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摘 要：引导中学生进行创新式的英语学习是教学改革的关键所在，符合学生语言习得的特点。从素质教育出发来思考，中学生进行创新式的英语学习有效地解决了英语学习存在的问题。
关键词：英语学习；中学生
英语是一门强调实践，着重培养学生运用语言实现交际目的的学科。教师在理解英语教学的目的基础上因材施教，在备课、授课、课后辅导及作业批改的过程中都应贯穿创造性思想。长期以来，中学英语课堂处于一种误区：重视传授知识，轻视能力培养，忽略创新运用。老师把“学”几乎等同于“听讲”，“记忆”，“教”几乎等同于“灌注”，“考试”，“评分”。这种状况何从谈起素质教育呢？如何才能突破陈规，使教育教学真正富有活力，体现社会主义现代化的教育思想，使教育真正做到“向世界，面向未来，面向现代化”？
英语学习的根本是学以致用，力求学生学有发展，学得活，学得透。英语教学的目标更应如此。在处理学生创造性学习上的方法各异，以下我将对这一问题进行分析。
一、“授之以鱼”被“授之以渔”替代
现代的老师必须清楚地意识到教会学生学习方法比灌输式地教他们更有效，且更适合当代社会对人才素质的要求。“渔”对于学生来说是石头屋，而“鱼”则是海市蜃楼。老师画龙点睛后在原有知识的基础上自学，共学，自练。学生能够把知识，如，精选的词、句等，通过应用老师进行授予的方法进行巩固，并在适当阶段把知识转化为能力。
词汇教学明显地体现出“渔”的作用。与其教会学生每一个单词，不如授予他们英语构词法。英语词汇的前缀和后缀对词汇的教学提供了捷径。词汇的前缀，如，re-表重复、再次rewrite，dis-表示删除或不一致disagree，anti-表示反对或相反，anti-culture；词的后缀，-er/or表示从事某种职位的人teacher，composer，–tion表示组织机构organization，-ize表示动词词性，authorize。
中学英语教学没有明显列出来，但通过课堂中的发音练习，许多用心的同学能够总结出单词的发音规律，比如说字母组合igh的发音方式，有交地减轻了记单词的负担。
二、打破“死记硬背”的疆局
英语教学提倡提高应用能力的培养。“死记硬背”适合以前的八股文学习，其最终结果是学习与教学效果同时降低。前面提到的串联记忆法，网络学习法等对思维疏通有重要作用。我们可以比较两者的学习成果。研究结果显示：灵活应用是思考能力的一种直接体现。强迫式记忆的知识在头脑中只是短暂式记忆，要转化为长期记忆必须费时费力才能做到。“死记硬背”属于机械模式，使英语知识积累慢，消失快。打破“死记硬背”的疆局是一项长期的任务，有其紧迫性。
有效对学生记忆语句片段，甚至是段落片段进行监督指导，使其积累出英语表达与中文表达的共同之处和不同之处。如在中文中，时间状语一般都是在放在句首或句中，但英语则一般放在句尾，偶尔放在句首。这样就总结出英语中时间状语的位置规律了，如Shegetsupat6：00替代了Sheat6：00getsup.其实有许多句子成分可以这样总结，如方式状语，地点状语，后置定语等等。
三、学生成为英语教学中的主体
在教学中，学生是主体。学生的主动性和积极性是学习的内因，老师是外因。外因必须通过内因起作用。在学生意识到英语学习的实用性和必要性时，学生开始有充当英语课堂的主人的意识，教师的角色从表演者转换为观看者。部分人认为学生在课堂中开了口就算是进行了交际，发挥了学生的主体作用。其实这是一种有误的观念。实践证明，通过优化课堂教学可以达到素质教育，民主教育的目的。老师应有意識地设置情境，给学生提供更多的思索、发现和创造的机会。Student-centred（学生为中心）课堂使学生的思维处于积极状态，鼓励学生获取更深层次的运用能力。
课堂的模式一般有以下几种：A，老师+教材 B，老师+学生+教材 C，老师+（学生+学生）+教材 D，﹛老师+（学生+学生）﹜+教材（其中学生之间与老师是通过活动等联结在一起）。D是最为理想的模式，师生之间通过活动等沟通，保证了活动的时间，提高学生单位时间位内的活动效率。更为重要的是，此种模式才是素质教育所推荐的。
