【摘要】新课标要求，小学低年级阶段学生能选读自己喜欢的书；能把自己感兴趣的内容介绍给别人；养成每天看书或读报的习惯；课外阅读总量不少于5万字；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。本文对农村小学低年级课外阅读中的家庭、学校配合问题进行了简要探讨。
　　【关键词】农村小学：低年级课外阅读：共同作用
　　然而目前，由于受经济、文化、素质的限制，农村小学生课外阅读没有引起教师和家长的普遍重视，课外阅读呈无序状态，很多学生课外阅读基本量为零，阅读习惯与能力很差。很多学生到小学毕业时，根本达不到这一要求。原因究竟在哪里呢？除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约农村学生课外阅读效果的关键因素。对于农村课外阅读我想以下几个方面要关注。
　　家长的作用不容忽视。农村孩子的家长教育观念淡薄，又受经济、文化的限制，给孩子买课外书的不多，支持阅讀的也不多。通过召开家长会的形式，向家长做好宣传发动工作，使家长在理论上懂得阅读及培养孩子的阅读习惯对孩子成长的重要意义。取得家长的理解和支持，家长理解了阅读的意义愿意为孩子买书。有意识引导家庭贫困的家长，在孩子过生日或节日时，把书作为礼物送给孩子，激发孩子对书的热爱之情。还可以让家长配合开展亲子阅读。孩子的阅读，不只是在学校，更多的是在家里。培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。家长应当鼓励孩子独立阅读，而亲子阅读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之一。亲子阅读，是一种学习手段，更是一种美丽的休闲方式。通过这种方式，家长教会孩子如何热爱生活、享受生活。孩子的成长也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的其实不仅仅是孩子。家长是孩子的第一位老师，也是最重要的老师，阅读方法和策略的选择要因人而异、因文而异、因时而异、因地而已。家长根据自己孩子的实际情况，采取积极灵活的方法，并将亲子阅读坚持下去，时间长了，阅读自然而然地就成了孩子的自觉行动。
　　教师可以多途径开辟图书资源，解决学生“阅读难”。充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们对阅读对象的选择是不确定的，模糊的。教师要进行适当的指导。学校图书馆有大量适合低年级读的教普读物，是一处非常好的图书资源，有效地利用图书室的藏书，在阅读课上让学生读，并且以班级为单位，由教师一次性向图书室借一定数量的图书供学生阅读，方便学生去读。教师将借来的图书充实到班级图书角，由于是低年级，教师辅导学生管理、借阅、定期归还。开家长会，动员家长为孩子买书读。设立班级图书角，同学之间互相借书读。 尽管教师动员家长为孩子买书读，但每个孩子拥有的图书仍然是非常有限的，远远不能满足孩子的阅读需要。为了更好地利用图书资源，达到阅读的全面性，我积极引导孩子们互相借书读。每人配备兩本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力，培养集体主义观念，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。这样做不仅为学生的课外阅读提供条件，而且培养了学生的组织管理能力、爱惜图书的习惯。随时自主和同学交换阅读，即省时又省力，灵活方便。
　　教师可以实施“课外阅读课内指导课型”解决学生“难阅读”。首先传授方法，从根本解决“难阅读”。识字少是“难阅读”的根本。在《语文课程标准》指出 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教师课内指导，教会读书方法。教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习，以指导学生课外阅读，教师要课堂内外结合，激发孩子阅读兴趣，使“阅读不再难”。
　　课外阅读培养是一个长期的过程，离不开家长的配合，学生的主动性，教师的主导作用只有他们的积极配合，才能使课外阅读显得生机勃勃，才能使农村课外阅读落到实处。