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摘 要：英语的写作教学在语言教学中起着不可或缺的作用，本文旨在探讨运用支架模式指导初中英语写作教学，通过建立支架，引导学生在写作中发散思维，积极互动，以使他们在此过程中收获知识，提高写作技能，建立相应的逻辑思维，从而提高初中生的英语书面表发能力。
关键词：支架式教学;初中英语;写作教学
一、初中英语写作现状
近年来，初中学生的英语写作难度逐步加深，写作题材呈多样化，所占的分值也越来越大。但目前初中生英语写作能力十分薄弱，教师对英语写作的作用认识不清，在长期的英语教学中忽视了对学生写作的训练。传统写作教学拘泥于教师命题、学生写作的模式，无法实现学生与学生之间、学生与教师之间的交流与讨论，无法启发学生思维，亦无法调动学生的写作热情与积极性。
二、理论依据
1、支架式教学的内涵
认知心理学家杰罗姆·布鲁纳在二十世纪五十年代首先提出了支架理论。从我们通常的教学角度来看，支架式教学是师生通过良性互动来引导学习者的教学策略，是旨在促进学习者更深层次的学习的一种教学方式。基于学生的现有水平，教师在学生的学习过程中给予一系列的帮助和引导，以使学生向潜在发展区发展，这样的帮助和指引便可称为“支架”。“支架”是在学习过程中提供的支持，根据学生的需要而设计，目的是帮助学生实现学习目标。教师和学生在参与合作、解决问题时，教师提供支持、指导和范例输入，随着学习者逐渐适应并拥有独立的学习能力时，教师再逐步退出，撤离支架。
2、支架式教学在初中英语写作中的作用
通过基于支架理论的写作课堂教学过程研究，我们可以找到一种积极有效的方式在现代初中英语写作教学过程中实施支架式教学，这将对英语教师的写作教学有很大的指导意义。
支架式教学可以在以下方面影响初中生的英语写作学习：1、通过教师有效的与学生交流互动以及教师在引导过程中给予学生的支持和帮助，一方面可引起学生对相关话题、乃至英语写作的兴趣，另一方面也能逐步引导学生进行独立思考自己的写作任务。2、教师通过构建相应的“支架”，将相关学习内容建立框架，明确结构，能将复杂繁琐的写作任务转变成一个个相对简单的小任务，易于学生理解和接受，也有助于学生逐步完成相关教学任务。3、在英语写作方面实施支架式教学，需要教师了解学生的现有能力和最终教学目标之间的差距。通过这种教学模式，教师能清晰的了解到学生的最近发展区，以此展开教学才能给学生恰当的指引。
三、基于支架式教学的初中英语写作分析
1、分析教学目标
新课程标准中指出，初中毕业生应该具备收集资料的能力，独立起草撰写的能力，在教师指导下修改作文的能力，运用逻辑词清楚地描述人或事的能力。
基于构建主义理论，教学的目的是发展学生的能力，在教学过程中学生应是主体地位。在设计写作教学目标的过程中，教师一方面要分析教学材料，充分利用教学材料，另一方面也要明确学生的现状，只有这样教师才能明确学生在此次教学过程中的“缺”和“欲”。在此过程中，教师应分析学生的“缺”，明确学生的现有发展水平，再根据学生的“欲”，帮助学生跨越最近发展区，到达潜在发展水平。
2、基于学生主观能动性建立写作语境
构建主义学习理论认为，课堂学习应在真实情景中进行以帮助学习者探索新的知识、解决问题。在教学过程中，写作的话题与活动都应该基于学生的主观能动性，贴近学生的认知水平、情感态度以及发展需要。
支架式教学作为一个动态的系统能帮助学生通过与周围环境的互动，获得知识与技能。因此，支架的作用就是引导学生，而非提供现成的答案。在学习的过程中，学生经常遇到各种各样的问题，需要从不同方面加以解决。所以教师做好遵循“最近发展区”的原则，创造一个可靠的合适的语境。在支架理论中，教学是建立在真实可操作的动态语境之下的，要建立一个可靠的语境，教师应该确保学生的“缺”与“欲”之间的距离，将学生以往所获得的信息作为出发点。此外，语境也可和书本内容结合起来，以保证学生的兴趣，同时使学生将书本上掌握的知识运用到写作中去。
3、为写作框架建立支架
一些写作活动能为教师提供帮助，搭建支架，为写作提供基本的框架结构，比如语义网、头脑风暴以及魔方游戏。这些活动能帮助学生建立写作的基本框架，规范写作逻辑与思路，也能帮助教师在学生的最近发展区发现问题，解决问题。
头脑风暴是一个能为教学提供逻辑准备的教学活动。头脑风暴如同一个破冰者，能帮助学生放松心情，训练学生的发散性思维，为写作做好充分准备。在英语写作课上，头脑风暴可用在学生的课堂讨论之中，例如一次外出旅游或对一个人的描述。当教师给出一个话题，学生可自由地表达自己的想法。在讨论中，不同的学生会遇到不同的问题。在讨论过程中的这些问题的答案便可成为学生写作的纲要和框架。 教师在此过程中观察学生表现，为学生提供必要的帮助，但教师不能成为整个环节中的支配者。
