论文部分内容阅读
摘 要：随着近年来社会的不断发展，英语成为人们生活中十分重要的一种语言，并且英语的教育也在呈现国际化发展的趋势，在我国教育改革的背景下，我国的高中阶段英语阅读教学不仅涉及到学生的阅读能力培养，更重要的是对学生的综合英语素质进行培养。教师在进行教学前，需要从思辨能力视角对高中英语阅读教学进行培养，合理设计教学过程中涉及到的各种问题，这样才有助于对学生的思维创新能力进行培养，对于学生的发展来说有积极意义。
关键词：英语阅读;教学文本;思维培养;问题设计
就目前来说，我国在进行思辨能力培养时，相关研究主要集中在高中英语专业学生和大学生的思辨能力培养上，尤其是对于高中生的思辨能力来说，在阅读教学中能够对高中生思辨能力进行培养的研究少之又少。而在开展英语的高中教学时，阅读是其中一项十分重要的内容，尤其是在现在信息爆炸的时代，高中生需要在阅读过程中对其中的大量信息进行判断，保持高度的逻辑思维和思辨能力，这样才能为学生的终身学习打下坚实的基础。
一、注重学生的阅读过程，将问题设计与思辨能力的培养环环相扣
在进行高中生阅读能力的培养时，教师为了保证问题设计的合理性，首先在开展教学前，就需要对文章进行充分的理解补充文章中的关键词，在进行问题的设计时，要求学生带着问题去理解作者想要表达的意图，同时还需要培养学生善于质疑的阅读习惯，在进行阅读设计时，应当尽可能提出一些发散性较多的思维问题，使学生对文章的内容形成自己的观点，学会对问题的科学评价，这样才能使学生的思辨能力在阅读教学中得到有效的培养。
例如在进行“Anne’s Best Friend”一课的教学时，教师为了使学生了解文章的整体结构，可以在开展教学前，根据课文的内容提出相应的问题，但在进行阅读前的问题设计时，不应当与文章中的各种细节问题进行关联，例如教师可以提出：The background of the world war two？who was anne's best friend？这样的问题在提出后，由于其中涉及到的内容并没有完全与课堂内容相关，所以这样具有发散性的问题，会激发学生的学习动机，而对于军事和第二次世界大战感兴趣的学生会在课堂上与其他同学进行讨论，或者直接采用互联网的形式搜索关于二战的资料，这样能够使学生带着问题去阅读课文，使学生对课文有更深层次的理解。
而在进入了文章的拓展部分时，教师在进行教学时，需要对学生的价值观进行培养，要求学生通过阐述和分析的方式，对文章有初步的把握，在“Anne’s Best friend”的教学是通过对整个文章进行梳理和判断，学生已经基本了解了文章讲的是二战时期Anne一家人躲避起来并没有与外界产生任何交流，只能和日记做朋友时，教师可以在此时提出发散性的问题：What will you do if you are Anne？ what are your point about the war？通过这样的发散性思维，能够使学生根据自己的理解自由发挥对文章的评价，此时学生的思辨能力就已经得到了有效的培养。
二、采用交互式的阅读模式，形成立体化的人与文的交互
在现代教育理念中，阅读已经不仅仅是单纯的文字解码内容，而是对文章进行自上而下，同时自下而上的相互处理过程;教育企业家认为在进行学生的阅读教学时，应当自上而下进行信息的低层次处理文章中的单词与字句之间能够起到相互辨认的作用，阅读最主要的功能是帮助学生理解文章的主题和作者的写作意图，而将两种阅读形式进行有机的结合，才能使读者通过语篇与作者达到立体式的互动。
依旧以“Anne's best friend”为例。再进行思维培养的阅读教学时，教师可以在课堂前首先为学生介绍二战的背景故事，使学生在阅读前了解关于二次世界大战的大背景，这样能够便于学生在阅读时进行进一步的分析与整理，而通过与学生的交流后，学生能够基本解决一些重点单词，例如“Thunder”“Outdoor”“Power”等，此时应用自下而上的方式进行文章理解，例如对于很多仍然难以理解的短语或者单词，教师可以再继续进行讲解，例如“go through”“On Purpose”“At dusk”等。教师在进行讲解时，可以对其中的遗留知识或者困难知识进行讲解，学生一步步地深入文章进行理解，这样能够使学生对文章进行进一步的推论和评估，两种阅读方式相辅相成，最终使学生的思辨能力得到综合培养。
结束语：
高中英语阅读是学生形成阅读价值观的一个重要时期，在这一阶段，教师在進行教学时，需要理解思辨能力培养的重要性，了解高中生，掌握语言知识的特点，通过合理的问题设置来帮助高中生打好结实的语言基础，使学生的思维能力得到培养，在此阶段内教师需要积极研究高中阅读的英语教学，尽可能选择更为先进的教学理念，这样才能使学生的思辨能力得到综合培养。
参考文献：
[1]黄曼. 高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略[J]. 中学生英语，2020，（32）：50-51.
