的能力，培养其了解计算机应用和自身专业结合的综合应用能力。
2.5 注意任务的分解
一个任务都代表着连续性的复杂问题。在教学中可以采用自顶向下分解任务的分析方法，学生在解决子任务的过程中逐步累积各知识点，以达到最终完成总任务的目标。 3 “任务驱动”法在FLASH教学中的应用及实施过程
二维动画制作的教学一直是难点。FLASH基本制作教学的总体教学目标为：要求学生知道动画的基本原理，熟练掌握库的使用，元件的制作，帧、关键帧、空白关键帧的设置，运动动画和变形动画的建立，掌握沿路径运动动画和遮罩动画的建立。
3.1 学生现状分析
由于网络的迅猛发展，作为网络构成最主要的元素之一，FLASH动画已为每个学生所熟悉，因此学生对FLASH软件比较有兴趣，有很高的学习积极性。同时学生已经能较熟练地进行计算机的基本操作，掌握了办公应用系列软件的操作，并能利用PHOTOSHOP进行简单的图像处理操作。
3.2 任务的提出
根据FLASH课程教学目标，提出任务：环保宣传动画片的制作。具体要求：（1）整个影片体现节约资源，保护地球的主题。（2）要包含所有的动画类型。（3）至少有两个场景进行切换。（4）配以音乐，烘托影片气氛。
3.3 教师制作示例演示，分析任务包含的知识点，分解总任务
总任务提出后，教师先演示制作的示例，按任务要求分析影片中所含知识点，给出明确的学习目标，并将总任务分解成各个具体的子任务，任务分解图如下：
3.4 学生自我探索，自主学习
经过教师展示目标任务示例后，根据教师分析的各知识点，结各教材及实验指导书范例的操作提示，让学生自主学习FLASH的基本知识点。在自主学习过程中，允许学生进行小范围的讨论，相互帮助解决问题，培养学生的团队合作精神。教师在此过程中记录好学生遇到的共性及个性的问题，当学生学习偏离预期目标的时候及时加以指导。在这个过程中，学生遇到的比较突出的问题是：不能区别动作补间和形状补间，两种补间类型对元件的具体要求不是很明确，从而造成补间动画创建失败。
3.5 引导学生进一步学习FLASH，掌握相关知识点
此阶段教师先对学生自主学习过程中出现的各种问题进行分析，并给出参考的解决方法。挑选教材上典型的示例进行演示及讲解。对FLASH中三种动画类型：逐帧动画，动作补间动画，形状补间动画等进行总结性的讲解，要求学生掌握这三种动画的基本创建方法，达到基本的教学目标。
3.6 学生相互交流讨论
学生将自己的作品展示给全体学生看，展示的同时简单介绍自己的创作过程，遇到的问题及解决方法。通过这种方式，让学生了解别人是如何完成任务的，相互取长补短，进一步使掌握的知识点能熟练应用，达到共同提高的目的。教师在此过程中可以对各位学生的作品进行简单的点评，表扬有特色的地方，指出不足。
3.7 归纳总结
在此阶段教师归纳FLASH制作的规律及技巧，总结出动画创建前的四问：一问影片中有几个对象，影片分几层；二问影片中各对象的动画效果属于哪种类型；三问动画过程中有几个关键帧；四问有无引导、遮罩等特殊层。通过这四问来帮助学生理清思路，更好的完成动画的制作。最后可以演示FLASH更高层次的动画效果，引导学有余力的学生能更深入的学习该软件。
“任务驱动”法实施过程中各阶段所占课时数（见表）
4 结束语
经实践，采用此任务驱动法来教授FLASH基本动画制作部分时，学生反映良好，取得了预期的教学效果，学生的掌握情况明显比以前单纯采用讲授法、示例演示法要好，同时学生的学习积极性明显提高，综合应用能力和创造性也得到了良好的发展。
由此可见，“任务驱动”教学法在提高课堂教学质量中起到了积极的作用，教师在使用该教学法的过程中要不断的思考、不断的调节、不断的更新，以切实提高课堂教学质量为目的，做好课程的教学工作。
参考文献
1中国高等学院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2006[M].北京：清华大学出版社，2006.
2教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[R].2006.
3高鹭，周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术，2008（3）.
4蔡韶华，詹泽慧，叶惠文.计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践[J].现代教育技术，2008（12）.
5林琳，路翀.浅谈提高信息技术课堂教学有效性的策略[J].咸宁学院学报，2008（8）.
6张清荣.影响计算机教学效率的因素分析及对策[J].焦作大学学报，2008（7）.
7李泽中，何晓琴.谈计算机基础教学手段何方法的创新[J].中国成人教育，2008（2）.
