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【摘 要】线上线下混合式“金课”的建设需要考虑三方面，分别是：线上资源的搭建，线下教学的实施，线上线下如何“混合”等问题。以《班级管理》课程为对象，通过精品课程、学习通等线上资源，布置课前任务，线下进行讨论、交流、互动，合理分配线上与线下的教学课时，设计混合式的课堂教学方案，同时改进线下教学，以达到“两性一度”的要求。课程结课后，通过问卷调查，发现学生对线上线下混合式的教学模式较为接受，满意度较高，在一定程度上提高了课堂教学的积极性，提高了课程教学质量。
【关键词】金课 《班级管理》 线上线下混合式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.009
“金课”的概念首次被教育部部长陈宝生在2018年6月召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”上提出，随后“金课”被写入教育部文件《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中。教育部高等教育司司长吴岩说：“金课”是有高阶性、创新性、挑战度的课，并提到“金课”有五种类型，分别是：线下金课、金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课。线上线下混合式课程是重要的形式之一。混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在学习过程中的积极性主动性和创造性。
一、课程介绍
《班级管理》是师范生的必修课程。课程主要内容为班主任的工作内容、方法，是一门兼具理论和实践的课程。该课程帮助师范生更好地掌握班级管理的知识，以便在从事班主任工作中更加从容地应对。以往，《班级管理》是双周开设，共16课时，且是人数超过100人的大班选修课。面临人数众多、教学时长不够、学生不够重视、不具备线上教学资源等劣势，之前教学采取的模式是：教师讲、学生听、记，教学效果不佳。今年起，《班级管理》每周都有2个课时，共32课时，以班级教学为单位，再加上国家级教学资源小学教育资源库《班级组织与管理》在线精品课程资源的存在，为打造“金课”奠定了基础。
二、课程建设的目标
1.实现课程的高阶性。《班级管理》作为师范生必修课程，将为未来从事班主任工作奠定良好的基础，与教师组织管理能力、沟通能力密切相关。本课程既有理论知识，又有实践能力的运用，课程具有一定的难度。在授课过程中，需要充分调动学生的知识素养、能力素养，发挥学生小组合作的力量，以提高学生的分析问题、处理问题、评价问题的能力，增加实践内容，为培养高阶性人才做准备。
2.体现课程的创新性。目前，该课程已经更新完善了一定的教学资源，由《班级管理》授课教师打造的精品课程已正式上线，将作为线上学习、课前学习的重要资源，帮助学生提前了解授课内容。学生带着问题进入学习，能更为深刻地理解本课程的内容。将教学资源和内容上传至网络教学平台中，也实现线上线下混合式的教学模式。
除此之外，还邀请已经在小学担任班主任工作的学长、学姐、教师走进大学课堂，分享宝贵的班级管理经验，使理论知识更接近实际班级管理工作。
3.提高课程的挑战度。注重过程性评价和终结性评价相结合的原则。在现有基础上，采取多样化的方式考核学生，不再单一地以期末成绩作为考核学生的标准，而是结合课程的高阶目标，设置更高难度和深度的考核方式，这也需要学生在课下完成相当一部分的工作。
三、课程设计与实施
本课程共32课时，10章内容，每次课前让学生看部门教师精心打造的《班级组织与管理》精品课程中对应的精品资源，帮助学生更好理解、消化知识，让学生带着问题走进课堂。根据混合式教学的特点，将教学实践分为课前、课中、课后三个方面：
1.课前阶段。这一阶段的教学活动在线上进行，课前教学活动以学生为中心，以网络教学综合平台为主要支撑，教师根据教学内容需完成以下任务：在网络教学综合平台给学生布置学习任务，提供不同层次的教学资料，引导学生自主完成学习任务。学生接受任务之后，完成测验、讨论或小组合作。在学习过程中，学生遇到问题或难点时，可及时在线向教师或同学提问，获得教师或同学的辅导与帮助。课前阶段对于任课教师而言，解决了传统填鸭式课堂教学的弊端，教师通过网络教学综合平台对学生加以督促，设置学生完成自主学习任务的时间节点，通过平台的后台统计状况了解学生的学习进度和对知识点的掌握程度，对于没有完成学习任务的学生进行警告和记录，确保将课前的知识传授给每一位学生，在课程考核中占一定的比例。对于学生，在网络教学综合平台上可依据自己的爱好来选择时间、地点和方式进行学习，只需在规定的时间节点前完成即可，便于学生利用零散时间随时随地学习。