[2]申丽霞. 在高中英语写作教学中培养学生思辨能力的思考[J]. 新智慧，2020，（20）：99+101.
关键词：英语阅读;教学文本;思维培养;问题设计
就目前来说，我国在进行思辨能力培养时，相关研究主要集中在高中英语专业学生和大学生的思辨能力培养上，尤其是对于高中生的思辨能力来说，在阅读教学中能够对高中生思辨能力进行培养的研究少之又少。而在开展英语的高中教学时，阅读是其中一项十分重要的内容，尤其是在现在信息爆炸的时代，高中生需要在阅读过程中对其中的大量信息进行判断，保持高度的逻辑思维和思辨能力，这样才能为学生的终身学习打下坚实的基础。
一、注重学生的阅读过程，将问题设计与思辨能力的培养环环相扣
在进行高中生阅读能力的培养时，教师为了保证问题设计的合理性，首先在开展教学前，就需要对文章进行充分的理解补充文章中的关键词，在进行问题的设计时，要求学生带着问题去理解作者想要表达的意图，同时还需要培养学生善于质疑的阅读习惯，在进行阅读设计时，应当尽可能提出一些发散性较多的思维问题，使学生对文章的内容形成自己的观点，学会对问题的科学评价，这样才能使学生的思辨能力在阅读教学中得到有效的培养。
例如在进行“Anne’s Best Friend”一课的教学时，教师为了使学生了解文章的整体结构，可以在开展教学前，根据课文的内容提出相应的问题，但在进行阅读前的问题设计时，不应当与文章中的各种细节问题进行关联，例如教师可以提出：The background of the world war two？who was anne's best friend？这样的问题在提出后，由于其中涉及到的内容并没有完全与课堂内容相关，所以这样具有发散性的问题，会激发学生的学习动机，而对于军事和第二次世界大战感兴趣的学生会在课堂上与其他同学进行讨论，或者直接采用互联网的形式搜索关于二战的资料，这样能够使学生带着问题去阅读课文，使学生对课文有更深层次的理解。
而在进入了文章的拓展部分时，教师在进行教学时，需要对学生的价值观进行培养，要求学生通过阐述和分析的方式，对文章有初步的把握，在“Anne’s Best friend”的教学是通过对整个文章进行梳理和判断，学生已经基本了解了文章讲的是二战时期Anne一家人躲避起来并没有与外界产生任何交流，只能和日记做朋友时，教师可以在此时提出发散性的问题：What will you do if you are Anne？ what are your point about the war？通过这样的发散性思维，能够使学生根据自己的理解自由发挥对文章的评价，此时学生的思辨能力就已经得到了有效的培养。
二、采用交互式的阅读模式，形成立体化的人与文的交互
在现代教育理念中，阅读已经不仅仅是单纯的文字解码内容，而是对文章进行自上而下，同时自下而上的相互处理过程;教育企业家认为在进行学生的阅读教学时，应当自上而下进行信息的低层次处理文章中的单词与字句之间能够起到相互辨认的作用，阅读最主要的功能是帮助学生理解文章的主题和作者的写作意图，而将两种阅读形式进行有机的结合，才能使读者通过语篇与作者达到立体式的互动。
依旧以“Anne's best friend”为例。再进行思维培养的阅读教学时，教师可以在课堂前首先为学生介绍二战的背景故事，使学生在阅读前了解关于二次世界大战的大背景，这样能够便于学生在阅读时进行进一步的分析与整理，而通过与学生的交流后，学生能够基本解决一些重点单词，例如“Thunder”“Outdoor”“Power”等，此时应用自下而上的方式进行文章理解，例如对于很多仍然难以理解的短语或者单词，教师可以再继续进行讲解，例如“go through”“On Purpose”“At dusk”等。教师在进行讲解时，可以对其中的遗留知识或者困难知识进行讲解，学生一步步地深入文章进行理解，这样能够使学生对文章进行进一步的推论和评估，两种阅读方式相辅相成，最终使学生的思辨能力得到综合培养。
结束语：
高中英语阅读是学生形成阅读价值观的一个重要时期，在这一阶段，教师在進行教学时，需要理解思辨能力培养的重要性，了解高中生，掌握语言知识的特点，通过合理的问题设置来帮助高中生打好结实的语言基础，使学生的思维能力得到培养，在此阶段内教师需要积极研究高中阅读的英语教学，尽可能选择更为先进的教学理念，这样才能使学生的思辨能力得到综合培养。
参考文献：
[1]黄曼. 高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略[J]. 中学生英语，2020，（32）：50-51.
[2]申丽霞. 在高中英语写作教学中培养学生思辨能力的思考[J]. 新智慧，2020，（20）：99+101.