经过若干实验、调查及对课堂资料的整理，总结以上分析，引导中学生进行英语创新式学习的作用非常明显：
1.英语创造性教学促使更为全面地实施英语素质教育。
创造性融入英语教学中使得课堂充满活力，气氛浓烈、自由，消除了学生的紧张心理。同时，老师利用各种教学方法，如比较法，联想法，遥远想象法，自由会话法等等，培养学生的英语语言能力，满足社会对英语人才各方面能力的需求。同样，创造性指导的英语教学突出了学生的主体地位，尊重学生个体的自由发展。教学从“讲授—接受”的模式解放出来，对老师的要求相应地提高了。教学的组织用英语展现出老师的业务水平，老师更了解学生。
从教学方面来说，学生英语能力的提高是英语教学的直接反映。英语有成功的课堂，也有失败的例子，更有尝试创新的阶段。只有全面掌握学生的心理特征，熟练地运用英语专业知识，英语教学才可能有进步。这些都是素质教育的全方位的体现。所以，从某种程度上说，创造性是素质教育的代表。有创造性理念指导的教学更适合于教育改革的趋势。添入创造性的英语教学为更深层次的英语学习奠定扎实基础，为素质教育的开展铺平了道路。
2.英语创造性教学拓宽学生的思维。
中国的传统教育注重求同思维的培养，而忽略了求异思维的锻炼。对于同一个问题，大多数学生是找标准答案，只有小部分会去寻找适合的答案。这便是两种不同性质的思维方式。创造性英语教学为学生提供了思维空间，使他们不再限于知识，不再为考试而读透教本。。他们允许用机械的方式学习知识，但只是作为一种过渡，最终要领会老师授予的“渔”，形成多向思维方式。良好的教学环境，尤其是多媒体教学，抓住了英语课堂对于教学方法、手段的要求符合初中阶段的学生心理特点，满足了创新教学的需要。英语教学走向多元化，满足学生的不仅是知识的获取，更是文化的熏陶。英语教学是拓宽学生视野的关键环节。
参考书籍：
[1]教育部基础教育司英语课程标准研制组《英语课程标准解读》.北京：师范大学出版社，2002
[2]胡文仲.《外语教学与文化》.湖南：湖南教育出版社，2000
[3]张正东.《外语教育学》.重庆：重庆出版社，1987
[4]张兼中.《外语教育学》.浙江：浙江教育出版社，1996
[5]《新编简明英语语言学教程》戴炜栋、何兆熊，上海外语教育出版社（外教社）
关键词：英语学习；中学生
英语是一门强调实践，着重培养学生运用语言实现交际目的的学科。教师在理解英语教学的目的基础上因材施教，在备课、授课、课后辅导及作业批改的过程中都应贯穿创造性思想。长期以来，中学英语课堂处于一种误区：重视传授知识，轻视能力培养，忽略创新运用。老师把“学”几乎等同于“听讲”，“记忆”，“教”几乎等同于“灌注”，“考试”，“评分”。这种状况何从谈起素质教育呢？如何才能突破陈规，使教育教学真正富有活力，体现社会主义现代化的教育思想，使教育真正做到“向世界，面向未来，面向现代化”？
英语学习的根本是学以致用，力求学生学有发展，学得活，学得透。英语教学的目标更应如此。在处理学生创造性学习上的方法各异，以下我将对这一问题进行分析。
一、“授之以鱼”被“授之以渔”替代
现代的老师必须清楚地意识到教会学生学习方法比灌输式地教他们更有效，且更适合当代社会对人才素质的要求。“渔”对于学生来说是石头屋，而“鱼”则是海市蜃楼。老师画龙点睛后在原有知识的基础上自学，共学，自练。学生能够把知识，如，精选的词、句等，通过应用老师进行授予的方法进行巩固，并在适当阶段把知识转化为能力。
词汇教学明显地体现出“渔”的作用。与其教会学生每一个单词，不如授予他们英语构词法。英语词汇的前缀和后缀对词汇的教学提供了捷径。词汇的前缀，如，re-表重复、再次rewrite，dis-表示删除或不一致disagree，anti-表示反对或相反，anti-culture；词的后缀，-er/or表示从事某种职位的人teacher，composer，–tion表示组织机构organization，-ize表示动词词性，authorize。
中学英语教学没有明显列出来，但通过课堂中的发音练习，许多用心的同学能够总结出单词的发音规律，比如说字母组合igh的发音方式，有交地减轻了记单词的负担。
二、打破“死记硬背”的疆局