魔方游戏是通过六个问题为写作提供信息，这些问题包括六个方面：想象，描述，比较，分析，应用，猜测。魔方游戏可帮助学生根据六个问题处理部分写作内容。当然，魔方游戏并不适用于所有的话题，但它为我们提供了一种手机材料，激活思维，为写作做好充分准备的有效方式。
4、撤回写作支架
支架在学生学习基本技能和掌握新知识的过程中具有重要地位。一旦学生能内化这些知识和技能他们就会意识到自己能解决一些问题，完成一些任务，这时，教师所提供的帮助，在整个写作过程中的支架，就应该慢慢撤离。
支架理论强调，支架应设置在学生的最近发展区内，它应该是动态的、有效的，应符合学生的需求。所以当学生的能力有所提高，能独立胜任一些任务，支架就应该逐步撤回，以调动学生自己的学习主动性，建立以学生为中心的课堂。总之，使用支架的目的是为了培养学生自我调节的能力，帮助学生掌握学习方法，引导他们自主学习。但当学生能独立解决一些问题时，也应逐步清除支架。
5、评价写作
实行写作评价的目的是培养学生自我修改的能力，同时也可帮助学生关注自己的写作用于。教师此时应扮演忠实读者的角色。通过自我评价，小组互评，教师评价，教师可及时了解学生的写作能力，了解学生是否完成相应的教学目标。根据评价结果，教师能发现学生写作中出现的问题，并及时调整支架。
四、结论
与传统的写作教学相比，支架式写作教学模式能有效地帮助学生提高写作水平，帮助学生养成养好的写作习惯，提高学生的写作技能。此外，考虑到学生的写作现状和课程要求，教师应采用不同的支架引导教学，对缺乏信心的学生应给予更多的鼓励，以促进学生写作的准确性、完整性和流暢性。
参考文献
[1]季永红.用支架理论优化英语写作的教学策略[J].语数外学习，2013（12）：140
[2]许琳.支架式教学模式应用于农村初中英语写作课堂的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[3]邹小云.支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].外语教学与研究，2014（93）：106.
[4]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作中的运用[J].英语教师，2013（6）：2-7.
关键词：支架式教学;初中英语;写作教学
一、初中英语写作现状
近年来，初中学生的英语写作难度逐步加深，写作题材呈多样化，所占的分值也越来越大。但目前初中生英语写作能力十分薄弱，教师对英语写作的作用认识不清，在长期的英语教学中忽视了对学生写作的训练。传统写作教学拘泥于教师命题、学生写作的模式，无法实现学生与学生之间、学生与教师之间的交流与讨论，无法启发学生思维，亦无法调动学生的写作热情与积极性。
二、理论依据
1、支架式教学的内涵
认知心理学家杰罗姆·布鲁纳在二十世纪五十年代首先提出了支架理论。从我们通常的教学角度来看，支架式教学是师生通过良性互动来引导学习者的教学策略，是旨在促进学习者更深层次的学习的一种教学方式。基于学生的现有水平，教师在学生的学习过程中给予一系列的帮助和引导，以使学生向潜在发展区发展，这样的帮助和指引便可称为“支架”。“支架”是在学习过程中提供的支持，根据学生的需要而设计，目的是帮助学生实现学习目标。教师和学生在参与合作、解决问题时，教师提供支持、指导和范例输入，随着学习者逐渐适应并拥有独立的学习能力时，教师再逐步退出，撤离支架。
2、支架式教学在初中英语写作中的作用
通过基于支架理论的写作课堂教学过程研究，我们可以找到一种积极有效的方式在现代初中英语写作教学过程中实施支架式教学，这将对英语教师的写作教学有很大的指导意义。
支架式教学可以在以下方面影响初中生的英语写作学习：1、通过教师有效的与学生交流互动以及教师在引导过程中给予学生的支持和帮助，一方面可引起学生对相关话题、乃至英语写作的兴趣，另一方面也能逐步引导学生进行独立思考自己的写作任务。2、教师通过构建相应的“支架”，将相关学习内容建立框架，明确结构，能将复杂繁琐的写作任务转变成一个个相对简单的小任务，易于学生理解和接受，也有助于学生逐步完成相关教学任务。3、在英语写作方面实施支架式教学，需要教师了解学生的现有能力和最终教学目标之间的差距。通过这种教学模式，教师能清晰的了解到学生的最近发展区，以此展开教学才能给学生恰当的指引。
三、基于支架式教学的初中英语写作分析
