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【摘要】 写作能力是现代化初中语文学习所必须掌握的一项技能，写作能力的高低实际反映学生语文知识储备量以及语言运用的水平，因此提升学生的语文写作能力，强化学生的写作技巧是现代初中语文教学的着重点。伴随新课改在初中语文学科的广泛普及，前置性习作训练环节成为语文课堂教学的新兴项目，是助力学生写作水平提升的有效途径，故而教师应愈发注重初中语文前置性习作的评改，并辅以科学准确地指导加强学生的写作能力。
【关键词】 前置性 习作批改 初中作文指导
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-104-01
前置性习作的开设是初中语文“生本教育”理念的重要体现，教师以尊重学生为课堂主体的教学方式开展习作课程课前训练，其概念是让前置性习作与写作主题构建承接的关系，让写作课堂的过渡和衔接较为自然，使得学生在循序渐进的写作过程中，对授课内容和作文题目具备深刻的理解，同时在前置性习作中构建写作的思维体系与写作的文本框架，提升学生作文的质量和效率。而教师对于前置性习作的批改，是通过阅览和批注的方式指出学生前置性习作的缺漏，让学生及时弥补写作意识和能力的短板，从而以完善的写作综合能力完成课堂正式写作课的练习。
一、透析当代初中语文作文的教学缺陷
当代初中语文教学依旧深受传统教学理念局限性的影响和阻碍，使得初中语文作文教学始终无法提升到较为高效的层次水平。首先，教师对于“前置性习作”的重视程度不足，在实际教学中并未将前置性习作纳入作文课堂的教学流程，而且许多教师对前置性习作持以忽略的负面态度，使得前置性写作不能较为融洽地与现代语文作文课相贴合;其次，作为前置性习作的教学反馈，学生的习作成果在初中语文中所处地位极高，但教师却没有给予充分的重视，对于学生的前置性习作成果的批改环节总是存在敷衍、应付的态度，甚至部分教师对学生的前置性作业为不闻不问，所谓的习作练习实质上只是“形式类”的课堂教学，导致前置性习作训练无法有效发挥其核心作用。
二、构建初中语文作文前置性习作评改体系
1.发挥职业化精神，秉承负责化态度
初中语文教师首先要针对学生前置性习作批改树立重视意识，在实际的习作批改中要抱以认真负责的职业态度，切实落实好学生的前置习作批改工作。在批改过程中，教师应准确定位学生学习薄弱点，并给予及时的指导性意见。
比如，在七年级《写出人物精神》这堂写作课中，我所设置的前置性习作题目为《让我尊敬的人》，让学生首先列出生命中最重要的人，列出与这些人有关令你印象深刻的事情。设置这些问题可以激发和收集学生写作的灵感，作为学生学写人物精神的课前热身。进而要求学生根据自己选择的人物，向读者展现人物的特點，在写作中要准确把握故事中的人物有哪些重要的外部特征、人物做了什么，怎么想的、说了什么、表情是怎样的。通过这些前置性写作训练，学生理解想要展现人物的特点、品质精神，就要在人物故事描写中穿插人物的外貌、心理、姿态、动作和表情等的描写。同时，我会在课后将每一学生的作品进行仔细的阅读和批改，凡是与人物描写写作原则不相符的作文，我都会附以详细的指导意见，并要求学生进行修改或重写。
将学生前置性习作批改工作落实到实处是现代初中语文教师的基本职责，在评改工作中还要讲究错误纠正的准确性、指导意见的科学性以及工作态度的认真性，负责任地对待每一位学生的习作成果。
2.践行交互式评改，构建促进式课堂
在前置性习作的批改方式上，教师应有所创新，有所改善。传统教育中的习作评改工作，将评改过程以“教师个人”为主导，从而大大增加了教师的教学负担。因此，在现代化的前置性习作评改中，教师应积极引导学生参与其中，以“学生互评”的评改方式作为初中作文课堂的高效工作手段。
