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摘要：小学语文是一门启蒙课程，小学语文教育教学的目的就是激发学生的潜力，开发学生的大脑，并且使学生具备一定的语文知识水平和一定的人文素养。所以小学语文对于小学阶段的学生而言是一门不可或缺的课程。提高小学语文教学的有效性，就是当前小学语文教学教师所最需要重视的问题。而课堂提问就能够有效地提升小学语文课堂质量和效率，因此小学语文教师应该通过把握课堂提问，加强学生对语文知识的掌握。
关键词浅谈 小学语文教学中 课堂提问 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-026
引言
目前，课堂提问的环节存在着一些突出问题，比如教师的提问水平参差、问题的表述不够清晰、提问后缺少足够的等待时间等，这些问题的存在都会抑制小学生思维能力的发展。因此，为了改变上述现状，笔者结合小学生思维发展的总体特点，提出以下几点小学语文课堂提问所存在问题的有效对策，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、当下小学语文教学中课堂提问的现状
课堂提问教学手段本身是一种有利于教师和学生加强交流的教学手段，但是在课堂提问教学手段的真正应用情况中可以发现，无论是提问又或是回答都流于形式，没有真正的针对问题的核心进行讨论和思考。而且在课堂提问的过程中会举手发言的都是成绩较为优秀的学生，其他的学生即使有自己的看法，也不敢回答，而这样的课堂提问教学手段的应用意义就有所缺失。另外在课堂提问的过程中，教师往往容易忽略学生原本的认知水平，所提出问题的难度参差，如果问题难度太低，学生不用经过思考就能直接回答出来，那么并未对其思维起到训练作用;如果问题难度太高，学生绞尽脑汁也思考不出结果，那么会对其回答问题的积极性有一定的影响。总之，提问的水平会影响学生思维能力的培养。
二、在小学语文教学中进行课堂提问的有效策略
（1）针对学生的认知水平，分层提出问题
因为每一个学生的学习能力和学习情况都有所差异，所以教师有必要根据学生的学习情况以及学生的学习能力的差异，对学生进行有针对性的提问，将问题设置为不同的层次，使学生都能够得到有针对性的帮助。例如，在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学时，教师提出了比较简单的问题：“你们能从文中找出母亲和父亲分别说的不同语言吗？请用心读一读，边读边体会人物的语气。”这一问题只要仔细朗读过文章就可以从文中找到，所以可以让基础稍弱的学生来思考作答。继而又提出了有一定难度的问题：“假如你在学习中听到不同任课老师对你这样的评价，你会有什么感想呢？”这一问题体现了从课文到生活中的延伸，所以可以让学习能力较强的学生来思考作答，通过分层提出问题促进学生的发展。
（2）探索性提问，激发学生的兴趣
小学生刚开始接触义务教育，知识储备和理解能力有限，教师在教学时务必要考虑其理解能力。语文学科筛选了很多优秀的文学作品、古诗词等，课文中的这些名篇只是中华民族深厚文化底蕴的冰山一角，把其中的经典佳作拎出来授予小学生，就需要用适当的方法让他们理解、掌握。比如《登鹳雀楼》这首诗，“白日依山尽，黄河入海流”表面上在写景，这里的黄河是指现在的黄河吗？实则不然，这是诗人一眼望去，产生的意中景。这个问题就可以向学生提问。而后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，表面写如果想看得更远，必须再站得高一些。这句诗看似写实，毕竟前后逻辑是很合理的，实际上是虚实结合，通过写景来表达自己的希望和憧憬。如果教师要求小学生尽快背诵这首诗，这对于他们来说不算难，但是如果想让他们明白这首诗背后的故事，所运用的写作方法、技巧以及实与虚的完美结合，还需要认真做功课，通过一定的教学方法来传授。只有在课堂上针对这些问题进行进一步的探究，才能吸引学生的注意力，才能使这首诗在学生的脑海中变得印象深刻，将这首诗所蕴含的经典、精华传授给他们。因此，探究性提问是一种非常受用、有意义的提问方法。
（3）增加提问的人数，扩大覆盖面
当教师提问时，可以把问题细化，安排学生组队回答。教师在提问时可以以辩论的方式让学生参与回答，首先给学生分组，每组说出自己的观点，然后让组员各自为自己的观点辩解。或者进行比赛，例如，在讲解一个成语时，让学生想一些和这个成语相近、相反的词，分组进行比赛，哪个组回答的数量多，哪个组获胜。这样做不仅能增加回答问题的人数，让尽可能多的学生参与回答，还能调动课堂气氛，令课堂充满活力。
（4）给学生提供思考时间，彰显其主体地位
学生才是课堂提问的主体，教师要从以往主导者的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多思考问题的空间和时间，便于学生联系已有的经验对问题进行由浅至深的思考，使学生成为课堂的中心，从而更好地发挥其学习语文的主动性。例如，在进行《枫桥夜泊》一诗的教学时，教师在提出“这首诗向我们传达了怎样的情感呢？”问题之后，给学生留出了三五分钟的思考时间，这样学生就可以充分地考虑问题，从这首诗的文字中逐渐感受作者内心的愁绪。通过品味诗词，全班同学几乎都回答出这首诗表达了诗人“愁”的情感，包括思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁，那么在此過程中便体现了学生的主体地位。
结束语
高效的课堂提问不仅能吸引学生的注意力，及时调整学生上课时的状态，帮助其更好地理解、吸收知识，还能推动教师教学活动的顺利进行。虽然当前课堂提问教学手段的应用情况并不理想，但是相信通过不断的反思和调整，能够使课堂提问的价值在小学语文教学课堂中得到全面的体现，也能够使课堂提问更加具有针对性。
参考文献
[1]何晓燕.新课程视角下探究课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程，2020（38）：12.