2.课中阶段。这一阶段的教学活动在线下课堂进行，线下课中阶段要把更多的时间交给学生，学生变为课中的主角，其学习积极性异常高涨。为此，教师线下课堂要提出相应问题，引导学生思考、巩固拓展、探索发现，进行针对性的授课，更有针对性地指导学生。教师在课前对学生线上学习进行评价和统计，了解了学生在线上学习中反馈的学习难点和对知识点的掌握程度，便可以精心筛选课堂教学内容，精心设计教学活动，根据学生自学情况，面对面地讲授学生反馈的难点，并集中答疑，着力解决学生在知识传授中存在的疑问和不足之处。
3.课后阶段。这一阶段教学环境为线上结合线下，主要用于课后知识巩固。学生通过网络教学综合平台提交笔记或思维导图作业，作业以开放式的方式呈现，同学之间可以互看，对没有按时完成作业的学生进行督促，对知识点掌握较好的学生拓宽他们的学习广度和深度。学生通过评阅他人作业，查找自己与其他同学之间的差距，能很好地消化课堂教学内容，对自己所学的知识也进行了一次梳理。
针对《班级管理》课程的特点，通过搭建线上网络教学综合平台，采用线上线下混合式教学模式，将容易理解的、基礎的理论内容主要放在线上教学作为前置学习，线下面对面教学主要进行知识的讨论、总结、拓展和综合能力的锻炼、提升，把网络线上课堂和传统线下面授课堂的优势进行结合。这种教学理念充分体现了以学生为中心的教学特点，调动了学生学习的主动性和积极性，又发挥了在传统教学中教师讲授引导、启发探讨、督促监控的主导作用，让学习不受资源、时间和地点的限制，满足不同层次学生的学习要求。
四、课程评价
经过一学期的课程实践，在即将结课时通过问卷调查、访谈等方式向学生、督导、部门领导、一线班主任了解反馈意见。学生一致反映这种教学方式新颖、教学准备充分，有助于调动学生参与课堂的积极性，提高学生学习的自主性;通过教师提供的丰富课程资源，可以拓宽视野，了解小学班主任的真实工作内容和工作要求，为将来走上工作岗位奠定了良好的基础;有助于增强小组合作，促进合作性学习、自主性学习和探究性学习。督导、部门领导对课程的评价也一致认可该课程在努力实现高阶性、创新性、挑战度的“金课”标准，在过程中不断完善教学计划，力求最好的教学效果。一线班主任在整个课程中给予了宝贵的小学一线组织和管理工作的经验指导，为《班级管理》的授课思路、授课方向指明了方向。
五、结语
“金课”改革正在各大高校如火如荼地进行，线上线下混合式的教学模式对《班级管理》课程改革有很大的优势。借助超星学习通、录制的精品在线课程供学生浏览互动，设计线上线下学习比例，分别针对线上和线下实行改革方案，注重过程性评价和发展性评价。经过一系列的改善措施，线上线下混合式的教学模式已经基本形成，学生能较好地适应该教学模式，积极参加课堂线上互动，有效提高了互动性和学习效率，学生的满意度也较高。
参考文献
[1]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018，340（12）：26-31.
[2]冯姣媚.线上线下混合式“金课”建设——以《女装结构设计与实训》课程为例[J].轻纺工业与技术，2020.
【关键词】金课 《班级管理》 线上线下混合式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.009
“金课”的概念首次被教育部部长陈宝生在2018年6月召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”上提出，随后“金课”被写入教育部文件《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中。教育部高等教育司司长吴岩说：“金课”是有高阶性、创新性、挑战度的课，并提到“金课”有五种类型，分别是：线下金课、金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课。线上线下混合式课程是重要的形式之一。混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在学习过程中的积极性主动性和创造性。
一、课程介绍
《班级管理》是师范生的必修课程。课程主要内容为班主任的工作内容、方法，是一门兼具理论和实践的课程。该课程帮助师范生更好地掌握班级管理的知识，以便在从事班主任工作中更加从容地应对。以往，《班级管理》是双周开设，共16课时，且是人数超过100人的大班选修课。面临人数众多、教学时长不够、学生不够重视、不具备线上教学资源等劣势，之前教学采取的模式是：教师讲、学生听、记，教学效果不佳。今年起，《班级管理》每周都有2个课时，共32课时，以班级教学为单位，再加上国家级教学资源小学教育资源库《班级组织与管理》在线精品课程资源的存在，为打造“金课”奠定了基础。
二、课程建设的目标
1.实现课程的高阶性。《班级管理》作为师范生必修课程，将为未来从事班主任工作奠定良好的基础，与教师组织管理能力、沟通能力密切相关。本课程既有理论知识，又有实践能力的运用，课程具有一定的难度。在授课过程中，需要充分调动学生的知识素养、能力素养，发挥学生小组合作的力量，以提高学生的分析问题、处理问题、评价问题的能力，增加实践内容，为培养高阶性人才做准备。