比如，笔者在授课九年级上册第二单元《观点要明确》时，在课前为学生布置小作文《如何看待互联网的利与弊》，并让学生在完成作文后通过相互交换的方式进行评改，要求学生在评改的过程中找出对方的论点以及论据，并针对其中的不足之处给予个人的意见，让学生在互评环节中，能够借鉴其他人的作品，汲取他人的优秀写作经验，弥补个人写作能力的不足和缺陷，
采用“学生互评”的作文评改方式扩充初中语文前置性习作，为课堂融入全新的教学元素和授课方式，可以有效减轻教师的实际教学负担，并且在提高课堂效率的基础上强化学生的写作综合能力。
3.把握针对性教学，完善指导性意见
在给予学生指导性意见时，教师要把握指导的精准性和全面性。教师应极力避免用统一化的评语作为对学生习作的指导，同时也要避免指导性意见过于简单和含糊，使学生无法明确自身写作能力的实际水平和所存在的不足。作文指导要讲究针对学生的实际情况，进行个性化的教学，重在因材施教，因人制宜。
比如，我在教学八年级上册第六单元《表达要得体》时，首先让学生给我校的法制副校长写一封感谢信，要求学生应用恰当得体语句词汇。在习作上交后，我会针对每位同学的文章进行仔细地阅读，并圈出用词不当，语句错误的地方，并附上正确的修改内容，以及对于学生往后写作的指导性意见。同时针对不同学生我采用的措辞指导方式也是不同的，针对成绩好的同学，我的评改语言较为严厉，而对于基础较差的学生，则采用循序渐进的方法进行教学。
初中作文指导要从教学实际出发，以学生的习作成果为参考基础，再认真阅读学生习作后给予恰当的指导性意见，并要将激励性话语与指导建议相融合，在鼓励和纠错中激发学生进步的信心，完善学生的写作综合能力。
综上所述，前置性习作是初中作文教学中必不可少的环节，而教师对于习作的评改以及相关的指导性意见，是有效提升学生写作综合能力，促进学生写作发展的源泉。因此，初中语文教师要重视前置性习作在实际作文教学中的应用，稳扎稳打落实好习作评改教学实践。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李永斌.初中语文个性化作文教学策略[J].基础教育论坛，2020（16）：42-43.
[2]解环宁.初中语文作文教学的有效策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：147-148.
【关键词】 前置性 习作批改 初中作文指导
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-104-01
前置性习作的开设是初中语文“生本教育”理念的重要体现，教师以尊重学生为课堂主体的教学方式开展习作课程课前训练，其概念是让前置性习作与写作主题构建承接的关系，让写作课堂的过渡和衔接较为自然，使得学生在循序渐进的写作过程中，对授课内容和作文题目具备深刻的理解，同时在前置性习作中构建写作的思维体系与写作的文本框架，提升学生作文的质量和效率。而教师对于前置性习作的批改，是通过阅览和批注的方式指出学生前置性习作的缺漏，让学生及时弥补写作意识和能力的短板，从而以完善的写作综合能力完成课堂正式写作课的练习。
一、透析当代初中语文作文的教学缺陷
当代初中语文教学依旧深受传统教学理念局限性的影响和阻碍，使得初中语文作文教学始终无法提升到较为高效的层次水平。首先，教师对于“前置性习作”的重视程度不足，在实际教学中并未将前置性习作纳入作文课堂的教学流程，而且许多教师对前置性习作持以忽略的负面态度，使得前置性写作不能较为融洽地与现代语文作文课相贴合;其次，作为前置性习作的教学反馈，学生的习作成果在初中语文中所处地位极高，但教师却没有给予充分的重视，对于学生的前置性习作成果的批改环节总是存在敷衍、应付的态度，甚至部分教师对学生的前置性作业为不闻不问，所谓的习作练习实质上只是“形式类”的课堂教学，导致前置性习作训练无法有效发挥其核心作用。
二、构建初中语文作文前置性习作评改体系
1.发挥职业化精神，秉承负责化态度
