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摘要：“一日生活皆课程”，幼儿园开展心理健康教育要从幼儿教育的整体性出发，通过渗透的方式进行心理健康教育，培养幼儿的幸福感。本文总结了幼儿园开展心理健康教育、培养幼儿幸福感的策略：一是借助环境渗透心理健康教育，培养幼儿幸福感 二是利用游戏进行心理健康教育，增强幼儿幸福感 三是家园共育开展心理健康教育，提高幼儿幸福指数。
关键词：幼儿 心理健康教育 幸福感 策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。因此我们要有效开展幼儿心理健康教育，提高幼儿在“心理上的完好状态”，培养幼儿的幸福感，为他们今后拥有幸福的人生打下良好的基础。
一、借助环境渗透心理健康教育，培养幼儿幸福感
对幼儿进行心理健康教育绝不是口头的“说教”能解决问题的，幼儿时期以直觉行动思维及具体形象思维为主，对他们进行心理健康教育，需要为他们提供亲身体验的机会，为他们创造形象、直观的教育情境。在这方面，我们要发挥环境的隐性教育功能，利用良好的环境渗透心理健康教育的内容，提高心理健康的实效性。如我们可以在班级的主题墙上专门开辟一个“情绪墙”，让孩子们随时画一画自己的情绪，或者自制情绪脸谱，并将作品贴到墙上去，一方面可以让周围的人知道他现在的情绪，另一方面也可以通过这种方式表达自己的心情、给情绪一个宣泄的渠道。因为国内外有关艺术疗愈的经验与研究表明，通过绘画的方式可以实现情感的表达，以及不良情绪的宣泄，对于幼儿恢复内心的平静、获得心灵的慰藉具有一定的好处。当小伙伴看到情绪脸谱或幼儿的情绪绘画作品时，就会赶过去陪他玩，帮助他分散注意力，让他感受到来自集体的温暖。同时，人是环境中的重要因素。教师作为孩子们幼儿园一日生活中的“最重要他人”，是孩子们接触最为密切的人，良好的师幼关系，可以有效增强幼儿的安全感，使他们乐于上幼儿园。特别是当幼儿与教师之间建立起良好的依恋关系时，孩子们上幼儿园的幸福感就会油然而生。
二、利用游戏进行心理健康教育，增强幼儿幸福感
近年来，幼儿教育出现了严重的小学化倾向。有的幼儿园在实施五大领域课程时，使用了小学化的教学方法与教学手段，甚至有的幼儿园还选择了小学化的教学内容，不符合幼儿学习与发展的规律，导致幼儿过早地失去了大量的游戏时间，影响了身体健康和心理健康成长。如幼儿时期手部控制铅笔的能力不足，写出的字总是歪歪扭扭，有的孩子因为长时间坐在座位上书写，导致他们脊柱弯曲、眼睛近视，遭到了小伙伴们的嘲笑，而且在学习过程中，不是记不住汉字，就是出现计算错误，学习的自信心大受打击，产生了严重的挫折感，有的孩子甚至自暴自弃。这一切都不利于幼儿心理健康发展，除了痛苦哪里有幸福可言？在学习了《指南》和《纲要》等幼儿教育文件后，我们认识到游戏的教育价值。游戏是儿童的生命，是幼儿学习与发展的重要媒介。在实施幼儿园课程的过程中，我们应该以游戏为基本活动，满足幼儿游戏的需求，促进他们和谐、健康、发展。以培养幼儿的前书写技能为例，我们不对幼儿进行规划化的训练，更不会提出规范书写的要求，而是开展前书写游戏活动，如在“描镂空字”的游戏中，孩子们沿镂空处运笔，在自由练习的过程中提高了他们运笔的能力，让他们自主感知汉字的间架结构、笔画、笔顺，不仅提高了幼儿的前书写技能，还使幼儿在游戏中获得了充分的自信。在游戏中学习与发展，使幼儿在园学习与生活中产生了满满的幸福。
三、家园共育开展心理健康教育，提高幼儿幸福指数
家庭是幼儿出生后第一个重要的教育场所。家长是孩子的第一任教师。家庭教育能够起到潜移默化的作用，在与家人朝夕相处的过程中，孩子们自然而然就会受到熏陶与感染。家庭教育是其他任何教育所无法替代的。因此我们要重视家庭教育功能的发挥，在进行幼儿心理健康教育时，我们要主动与幼儿家庭进行沟通交流，赢得家长的支持与配合，解决幼儿存在的心理问题，不断提高幼儿的幸福指数。如在幼儿园班级的情绪墙上，有个孩子连续几天都贴了代表“伤心、难过”的脸谱。教师发现后主动关心幼儿，她说动画片中那个爸爸总是来看她的宝宝，而最近爸爸总是不给她打电话，認为爸爸不关心她了，所以很难过。此时教师就要及时与她的家人取得联系，把这个情况反馈给家人，让家人督促“爸爸”坚持给孩子打电话，让孩子的内心得到满足与慰藉。第二天，孩子就高高兴兴地来上幼儿园了，并把一个笑脸贴到了墙面上，并跟老师悄悄说：“我爸爸给我打电话了，还跟我视频了，他说还要给我买好吃的、好玩的呢！”说着，孩子在老师的脸上留下了一个大大的吻，此时孩子一定充满了幸福感。
幼儿园心理健康教育是幼儿园课程中的重要内容，构建与实施心理健康教育课程，培养幼儿幸福感，对于幼儿健康发展、拥有幸福人生具有重要意义。因此，作为一名幼儿园教师应该关注幼儿的心理健康状况，及时寻找对策帮助幼儿度过各种“心理危机”，使他们健康成长，提升他们感受幸福、创造幸福的能力。
参考文献：
[1]钱迅.让饲养区角成为幼儿幸福体验一角.生活教育，2011（6X）：88-89.