英语教学提倡提高应用能力的培养。“死记硬背”适合以前的八股文学习，其最终结果是学习与教学效果同时降低。前面提到的串联记忆法，网络学习法等对思维疏通有重要作用。我们可以比较两者的学习成果。研究结果显示：灵活应用是思考能力的一种直接体现。强迫式记忆的知识在头脑中只是短暂式记忆，要转化为长期记忆必须费时费力才能做到。“死记硬背”属于机械模式，使英语知识积累慢，消失快。打破“死记硬背”的疆局是一项长期的任务，有其紧迫性。
有效对学生记忆语句片段，甚至是段落片段进行监督指导，使其积累出英语表达与中文表达的共同之处和不同之处。如在中文中，时间状语一般都是在放在句首或句中，但英语则一般放在句尾，偶尔放在句首。这样就总结出英语中时间状语的位置规律了，如Shegetsupat6：00替代了Sheat6：00getsup.其实有许多句子成分可以这样总结，如方式状语，地点状语，后置定语等等。
三、学生成为英语教学中的主体
在教学中，学生是主体。学生的主动性和积极性是学习的内因，老师是外因。外因必须通过内因起作用。在学生意识到英语学习的实用性和必要性时，学生开始有充当英语课堂的主人的意识，教师的角色从表演者转换为观看者。部分人认为学生在课堂中开了口就算是进行了交际，发挥了学生的主体作用。其实这是一种有误的观念。实践证明，通过优化课堂教学可以达到素质教育，民主教育的目的。老师应有意識地设置情境，给学生提供更多的思索、发现和创造的机会。Student-centred（学生为中心）课堂使学生的思维处于积极状态，鼓励学生获取更深层次的运用能力。
课堂的模式一般有以下几种：A，老师+教材 B，老师+学生+教材 C，老师+（学生+学生）+教材 D，﹛老师+（学生+学生）﹜+教材（其中学生之间与老师是通过活动等联结在一起）。D是最为理想的模式，师生之间通过活动等沟通，保证了活动的时间，提高学生单位时间位内的活动效率。更为重要的是，此种模式才是素质教育所推荐的。
经过若干实验、调查及对课堂资料的整理，总结以上分析，引导中学生进行英语创新式学习的作用非常明显：
1.英语创造性教学促使更为全面地实施英语素质教育。
创造性融入英语教学中使得课堂充满活力，气氛浓烈、自由，消除了学生的紧张心理。同时，老师利用各种教学方法，如比较法，联想法，遥远想象法，自由会话法等等，培养学生的英语语言能力，满足社会对英语人才各方面能力的需求。同样，创造性指导的英语教学突出了学生的主体地位，尊重学生个体的自由发展。教学从“讲授—接受”的模式解放出来，对老师的要求相应地提高了。教学的组织用英语展现出老师的业务水平，老师更了解学生。
从教学方面来说，学生英语能力的提高是英语教学的直接反映。英语有成功的课堂，也有失败的例子，更有尝试创新的阶段。只有全面掌握学生的心理特征，熟练地运用英语专业知识，英语教学才可能有进步。这些都是素质教育的全方位的体现。所以，从某种程度上说，创造性是素质教育的代表。有创造性理念指导的教学更适合于教育改革的趋势。添入创造性的英语教学为更深层次的英语学习奠定扎实基础，为素质教育的开展铺平了道路。
2.英语创造性教学拓宽学生的思维。
中国的传统教育注重求同思维的培养，而忽略了求异思维的锻炼。对于同一个问题，大多数学生是找标准答案，只有小部分会去寻找适合的答案。这便是两种不同性质的思维方式。创造性英语教学为学生提供了思维空间，使他们不再限于知识，不再为考试而读透教本。。他们允许用机械的方式学习知识，但只是作为一种过渡，最终要领会老师授予的“渔”，形成多向思维方式。良好的教学环境，尤其是多媒体教学，抓住了英语课堂对于教学方法、手段的要求符合初中阶段的学生心理特点，满足了创新教学的需要。英语教学走向多元化，满足学生的不仅是知识的获取，更是文化的熏陶。英语教学是拓宽学生视野的关键环节。
参考书籍：
[1]教育部基础教育司英语课程标准研制组《英语课程标准解读》.北京：师范大学出版社，2002
[2]胡文仲.《外语教学与文化》.湖南：湖南教育出版社，2000
[3]张正东.《外语教育学》.重庆：重庆出版社，1987
[4]张兼中.《外语教育学》.浙江：浙江教育出版社，1996
[5]《新编简明英语语言学教程》戴炜栋、何兆熊，上海外语教育出版社（外教社）