初中语文教师首先要针对学生前置性习作批改树立重视意识，在实际的习作批改中要抱以认真负责的职业态度，切实落实好学生的前置习作批改工作。在批改过程中，教师应准确定位学生学习薄弱点，并给予及时的指导性意见。
比如，在七年级《写出人物精神》这堂写作课中，我所设置的前置性习作题目为《让我尊敬的人》，让学生首先列出生命中最重要的人，列出与这些人有关令你印象深刻的事情。设置这些问题可以激发和收集学生写作的灵感，作为学生学写人物精神的课前热身。进而要求学生根据自己选择的人物，向读者展现人物的特點，在写作中要准确把握故事中的人物有哪些重要的外部特征、人物做了什么，怎么想的、说了什么、表情是怎样的。通过这些前置性写作训练，学生理解想要展现人物的特点、品质精神，就要在人物故事描写中穿插人物的外貌、心理、姿态、动作和表情等的描写。同时，我会在课后将每一学生的作品进行仔细的阅读和批改，凡是与人物描写写作原则不相符的作文，我都会附以详细的指导意见，并要求学生进行修改或重写。
将学生前置性习作批改工作落实到实处是现代初中语文教师的基本职责，在评改工作中还要讲究错误纠正的准确性、指导意见的科学性以及工作态度的认真性，负责任地对待每一位学生的习作成果。
2.践行交互式评改，构建促进式课堂
在前置性习作的批改方式上，教师应有所创新，有所改善。传统教育中的习作评改工作，将评改过程以“教师个人”为主导，从而大大增加了教师的教学负担。因此，在现代化的前置性习作评改中，教师应积极引导学生参与其中，以“学生互评”的评改方式作为初中作文课堂的高效工作手段。
比如，笔者在授课九年级上册第二单元《观点要明确》时，在课前为学生布置小作文《如何看待互联网的利与弊》，并让学生在完成作文后通过相互交换的方式进行评改，要求学生在评改的过程中找出对方的论点以及论据，并针对其中的不足之处给予个人的意见，让学生在互评环节中，能够借鉴其他人的作品，汲取他人的优秀写作经验，弥补个人写作能力的不足和缺陷，
采用“学生互评”的作文评改方式扩充初中语文前置性习作，为课堂融入全新的教学元素和授课方式，可以有效减轻教师的实际教学负担，并且在提高课堂效率的基础上强化学生的写作综合能力。
3.把握针对性教学，完善指导性意见
在给予学生指导性意见时，教师要把握指导的精准性和全面性。教师应极力避免用统一化的评语作为对学生习作的指导，同时也要避免指导性意见过于简单和含糊，使学生无法明确自身写作能力的实际水平和所存在的不足。作文指导要讲究针对学生的实际情况，进行个性化的教学，重在因材施教，因人制宜。
比如，我在教学八年级上册第六单元《表达要得体》时，首先让学生给我校的法制副校长写一封感谢信，要求学生应用恰当得体语句词汇。在习作上交后，我会针对每位同学的文章进行仔细地阅读，并圈出用词不当，语句错误的地方，并附上正确的修改内容，以及对于学生往后写作的指导性意见。同时针对不同学生我采用的措辞指导方式也是不同的，针对成绩好的同学，我的评改语言较为严厉，而对于基础较差的学生，则采用循序渐进的方法进行教学。
初中作文指导要从教学实际出发，以学生的习作成果为参考基础，再认真阅读学生习作后给予恰当的指导性意见，并要将激励性话语与指导建议相融合，在鼓励和纠错中激发学生进步的信心，完善学生的写作综合能力。
综上所述，前置性习作是初中作文教学中必不可少的环节，而教师对于习作的评改以及相关的指导性意见，是有效提升学生写作综合能力，促进学生写作发展的源泉。因此，初中语文教师要重视前置性习作在实际作文教学中的应用，稳扎稳打落实好习作评改教学实践。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李永斌.初中语文个性化作文教学策略[J].基础教育论坛，2020（16）：42-43.
[2]解环宁.初中语文作文教学的有效策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：147-148.