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【摘要】 随着当代教育事业的不断发展，对于数学课堂教学的要求也在逐步提升。高中阶段的学生之间学习水平，能力强度将会出现一定的差距，因此在高中阶段，教师可打破常规的教学模式，而采取分层分组教学的方式进行开展。分组分层意味着将学生根据不同的水平分出层次的高低，根据层次来决定学生的学习进度以及学习的状况，从而做到，结合学生的层次水平来，对于学生的数学学习进行专门性的设计。本文将围绕高中数学课堂教学中的分组分层教学初探，这一问题进行阐述与说明，希望以此为广大教师群体提供更多有关分组分层的教学有效方式，从而帮助学生在自己特定的层次内得到最大程度的提升。
【关键词】 高中数学 课堂教学 分组分层
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-099-01
俗话说得好：“世上没有两根头发是一样的，没有两颗谷粒是一样的”。由此可见，学生们的差异不同，水平不同，教师也要尊重学生之间的个体差异性，根据具体的情况而实施不同的教学方式以及教学要求。分层分组教学，更有利于学生培养自信心与自尊心，让学生的进步能够展现。分层分组教学才能真正实现因材施教，做到对于学生的数学问题对症下药。教师要结合学生的特点及能力，为学生进行公平性的分组分层。分组分层的教学方式在高中阶段已经比较常见，成为解决学生数学问题的有效方式，以下三点是我所列举的分层分组教学的有效策略。
一、分组分层的设置课堂教学目标
学生的水平不同，层次不同，因此学生之间的理解能力对知识的接受能力也是不同的。若班内所有的同学都采用同一的教学目标，采用同一的目标执行教学计划，那必然会导致部分学生出现跟不上教师上课节奏的状况发生。长此以往下去学生会变的越来越落后，导致对于数学这门学科完全提不起兴趣。教师能做到的是根据学生们的知识接受程度，对于课堂知识进行分程度的理解，对于过于难以理解的知识点不必过分强求，否则结果必然会适得其反。而是要为不同层次的学生设定不同的教学目标，对于课堂的知识点要是要根据学生的水平对于学生的理解进行要求。对于学习能力比较慢的同学知识点理解的要求可以稍微降低。
例如，必修一基本初等函数这一章节，这一节包括的内容很多指数函数，幂函数以及对数函数。因此，对于基础比较差的同学而言，理解起来就会稍微有难度。在这一章的课程设定上，对于学习比较迅速的学生，要求学生不仅要明白它的书写方式，更要明白它的来历及求导过程。对于基础比较差的学生只需要明白它的书写方式以及代数方法即可。
二、分組分层的进行作业布置
学生们的学习能力不同，因此对于作业的完成度也将会不同。学习能力快的同学对于作业的完成度会高，对于作业完成的准确率也会提升。相反，学习能力较差的同学若采取全班统一作业布置他的学习兴趣将会被完全打压，自己的学习自尊心也不能得到任何的提升，反而会出现无数的错题和无休止的纠错。因此教师在作业的设计上，只需要根据学生的水平，让学生对于课堂学到的知识得到巩固和完善即可，确保学生对于课堂知识点，能根据自己的水平得到了最大程度的掌握就足够。
例如，点直线平面的位置关系，对于这一章的学习，教师在作业布置上要采用不同的作业水平。对于基础比较好，适应能力比较强的学生，教师对于判定性质及判定原理的训练方面，难度要增强。对于基础较差的学生，教师可先让学生对于性质及判定标准，进行熟练的背诵，再决定是否进行下一步的作业计划。这种方式看似部分学生会落后，但其实他的基础将会大大提升，只有把基础知识提升上去才有可能进行后期的训练。
三、分组分层进行设置评价标准
对于学生的学习评价标准方面，不能全班采取统一的评价标准，这样对于学生们往往是不公平的。评价标准的设定要根据学生们的层次进行分组而设定，根据不同组别的学生要设置不同的评价标准，对学生们的学习要求程度也不应相同。教师要根据学生的层次分组来判断学生对于学习的是否有效，以及学生是否取得了进步。统一的设定标准，反而不利于教师去判断学生的进步与落后，因此就不能够及时作出对于学生教学方法的调整。根据不同层次设定评判标准对于同一层次内进步的学生加以鼓励，对于同一层次内落后的学加以督促和关注。
例如，在期中考试或者是周考，月考时，可根据学生的层次不同分组不同，制定不同的层次分数要求。根据学生层次所依据的分数来判定学生的成绩是否出现下滑和提升。这样为学生在不同的分组，定一个各层次的分数标准，才能最直观的反映学生的学习情况。若全班统一分数标准，则会让其他落后学生感到无比大的压力，反而不利于数学学习。
总结
总而言之，上述方法哪种对于学生而言最有效要根据学生的具体情况而实施，不能进行强制，更不能去生搬硬套。教师更要为学生积极负责，本着以学生为中心为学生服务的态度，去探索更多有关分层分组教学的有效方式来帮助学生提升自己的数学水平。让学生不再惧怕数学的学习，而是对于数学产生自信。争取早日度过高考这一关卡。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李建荣，李丽霞.新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略研究[C].教师教育论坛（第六辑）广西写作学会教学研究专业委员会，2019：155-166.