2.体现课程的创新性。目前，该课程已经更新完善了一定的教学资源，由《班级管理》授课教师打造的精品课程已正式上线，将作为线上学习、课前学习的重要资源，帮助学生提前了解授课内容。学生带着问题进入学习，能更为深刻地理解本课程的内容。将教学资源和内容上传至网络教学平台中，也实现线上线下混合式的教学模式。
除此之外，还邀请已经在小学担任班主任工作的学长、学姐、教师走进大学课堂，分享宝贵的班级管理经验，使理论知识更接近实际班级管理工作。
3.提高课程的挑战度。注重过程性评价和终结性评价相结合的原则。在现有基础上，采取多样化的方式考核学生，不再单一地以期末成绩作为考核学生的标准，而是结合课程的高阶目标，设置更高难度和深度的考核方式，这也需要学生在课下完成相当一部分的工作。
三、课程设计与实施
本课程共32课时，10章内容，每次课前让学生看部门教师精心打造的《班级组织与管理》精品课程中对应的精品资源，帮助学生更好理解、消化知识，让学生带着问题走进课堂。根据混合式教学的特点，将教学实践分为课前、课中、课后三个方面：
1.课前阶段。这一阶段的教学活动在线上进行，课前教学活动以学生为中心，以网络教学综合平台为主要支撑，教师根据教学内容需完成以下任务：在网络教学综合平台给学生布置学习任务，提供不同层次的教学资料，引导学生自主完成学习任务。学生接受任务之后，完成测验、讨论或小组合作。在学习过程中，学生遇到问题或难点时，可及时在线向教师或同学提问，获得教师或同学的辅导与帮助。课前阶段对于任课教师而言，解决了传统填鸭式课堂教学的弊端，教师通过网络教学综合平台对学生加以督促，设置学生完成自主学习任务的时间节点，通过平台的后台统计状况了解学生的学习进度和对知识点的掌握程度，对于没有完成学习任务的学生进行警告和记录，确保将课前的知识传授给每一位学生，在课程考核中占一定的比例。对于学生，在网络教学综合平台上可依据自己的爱好来选择时间、地点和方式进行学习，只需在规定的时间节点前完成即可，便于学生利用零散时间随时随地学习。
2.课中阶段。这一阶段的教学活动在线下课堂进行，线下课中阶段要把更多的时间交给学生，学生变为课中的主角，其学习积极性异常高涨。为此，教师线下课堂要提出相应问题，引导学生思考、巩固拓展、探索发现，进行针对性的授课，更有针对性地指导学生。教师在课前对学生线上学习进行评价和统计，了解了学生在线上学习中反馈的学习难点和对知识点的掌握程度，便可以精心筛选课堂教学内容，精心设计教学活动，根据学生自学情况，面对面地讲授学生反馈的难点，并集中答疑，着力解决学生在知识传授中存在的疑问和不足之处。
3.课后阶段。这一阶段教学环境为线上结合线下，主要用于课后知识巩固。学生通过网络教学综合平台提交笔记或思维导图作业，作业以开放式的方式呈现，同学之间可以互看，对没有按时完成作业的学生进行督促，对知识点掌握较好的学生拓宽他们的学习广度和深度。学生通过评阅他人作业，查找自己与其他同学之间的差距，能很好地消化课堂教学内容，对自己所学的知识也进行了一次梳理。
针对《班级管理》课程的特点，通过搭建线上网络教学综合平台，采用线上线下混合式教学模式，将容易理解的、基礎的理论内容主要放在线上教学作为前置学习，线下面对面教学主要进行知识的讨论、总结、拓展和综合能力的锻炼、提升，把网络线上课堂和传统线下面授课堂的优势进行结合。这种教学理念充分体现了以学生为中心的教学特点，调动了学生学习的主动性和积极性，又发挥了在传统教学中教师讲授引导、启发探讨、督促监控的主导作用，让学习不受资源、时间和地点的限制，满足不同层次学生的学习要求。
四、课程评价
经过一学期的课程实践，在即将结课时通过问卷调查、访谈等方式向学生、督导、部门领导、一线班主任了解反馈意见。学生一致反映这种教学方式新颖、教学准备充分，有助于调动学生参与课堂的积极性，提高学生学习的自主性;通过教师提供的丰富课程资源，可以拓宽视野，了解小学班主任的真实工作内容和工作要求，为将来走上工作岗位奠定了良好的基础;有助于增强小组合作，促进合作性学习、自主性学习和探究性学习。督导、部门领导对课程的评价也一致认可该课程在努力实现高阶性、创新性、挑战度的“金课”标准，在过程中不断完善教学计划，力求最好的教学效果。一线班主任在整个课程中给予了宝贵的小学一线组织和管理工作的经验指导，为《班级管理》的授课思路、授课方向指明了方向。
五、结语
“金课”改革正在各大高校如火如荼地进行，线上线下混合式的教学模式对《班级管理》课程改革有很大的优势。借助超星学习通、录制的精品在线课程供学生浏览互动，设计线上线下学习比例，分别针对线上和线下实行改革方案，注重过程性评价和发展性评价。经过一系列的改善措施，线上线下混合式的教学模式已经基本形成，学生能较好地适应该教学模式，积极参加课堂线上互动，有效提高了互动性和学习效率，学生的满意度也较高。
参考文献
[1]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018，340（12）：26-31.
[2]冯姣媚.线上线下混合式“金课”建设——以《女装结构设计与实训》课程为例[J].轻纺工业与技术，2020.