[2]秦群英.幼儿幸福课程的教与思.教育（周刊），2016（51）：93.
谢怡 四川省南部县幸福幼儿园
关键词：幼儿 心理健康教育 幸福感 策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。因此我们要有效开展幼儿心理健康教育，提高幼儿在“心理上的完好状态”，培养幼儿的幸福感，为他们今后拥有幸福的人生打下良好的基础。
一、借助环境渗透心理健康教育，培养幼儿幸福感
对幼儿进行心理健康教育绝不是口头的“说教”能解决问题的，幼儿时期以直觉行动思维及具体形象思维为主，对他们进行心理健康教育，需要为他们提供亲身体验的机会，为他们创造形象、直观的教育情境。在这方面，我们要发挥环境的隐性教育功能，利用良好的环境渗透心理健康教育的内容，提高心理健康的实效性。如我们可以在班级的主题墙上专门开辟一个“情绪墙”，让孩子们随时画一画自己的情绪，或者自制情绪脸谱，并将作品贴到墙上去，一方面可以让周围的人知道他现在的情绪，另一方面也可以通过这种方式表达自己的心情、给情绪一个宣泄的渠道。因为国内外有关艺术疗愈的经验与研究表明，通过绘画的方式可以实现情感的表达，以及不良情绪的宣泄，对于幼儿恢复内心的平静、获得心灵的慰藉具有一定的好处。当小伙伴看到情绪脸谱或幼儿的情绪绘画作品时，就会赶过去陪他玩，帮助他分散注意力，让他感受到来自集体的温暖。同时，人是环境中的重要因素。教师作为孩子们幼儿园一日生活中的“最重要他人”，是孩子们接触最为密切的人，良好的师幼关系，可以有效增强幼儿的安全感，使他们乐于上幼儿园。特别是当幼儿与教师之间建立起良好的依恋关系时，孩子们上幼儿园的幸福感就会油然而生。
二、利用游戏进行心理健康教育，增强幼儿幸福感
近年来，幼儿教育出现了严重的小学化倾向。有的幼儿园在实施五大领域课程时，使用了小学化的教学方法与教学手段，甚至有的幼儿园还选择了小学化的教学内容，不符合幼儿学习与发展的规律，导致幼儿过早地失去了大量的游戏时间，影响了身体健康和心理健康成长。如幼儿时期手部控制铅笔的能力不足，写出的字总是歪歪扭扭，有的孩子因为长时间坐在座位上书写，导致他们脊柱弯曲、眼睛近视，遭到了小伙伴们的嘲笑，而且在学习过程中，不是记不住汉字，就是出现计算错误，学习的自信心大受打击，产生了严重的挫折感，有的孩子甚至自暴自弃。这一切都不利于幼儿心理健康发展，除了痛苦哪里有幸福可言？在学习了《指南》和《纲要》等幼儿教育文件后，我们认识到游戏的教育价值。游戏是儿童的生命，是幼儿学习与发展的重要媒介。在实施幼儿园课程的过程中，我们应该以游戏为基本活动，满足幼儿游戏的需求，促进他们和谐、健康、发展。以培养幼儿的前书写技能为例，我们不对幼儿进行规划化的训练，更不会提出规范书写的要求，而是开展前书写游戏活动，如在“描镂空字”的游戏中，孩子们沿镂空处运笔，在自由练习的过程中提高了他们运笔的能力，让他们自主感知汉字的间架结构、笔画、笔顺，不仅提高了幼儿的前书写技能，还使幼儿在游戏中获得了充分的自信。在游戏中学习与发展，使幼儿在园学习与生活中产生了满满的幸福。
三、家园共育开展心理健康教育，提高幼儿幸福指数
家庭是幼儿出生后第一个重要的教育场所。家长是孩子的第一任教师。家庭教育能够起到潜移默化的作用，在与家人朝夕相处的过程中，孩子们自然而然就会受到熏陶与感染。家庭教育是其他任何教育所无法替代的。因此我们要重视家庭教育功能的发挥，在进行幼儿心理健康教育时，我们要主动与幼儿家庭进行沟通交流，赢得家长的支持与配合，解决幼儿存在的心理问题，不断提高幼儿的幸福指数。如在幼儿园班级的情绪墙上，有个孩子连续几天都贴了代表“伤心、难过”的脸谱。教师发现后主动关心幼儿，她说动画片中那个爸爸总是来看她的宝宝，而最近爸爸总是不给她打电话，認为爸爸不关心她了，所以很难过。此时教师就要及时与她的家人取得联系，把这个情况反馈给家人，让家人督促“爸爸”坚持给孩子打电话，让孩子的内心得到满足与慰藉。第二天，孩子就高高兴兴地来上幼儿园了，并把一个笑脸贴到了墙面上，并跟老师悄悄说：“我爸爸给我打电话了，还跟我视频了，他说还要给我买好吃的、好玩的呢！”说着，孩子在老师的脸上留下了一个大大的吻，此时孩子一定充满了幸福感。
幼儿园心理健康教育是幼儿园课程中的重要内容，构建与实施心理健康教育课程，培养幼儿幸福感，对于幼儿健康发展、拥有幸福人生具有重要意义。因此，作为一名幼儿园教师应该关注幼儿的心理健康状况，及时寻找对策帮助幼儿度过各种“心理危机”，使他们健康成长，提升他们感受幸福、创造幸福的能力。
参考文献：
[1]钱迅.让饲养区角成为幼儿幸福体验一角.生活教育，2011（6X）：88-89.
[2]秦群英.幼儿幸福课程的教与思.教育（周刊），2016（51）：93.
谢怡 四川省南部县幸福幼儿园