[2]陈欢.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].成才之路，2017（26）：58.
【关键词】 高中数学 课堂教学 分组分层
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-099-01
俗话说得好：“世上没有两根头发是一样的，没有两颗谷粒是一样的”。由此可见，学生们的差异不同，水平不同，教师也要尊重学生之间的个体差异性，根据具体的情况而实施不同的教学方式以及教学要求。分层分组教学，更有利于学生培养自信心与自尊心，让学生的进步能够展现。分层分组教学才能真正实现因材施教，做到对于学生的数学问题对症下药。教师要结合学生的特点及能力，为学生进行公平性的分组分层。分组分层的教学方式在高中阶段已经比较常见，成为解决学生数学问题的有效方式，以下三点是我所列举的分层分组教学的有效策略。
一、分组分层的设置课堂教学目标
学生的水平不同，层次不同，因此学生之间的理解能力对知识的接受能力也是不同的。若班内所有的同学都采用同一的教学目标，采用同一的目标执行教学计划，那必然会导致部分学生出现跟不上教师上课节奏的状况发生。长此以往下去学生会变的越来越落后，导致对于数学这门学科完全提不起兴趣。教师能做到的是根据学生们的知识接受程度，对于课堂知识进行分程度的理解，对于过于难以理解的知识点不必过分强求，否则结果必然会适得其反。而是要为不同层次的学生设定不同的教学目标，对于课堂的知识点要是要根据学生的水平对于学生的理解进行要求。对于学习能力比较慢的同学知识点理解的要求可以稍微降低。
例如，必修一基本初等函数这一章节，这一节包括的内容很多指数函数，幂函数以及对数函数。因此，对于基础比较差的同学而言，理解起来就会稍微有难度。在这一章的课程设定上，对于学习比较迅速的学生，要求学生不仅要明白它的书写方式，更要明白它的来历及求导过程。对于基础比较差的学生只需要明白它的书写方式以及代数方法即可。
二、分組分层的进行作业布置
学生们的学习能力不同，因此对于作业的完成度也将会不同。学习能力快的同学对于作业的完成度会高，对于作业完成的准确率也会提升。相反，学习能力较差的同学若采取全班统一作业布置他的学习兴趣将会被完全打压，自己的学习自尊心也不能得到任何的提升，反而会出现无数的错题和无休止的纠错。因此教师在作业的设计上，只需要根据学生的水平，让学生对于课堂学到的知识得到巩固和完善即可，确保学生对于课堂知识点，能根据自己的水平得到了最大程度的掌握就足够。
例如，点直线平面的位置关系，对于这一章的学习，教师在作业布置上要采用不同的作业水平。对于基础比较好，适应能力比较强的学生，教师对于判定性质及判定原理的训练方面，难度要增强。对于基础较差的学生，教师可先让学生对于性质及判定标准，进行熟练的背诵，再决定是否进行下一步的作业计划。这种方式看似部分学生会落后，但其实他的基础将会大大提升，只有把基础知识提升上去才有可能进行后期的训练。
三、分组分层进行设置评价标准
对于学生的学习评价标准方面，不能全班采取统一的评价标准，这样对于学生们往往是不公平的。评价标准的设定要根据学生们的层次进行分组而设定，根据不同组别的学生要设置不同的评价标准，对学生们的学习要求程度也不应相同。教师要根据学生的层次分组来判断学生对于学习的是否有效，以及学生是否取得了进步。统一的设定标准，反而不利于教师去判断学生的进步与落后，因此就不能够及时作出对于学生教学方法的调整。根据不同层次设定评判标准对于同一层次内进步的学生加以鼓励，对于同一层次内落后的学加以督促和关注。
例如，在期中考试或者是周考，月考时，可根据学生的层次不同分组不同，制定不同的层次分数要求。根据学生层次所依据的分数来判定学生的成绩是否出现下滑和提升。这样为学生在不同的分组，定一个各层次的分数标准，才能最直观的反映学生的学习情况。若全班统一分数标准，则会让其他落后学生感到无比大的压力，反而不利于数学学习。
总结
总而言之，上述方法哪种对于学生而言最有效要根据学生的具体情况而实施，不能进行强制，更不能去生搬硬套。教师更要为学生积极负责，本着以学生为中心为学生服务的态度，去探索更多有关分层分组教学的有效方式来帮助学生提升自己的数学水平。让学生不再惧怕数学的学习，而是对于数学产生自信。争取早日度过高考这一关卡。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李建荣，李丽霞.新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略研究[C].教师教育论坛（第六辑）广西写作学会教学研究专业委员会，2019：155-166.
[2]陈欢.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].成才之路，2017（26）：58.