1、分析教学目标
新课程标准中指出，初中毕业生应该具备收集资料的能力，独立起草撰写的能力，在教师指导下修改作文的能力，运用逻辑词清楚地描述人或事的能力。
基于构建主义理论，教学的目的是发展学生的能力，在教学过程中学生应是主体地位。在设计写作教学目标的过程中，教师一方面要分析教学材料，充分利用教学材料，另一方面也要明确学生的现状，只有这样教师才能明确学生在此次教学过程中的“缺”和“欲”。在此过程中，教师应分析学生的“缺”，明确学生的现有发展水平，再根据学生的“欲”，帮助学生跨越最近发展区，到达潜在发展水平。
2、基于学生主观能动性建立写作语境
构建主义学习理论认为，课堂学习应在真实情景中进行以帮助学习者探索新的知识、解决问题。在教学过程中，写作的话题与活动都应该基于学生的主观能动性，贴近学生的认知水平、情感态度以及发展需要。
支架式教学作为一个动态的系统能帮助学生通过与周围环境的互动，获得知识与技能。因此，支架的作用就是引导学生，而非提供现成的答案。在学习的过程中，学生经常遇到各种各样的问题，需要从不同方面加以解决。所以教师做好遵循“最近发展区”的原则，创造一个可靠的合适的语境。在支架理论中，教学是建立在真实可操作的动态语境之下的，要建立一个可靠的语境，教师应该确保学生的“缺”与“欲”之间的距离，将学生以往所获得的信息作为出发点。此外，语境也可和书本内容结合起来，以保证学生的兴趣，同时使学生将书本上掌握的知识运用到写作中去。
3、为写作框架建立支架
一些写作活动能为教师提供帮助，搭建支架，为写作提供基本的框架结构，比如语义网、头脑风暴以及魔方游戏。这些活动能帮助学生建立写作的基本框架，规范写作逻辑与思路，也能帮助教师在学生的最近发展区发现问题，解决问题。
头脑风暴是一个能为教学提供逻辑准备的教学活动。头脑风暴如同一个破冰者，能帮助学生放松心情，训练学生的发散性思维，为写作做好充分准备。在英语写作课上，头脑风暴可用在学生的课堂讨论之中，例如一次外出旅游或对一个人的描述。当教师给出一个话题，学生可自由地表达自己的想法。在讨论中，不同的学生会遇到不同的问题。在讨论过程中的这些问题的答案便可成为学生写作的纲要和框架。 教师在此过程中观察学生表现，为学生提供必要的帮助，但教师不能成为整个环节中的支配者。
魔方游戏是通过六个问题为写作提供信息，这些问题包括六个方面：想象，描述，比较，分析，应用，猜测。魔方游戏可帮助学生根据六个问题处理部分写作内容。当然，魔方游戏并不适用于所有的话题，但它为我们提供了一种手机材料，激活思维，为写作做好充分准备的有效方式。
4、撤回写作支架
支架在学生学习基本技能和掌握新知识的过程中具有重要地位。一旦学生能内化这些知识和技能他们就会意识到自己能解决一些问题，完成一些任务，这时，教师所提供的帮助，在整个写作过程中的支架，就应该慢慢撤离。
支架理论强调，支架应设置在学生的最近发展区内，它应该是动态的、有效的，应符合学生的需求。所以当学生的能力有所提高，能独立胜任一些任务，支架就应该逐步撤回，以调动学生自己的学习主动性，建立以学生为中心的课堂。总之，使用支架的目的是为了培养学生自我调节的能力，帮助学生掌握学习方法，引导他们自主学习。但当学生能独立解决一些问题时，也应逐步清除支架。
5、评价写作
实行写作评价的目的是培养学生自我修改的能力，同时也可帮助学生关注自己的写作用于。教师此时应扮演忠实读者的角色。通过自我评价，小组互评，教师评价，教师可及时了解学生的写作能力，了解学生是否完成相应的教学目标。根据评价结果，教师能发现学生写作中出现的问题，并及时调整支架。
四、结论
与传统的写作教学相比，支架式写作教学模式能有效地帮助学生提高写作水平，帮助学生养成养好的写作习惯，提高学生的写作技能。此外，考虑到学生的写作现状和课程要求，教师应采用不同的支架引导教学，对缺乏信心的学生应给予更多的鼓励，以促进学生写作的准确性、完整性和流暢性。
参考文献
[1]季永红.用支架理论优化英语写作的教学策略[J].语数外学习，2013（12）：140
[2]许琳.支架式教学模式应用于农村初中英语写作课堂的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[3]邹小云.支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].外语教学与研究，2014（93）：106.
[4]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作中的运用[J].英语教师，2013（6）：2-7.