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语言测试是衡量语言教学成效和提高语言教学质量的重要手段之一，其目的是为语言教学服务。通过适当形式的测试，教师可以了解学生的学习状况，并基于此调整教学进度、改进教学方法、提高教学质量。语言测试对语言教与学的影响具有指导作用。Alderson & Wall从教与学的角度对语言测试的指导作用进行了实证研究。
本文在借鉴Alderson & Wall理论的基础上，试图挖掘新高考读后续写测试在高中英语写作教学中的指导作用，以期能够促使高中英语写作教学更好地适应新高考英语写作测试的变化。
一、读后续写测试
自2016年浙江省高考英语实行改革起，读后续写作为一种全新的寫作测试题目，在形式、内容及评分标准等方面都发生了巨大变化。该题型要求考生依据所读材料内容项和所给段落开头和所标示关键词进行续写（150词左右）将其写成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文，是一种将阅读与写作紧密结合的测试形式，其目的是通过“内容创造、语言模仿”的方法帮助学生提高写作能力，进而提升语言综合运用能力。
读后续写的评分标准与以往的书面表达评分标准区别较大，其主要包括以下四大点：①考生的续写内容是否与所给短文融合度高，与所提供各段落开头语衔接是否合理。②文章内容是否丰富，是否运用了5个以上短文中标出的关键词。③所使用的语法结构和词汇是否丰富、准确。④是否有效使用了语句间的连接成分，使续写内容连贯紧凑。
可见，不论从形式、内容还是评分标准看，读后续写测试不仅能让写作测试更符合语言测试的规律，更能真实地反映出学生的语言综合运用能力，是一种更为科学的测试形式。
二、读后续写测试对高中英语写作教学的指导作用
普通高中英语课程标准（2017年版）强调培养学生的语言综合运用能力，发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。作为高考新题型的读后续写题正是顺应了新课改的要求，能更真实更准确地考查学生的英语语言综合运用能力。这必然会对高中英语写作教学产生积极的指导作用，主要体现在以下几个方面：
1.促使教师更新教学理念，改进教学方法
高考英语新题型——读后续写的本质是读写结合，以读促写。该写作任务以阅读理解和精细化的语言运用能力为基础，对学生和教师都提出了较高的要求。这意味着传统的英语写作教学法（即以行为主义理论为基础的结果教学法）已不能满足新高考对写作教学的要求。因此，教师必然要更新教学理念，改进教学方法，强调在写作教学中利用过程写作教学法即重文章内容、重谋篇布局、重语言思维，引导学生在写作前深入研读所给材料内容，了解语篇的内容和结构之间的具体关系;明晰段际和句际之间使用了何种逻辑衔接来帮助交际任务的达成;观察和体会作者选择了何种词汇、句型等来表达自己的写作目的等，为续写的文体风格、内容结构、语言特点等打下基础。
2.促使教师调整教学计划，强化目标意识
作为有效检测学生表达技能的读后续写对英语写作教学具有极强的导向作用。它可以指导教师调整教学计划，甚至教学方向，使其达到课标的要求。自浙江省高考采用读后续写测试以来，多数教师能根据该写作测试的内容、形式及评分标准，调整教学计划，强化目标意识，有针对性地培养学生的写作素养与写作能力。
与传统的写作不同，读后续写测试对学生语篇分析能力和思维能力的要求很高。这必然促使教师对写作教学做长远规划，即合理安排高中三年的写作教学计戈U，把写作教学当作一个整体进行。同时，教师还要强化目标意识，把读后续写的各项能力训练分布到教学的各个方面，坚持对学生的语篇分析能力、思维能力和想象力等进行循序渐进、持之以恒的系统训练，以改变英语写作教学中“重技巧传授，轻能力培养”的现状，扎实提升学生的写作能力和写作素养，从而避免出现“为考而教”的状况，以真正让培养核心素养的目标落地生根。
3.促进教师开发教学资源，拓展写作素材
作为高考英语改革的新题型，读后续写测试对英语写作教学的指导作用之一就是促进教师积极开发教学资源，拓展写作素材。在日常教学实践中，许多教师巧用教材文本，深入挖掘教材文本中的写作教学资源，以激活学生的写作思维;或根据本校学情精心编制写作校本教材，确保写作资源具有选择性，以提高写作教学效果。
与此同时，教师们还充分利用名著小说，尤其是难度适中的书虫系列英语读物等作为写作素材，通过强化文本意识、语言意识和读者意识，帮助学生缩短语言理解和语言产出的差距，以实现以读促写，以写促学的目标。在教学中，教师们能根据需要，筛选有写作价值的资源，进行加工或有机整合，为学生提供多元化的写作素材，以适应新高考的写作测试。