关键词：任务驱动；二维动画制作；教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-036-04
中等职业学校的二维动画制作课程是一门操作实践性很强的课程，在实际教学中教学内容广、课时短、学生具备的计算机水平差异大、学生学习积极性不高等问题一直困扰着授课教师。如何提高课堂教学的有效性，一直是各位教师探求的问题。“任务驱动”教学法的提出在提高课堂教学质量、培养学生综合应用能力上起到了积极的作用，并广泛应用于实践性较强的课程教学中，特别是在应用软件的教学中有着无可比拟的优势。但如何有效的利用任务驱动法，切实提高课程教学质量，还有待于各位教师在实际教学过程中不断的摸索，探求出其中的平衡点。
1目前“任务驱动”教学法在课堂教学实施过程中存在的问题及对策
任务驱动越来越多地被广大教师所接受，并付诸实施到课堂教学中去，但在具体的使用过程中还是存在不少的问题：
1.1 不了解学生的学情，教学出现“驱而不动”的现象
很多教师在一上课就给出总任务来“驱动”学生，但学生对教学内容不熟悉，这样学生对完成任务就产生了恐惧心理。如果任务设置随意，无趣味，就更调动不起学生学习的积极性，从而导致教学的失败。
因此教师在设计任务前要对学生现有的知识状况做好分析，设计出适合学生个性和专业知识水平的任务与学习资源，设计任务分阶段，分单元，让学生带着能够完成的目标或带着要解决的问题去学习，让任务真正地“驱动”学生。
1.2 “任务”等同于课堂练习
很多教师会将课堂练习的实例当成任务布置给学生，课堂上教师把知识点演示一遍，然后布置一些练习让学生去完成，这并不是真正使用了“任务驱动”教学。这里所说的“任务”必须要使学生带着真正的任务去探索学习，其出发点是在于激发学生的学习兴趣，不是通过繁琐的练习来束缚学生开放的、创造性的思维。通过“任务”的完成，来让学生学习知识，获得技能，形成能力。
1.3 教师忽略引导阶段
教师不能只给学生下达简单的目标任务，而忽略了自身的引导作用，使学生的学习放任自流。教师在引导过程中不仅要引导学生去思考，去解决任务中的特定问题，而且要在完成任务的过程中引导学生学习知识，培养学生的自主学习能力，思维能力和创新能力。
1.4 学生自我探索缺乏组织性
学生在自我探索学习的时候有些学生会积极地查找课本内容，积极讨论，并尝试完成实验，但也有同学显示出“与我无关”的状态，随意地操作计算机；有时候课堂气氛会热火朝天，从而引起课堂秩序混乱，有时候课堂上又会鸦雀无声，导致任务搁浅。所以教师要充分把握好课堂秩序，学生自我学习的时候要不断巡查学生的学习状况，以指导者的身份对个别学生的问题进行交流、指导；同时也要允许学生之间相互交流，互帮互助，团结协作。
1.5 忽视课后归纳总结
完成任务后，很多教师就认为学生已经掌握的相关知识内容，达到了预期的学习目标，然而事实并非如此。由于教师主要是在方法上进行指导，学生大量的时间都在动手完成任务上，这样就存在学习能力不同的学生在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生掌握知识点的不系统化。因此教师要加强课堂归纳小结，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，全面掌握知识点，达到预期的教学目标。
1.6 过渡侧重于“任务驱动”而忽略传统的教学方法
虽然说“任务驱动”法在教学中有明显的优势，但教无定法，学法更加不是单一的，平时传统的讲授法、示例演示法等都可以与“任务驱动”教学法结合起来使用，这样能明显地提高课堂教学的有效性。
2 构建高效的课堂“任务”，提高课堂教学有效性
采用“任务驱动”教学法最大的难度就在于“任务”的设计。“任务”直接影响教学效果，在构建学习任务时要充分考虑以下因素：
2.1 任务要涵盖教学目标所定义的知识点，难度适中，逐步深化
学生完成所设计的任务后应掌握教学目标所定义的知识点，任务的设计还要注意各知识点的相互衔接，分散重点，难点，遵循由浅入深，由表及里循序渐进的原则。不要出现多而不精或任务重复等现象。
2.2 任务的设计要符合学生的实际情况，注重创设适当的教学情景
在设计任务时要做到“以学生为本”，对学生要有一定的了解，系列任务的整体架构、实施进度、难以程度都要考虑学生的特点。
2.3 任务的设计要体现趣味性，创新性，并且紧密联系实际
如果设置的任务无趣味，不能吸引学生，就不能调动学生学习的积极性，这样就很难保证任务的完成。同时设置的任务要来源于生活，利用任务让学生去解决与他们学习、生活息息相关的问题，让学生体会到此软件的实用性，从而有更大的兴趣去深入探求该软件的使用方法。
2.4 任务的设计要注重开放性