[2]梁丽雁.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程，2020（38）：134.
[3]杜进明.有效提问在小学语文课堂教学中的运用策略[J].新课程导学，2019（29）：88.
新疆维吾尔自治区石河子第十一小学
关键词浅谈 小学语文教学中 课堂提问 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-026
引言
目前，课堂提问的环节存在着一些突出问题，比如教师的提问水平参差、问题的表述不够清晰、提问后缺少足够的等待时间等，这些问题的存在都会抑制小学生思维能力的发展。因此，为了改变上述现状，笔者结合小学生思维发展的总体特点，提出以下几点小学语文课堂提问所存在问题的有效对策，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、当下小学语文教学中课堂提问的现状
课堂提问教学手段本身是一种有利于教师和学生加强交流的教学手段，但是在课堂提问教学手段的真正应用情况中可以发现，无论是提问又或是回答都流于形式，没有真正的针对问题的核心进行讨论和思考。而且在课堂提问的过程中会举手发言的都是成绩较为优秀的学生，其他的学生即使有自己的看法，也不敢回答，而这样的课堂提问教学手段的应用意义就有所缺失。另外在课堂提问的过程中，教师往往容易忽略学生原本的认知水平，所提出问题的难度参差，如果问题难度太低，学生不用经过思考就能直接回答出来，那么并未对其思维起到训练作用;如果问题难度太高，学生绞尽脑汁也思考不出结果，那么会对其回答问题的积极性有一定的影响。总之，提问的水平会影响学生思维能力的培养。
二、在小学语文教学中进行课堂提问的有效策略
（1）针对学生的认知水平，分层提出问题
因为每一个学生的学习能力和学习情况都有所差异，所以教师有必要根据学生的学习情况以及学生的学习能力的差异，对学生进行有针对性的提问，将问题设置为不同的层次，使学生都能够得到有针对性的帮助。例如，在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学时，教师提出了比较简单的问题：“你们能从文中找出母亲和父亲分别说的不同语言吗？请用心读一读，边读边体会人物的语气。”这一问题只要仔细朗读过文章就可以从文中找到，所以可以让基础稍弱的学生来思考作答。继而又提出了有一定难度的问题：“假如你在学习中听到不同任课老师对你这样的评价，你会有什么感想呢？”这一问题体现了从课文到生活中的延伸，所以可以让学习能力较强的学生来思考作答，通过分层提出问题促进学生的发展。
（2）探索性提问，激发学生的兴趣
小学生刚开始接触义务教育，知识储备和理解能力有限，教师在教学时务必要考虑其理解能力。语文学科筛选了很多优秀的文学作品、古诗词等，课文中的这些名篇只是中华民族深厚文化底蕴的冰山一角，把其中的经典佳作拎出来授予小学生，就需要用适当的方法让他们理解、掌握。比如《登鹳雀楼》这首诗，“白日依山尽，黄河入海流”表面上在写景，这里的黄河是指现在的黄河吗？实则不然，这是诗人一眼望去，产生的意中景。这个问题就可以向学生提问。而后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，表面写如果想看得更远，必须再站得高一些。这句诗看似写实，毕竟前后逻辑是很合理的，实际上是虚实结合，通过写景来表达自己的希望和憧憬。如果教师要求小学生尽快背诵这首诗，这对于他们来说不算难，但是如果想让他们明白这首诗背后的故事，所运用的写作方法、技巧以及实与虚的完美结合，还需要认真做功课，通过一定的教学方法来传授。只有在课堂上针对这些问题进行进一步的探究，才能吸引学生的注意力，才能使这首诗在学生的脑海中变得印象深刻，将这首诗所蕴含的经典、精华传授给他们。因此，探究性提问是一种非常受用、有意义的提问方法。
（3）增加提问的人数，扩大覆盖面
当教师提问时，可以把问题细化，安排学生组队回答。教师在提问时可以以辩论的方式让学生参与回答，首先给学生分组，每组说出自己的观点，然后让组员各自为自己的观点辩解。或者进行比赛，例如，在讲解一个成语时，让学生想一些和这个成语相近、相反的词，分组进行比赛，哪个组回答的数量多，哪个组获胜。这样做不仅能增加回答问题的人数，让尽可能多的学生参与回答，还能调动课堂气氛，令课堂充满活力。
（4）给学生提供思考时间，彰显其主体地位
学生才是课堂提问的主体，教师要从以往主导者的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多思考问题的空间和时间，便于学生联系已有的经验对问题进行由浅至深的思考，使学生成为课堂的中心，从而更好地发挥其学习语文的主动性。例如，在进行《枫桥夜泊》一诗的教学时，教师在提出“这首诗向我们传达了怎样的情感呢？”问题之后，给学生留出了三五分钟的思考时间，这样学生就可以充分地考虑问题，从这首诗的文字中逐渐感受作者内心的愁绪。通过品味诗词，全班同学几乎都回答出这首诗表达了诗人“愁”的情感，包括思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁，那么在此過程中便体现了学生的主体地位。
结束语
高效的课堂提问不仅能吸引学生的注意力，及时调整学生上课时的状态，帮助其更好地理解、吸收知识，还能推动教师教学活动的顺利进行。虽然当前课堂提问教学手段的应用情况并不理想，但是相信通过不断的反思和调整，能够使课堂提问的价值在小学语文教学课堂中得到全面的体现，也能够使课堂提问更加具有针对性。
参考文献
[1]何晓燕.新课程视角下探究课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程，2020（38）：12.
[2]梁丽雁.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程，2020（38）：134.
[3]杜进明.有效提问在小学语文课堂教学中的运用策略[J].新课程导学，2019（29）：88.
新疆维吾尔自治区石河子第十一小学