总之，基于读后续写测试的指导作用，一方面，教师要加强专业学习与教研，提高个人教学水平，积极探索有效的教学策略。另一方面，教师要处理好教与学的关系，把握好读后续写这一测试的“风向标”，以进一步改进英语写作教学方法，使测试充分发挥其指导作用，让其真正为高中英语教学服务。
（作者单位：福建省柘荣县第一中学）
本文在借鉴Alderson & Wall理论的基础上，试图挖掘新高考读后续写测试在高中英语写作教学中的指导作用，以期能够促使高中英语写作教学更好地适应新高考英语写作测试的变化。
一、读后续写测试
自2016年浙江省高考英语实行改革起，读后续写作为一种全新的寫作测试题目，在形式、内容及评分标准等方面都发生了巨大变化。该题型要求考生依据所读材料内容项和所给段落开头和所标示关键词进行续写（150词左右）将其写成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文，是一种将阅读与写作紧密结合的测试形式，其目的是通过“内容创造、语言模仿”的方法帮助学生提高写作能力，进而提升语言综合运用能力。
读后续写的评分标准与以往的书面表达评分标准区别较大，其主要包括以下四大点：①考生的续写内容是否与所给短文融合度高，与所提供各段落开头语衔接是否合理。②文章内容是否丰富，是否运用了5个以上短文中标出的关键词。③所使用的语法结构和词汇是否丰富、准确。④是否有效使用了语句间的连接成分，使续写内容连贯紧凑。
可见，不论从形式、内容还是评分标准看，读后续写测试不仅能让写作测试更符合语言测试的规律，更能真实地反映出学生的语言综合运用能力，是一种更为科学的测试形式。
二、读后续写测试对高中英语写作教学的指导作用
普通高中英语课程标准（2017年版）强调培养学生的语言综合运用能力，发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。作为高考新题型的读后续写题正是顺应了新课改的要求，能更真实更准确地考查学生的英语语言综合运用能力。这必然会对高中英语写作教学产生积极的指导作用，主要体现在以下几个方面：
1.促使教师更新教学理念，改进教学方法
高考英语新题型——读后续写的本质是读写结合，以读促写。该写作任务以阅读理解和精细化的语言运用能力为基础，对学生和教师都提出了较高的要求。这意味着传统的英语写作教学法（即以行为主义理论为基础的结果教学法）已不能满足新高考对写作教学的要求。因此，教师必然要更新教学理念，改进教学方法，强调在写作教学中利用过程写作教学法即重文章内容、重谋篇布局、重语言思维，引导学生在写作前深入研读所给材料内容，了解语篇的内容和结构之间的具体关系;明晰段际和句际之间使用了何种逻辑衔接来帮助交际任务的达成;观察和体会作者选择了何种词汇、句型等来表达自己的写作目的等，为续写的文体风格、内容结构、语言特点等打下基础。
2.促使教师调整教学计划，强化目标意识
作为有效检测学生表达技能的读后续写对英语写作教学具有极强的导向作用。它可以指导教师调整教学计划，甚至教学方向，使其达到课标的要求。自浙江省高考采用读后续写测试以来，多数教师能根据该写作测试的内容、形式及评分标准，调整教学计划，强化目标意识，有针对性地培养学生的写作素养与写作能力。
与传统的写作不同，读后续写测试对学生语篇分析能力和思维能力的要求很高。这必然促使教师对写作教学做长远规划，即合理安排高中三年的写作教学计戈U，把写作教学当作一个整体进行。同时，教师还要强化目标意识，把读后续写的各项能力训练分布到教学的各个方面，坚持对学生的语篇分析能力、思维能力和想象力等进行循序渐进、持之以恒的系统训练，以改变英语写作教学中“重技巧传授，轻能力培养”的现状，扎实提升学生的写作能力和写作素养，从而避免出现“为考而教”的状况，以真正让培养核心素养的目标落地生根。
3.促进教师开发教学资源，拓展写作素材
作为高考英语改革的新题型，读后续写测试对英语写作教学的指导作用之一就是促进教师积极开发教学资源，拓展写作素材。在日常教学实践中，许多教师巧用教材文本，深入挖掘教材文本中的写作教学资源，以激活学生的写作思维;或根据本校学情精心编制写作校本教材，确保写作资源具有选择性，以提高写作教学效果。
与此同时，教师们还充分利用名著小说，尤其是难度适中的书虫系列英语读物等作为写作素材，通过强化文本意识、语言意识和读者意识，帮助学生缩短语言理解和语言产出的差距，以实现以读促写，以写促学的目标。在教学中，教师们能根据需要，筛选有写作价值的资源，进行加工或有机整合，为学生提供多元化的写作素材，以适应新高考的写作测试。
总之，基于读后续写测试的指导作用，一方面，教师要加强专业学习与教研，提高个人教学水平，积极探索有效的教学策略。另一方面，教师要处理好教与学的关系，把握好读后续写这一测试的“风向标”，以进一步改进英语写作教学方法，使测试充分发挥其指导作用，让其真正为高中英语教学服务。
（作者单位：福建省柘荣县第一中学）