任务的设计要开放的，要有多种的解决路径。教学中要引导学生从各方面，用多种方法来解决问题，提高学生自主学习的能力，培养其了解计算机应用和自身专业结合的综合应用能力。
2.5 注意任务的分解
一个任务都代表着连续性的复杂问题。在教学中可以采用自顶向下分解任务的分析方法，学生在解决子任务的过程中逐步累积各知识点，以达到最终完成总任务的目标。 3 “任务驱动”法在FLASH教学中的应用及实施过程
二维动画制作的教学一直是难点。FLASH基本制作教学的总体教学目标为：要求学生知道动画的基本原理，熟练掌握库的使用，元件的制作，帧、关键帧、空白关键帧的设置，运动动画和变形动画的建立，掌握沿路径运动动画和遮罩动画的建立。
3.1 学生现状分析
由于网络的迅猛发展，作为网络构成最主要的元素之一，FLASH动画已为每个学生所熟悉，因此学生对FLASH软件比较有兴趣，有很高的学习积极性。同时学生已经能较熟练地进行计算机的基本操作，掌握了办公应用系列软件的操作，并能利用PHOTOSHOP进行简单的图像处理操作。
3.2 任务的提出
根据FLASH课程教学目标，提出任务：环保宣传动画片的制作。具体要求：（1）整个影片体现节约资源，保护地球的主题。（2）要包含所有的动画类型。（3）至少有两个场景进行切换。（4）配以音乐，烘托影片气氛。
3.3 教师制作示例演示，分析任务包含的知识点，分解总任务
总任务提出后，教师先演示制作的示例，按任务要求分析影片中所含知识点，给出明确的学习目标，并将总任务分解成各个具体的子任务，任务分解图如下：
3.4 学生自我探索，自主学习
经过教师展示目标任务示例后，根据教师分析的各知识点，结各教材及实验指导书范例的操作提示，让学生自主学习FLASH的基本知识点。在自主学习过程中，允许学生进行小范围的讨论，相互帮助解决问题，培养学生的团队合作精神。教师在此过程中记录好学生遇到的共性及个性的问题，当学生学习偏离预期目标的时候及时加以指导。在这个过程中，学生遇到的比较突出的问题是：不能区别动作补间和形状补间，两种补间类型对元件的具体要求不是很明确，从而造成补间动画创建失败。
3.5 引导学生进一步学习FLASH，掌握相关知识点
此阶段教师先对学生自主学习过程中出现的各种问题进行分析，并给出参考的解决方法。挑选教材上典型的示例进行演示及讲解。对FLASH中三种动画类型：逐帧动画，动作补间动画，形状补间动画等进行总结性的讲解，要求学生掌握这三种动画的基本创建方法，达到基本的教学目标。
3.6 学生相互交流讨论
学生将自己的作品展示给全体学生看，展示的同时简单介绍自己的创作过程，遇到的问题及解决方法。通过这种方式，让学生了解别人是如何完成任务的，相互取长补短，进一步使掌握的知识点能熟练应用，达到共同提高的目的。教师在此过程中可以对各位学生的作品进行简单的点评，表扬有特色的地方，指出不足。
3.7 归纳总结
在此阶段教师归纳FLASH制作的规律及技巧，总结出动画创建前的四问：一问影片中有几个对象，影片分几层；二问影片中各对象的动画效果属于哪种类型；三问动画过程中有几个关键帧；四问有无引导、遮罩等特殊层。通过这四问来帮助学生理清思路，更好的完成动画的制作。最后可以演示FLASH更高层次的动画效果，引导学有余力的学生能更深入的学习该软件。
“任务驱动”法实施过程中各阶段所占课时数（见表）
4 结束语
经实践，采用此任务驱动法来教授FLASH基本动画制作部分时，学生反映良好，取得了预期的教学效果，学生的掌握情况明显比以前单纯采用讲授法、示例演示法要好，同时学生的学习积极性明显提高，综合应用能力和创造性也得到了良好的发展。
由此可见，“任务驱动”教学法在提高课堂教学质量中起到了积极的作用，教师在使用该教学法的过程中要不断的思考、不断的调节、不断的更新，以切实提高课堂教学质量为目的，做好课程的教学工作。
参考文献
1中国高等学院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2006[M].北京：清华大学出版社，2006.
2教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[R].2006.
3高鹭，周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术，2008（3）.
4蔡韶华，詹泽慧，叶惠文.计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践[J].现代教育技术，2008（12）.
5林琳，路翀.浅谈提高信息技术课堂教学有效性的策略[J].咸宁学院学报，2008（8）.
6张清荣.影响计算机教学效率的因素分析及对策[J].焦作大学学报，2008（7）.
7李泽中，何晓琴.谈计算机基础教学手段何方法的创新[J].中国成人教育，2008（2）.