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摘要：在初中阶段的英语教学中，阅读在教学活动中有很大的作用。教师应该从学生们的兴趣激发，打破传统的教学模式，不断地更新新型的教学手段，使用多种教学手段，提升学生们的阅读能力。作为初中的英语教师，更应当充分认识到阅读的重要性，立足新课改的教育要求，尊重他们的学习和发展的需要，利用与快乐的教学方式展开阅读教育。本文针对悦读教学理念，对初中英语阅读教学提出了几点教学建议。
关键词：悦读;初中英语;阅读教学;策略
引言
在课程改革的背景下，悦读理念越来越深入人心。悦读的含义就是让学生以一个快乐心态展开阅读。悦读课堂的构建，需要教师使用有效的教学手段，激发他们的活动兴趣，让其爱上阅读，充分体验到活动带来的乐趣。在实际的教学活动中，教师应注重学生能力的培养，构建充满意义的英语课堂，保证教学质量，促进其能力的快速提升。
一、用趣味阅读材料热身，激发阅读兴趣
悦读教学的目的是让受教育者能以一个开心的心态展开阅读内容的学习，教师应注重阅读材料的内容，选择充满趣味性的资料，能快速激发学生的学习兴趣。良好的兴趣对知识的学习有着很大的帮助，对阅读知识内容也起着积极地促进作用。因此，激发学生的兴趣，是悦读活动展开的重要前提。初中阶段的学生虽然脱离了小学阶段，但其仍存有着浓烈的好奇心，对新鲜的事物有着强烈的求知欲。老师可以从他们这一特性出发，选择一些充满趣味性的材料，激发他们的求知欲望，利用充满趣味性的故事内容，引导其展开“悦读”活动，能使我们的教学效果翻倍。
在英语课堂的阅读活动中，教师可以为他们提供一些有趣的英语故事，激发他们的学习兴趣，如《The dog in the manger》、《The lion，the bear and the fox》、《the boys and the frogs》等英语故事，这些故事篇幅较短，并且趣味性较强，蕴含着一定的人生哲理，在激发阅读兴趣的同时还能保障其在故事中获得一定的知识内容。利用幽默的短文提升对学生的吸引力，从他们的兴趣出发，展开阅读教学活动。教师也可以针对阅读内容提出问题，加深他们对知识内容的掌握，也利于阅读能力的提升，构建完美的“悦读”课堂[1]。
二、做好导入环节，构建完美的阅读活动
导入环节是教学活动中十分重要的内容。良好的课程导入可以让同学们快速的集中注意力，展开知识内容的学习。为贯彻悦读教学理念，在阅读活动中，教师应选择充满趣味性、启发性的导入内容，可以快速抓住学生的注意力，为后续阅读内容起到良好的促进作用。导入部分对课程活动有着十分重要的帮助，传统的阅读教学中，教师只是匆匆的几句话带过了这一环节，对学生而言并没有良好的作用，更缺乏对兴趣的调动，无法起到良好的引导作用。在阅读活动中，教师可以使用充满趣味性或内容较为新颖的知识，引导学生对问题产生思考，借助思考的过程，引导其进入深层次的阅读内容，可以帮助我们构建完美的阅读活动。基于此，再英语课堂阅读教学中，教师一定要从本班同学的兴趣出发，选择合适的导入内容，激发他们的兴趣，引导其进入深度思考，不断地专研教材中的内容，让其以一个良好的心态展开教学活动，构建一个新颖有意义的英语课堂，让学生体会到“悦读”活动的乐趣，充分调动学生的主观能动性，激发他们的阅读的欲望，保证英语阅读课堂的教学质量[2]。
三、注重方法的传授，提升阅读技巧
悦读理念，首要展现为快乐阅读，让其以积极饱满的热情展开的阅读活动，并通过自身的热情，可以主动加入进活动中来，才是真正的悦读理念。想要保证英语活动的质量，要求学生有基本的英语能力，可以使用一些技巧，慢慢的提升自身的水平，让学习状况出现正迁移的情况，才能达成我们的教学目的。因此，在相关的活动中，老师应结合本班学生的实际情况，设定合理的教学目标，加强对技巧的传授，做到“授之以渔”。可以从词义的方法开始传授，上下文猜测词语含义，是比较常用的手段，通过对前后内容的分析，引导其加强对知识内容的了解和掌握，引导他们可以自己找到问题，并掌握去正确的含义，这样对阅读活动有着很大的促进作用。这样可以快速丰富学生的词汇量，节省了翻看词汇表、查字典的时间。猜新单词的能力，可以提高他们的理解水平，遇到新单词的情况会经常发生，大多数学生遇到新单词，都会产生强烈的抗拒感，掌握猜词义的技巧，在考试中对他们也有很大的帮助。丰富的词汇量对阅读活动有着很大的帮助，能帮助我们构架更加高效的“悦读”课堂，提升学生的学习兴趣，保证英语活动的顺利展开，促进能力的有效提升[3]。
结束语
综上所述，让学生以一个快乐的心态展开活动，使我们的努力研究的教学目标。教师在活动中应注重激发学生的兴趣，创设良好的导入环节，激发其对内容的探究;传授阅读技巧，延长学习热情，保证英语阅读活动的有效展开，达成“悦读”的教育理念。
参考文献
[1]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：177.
[2]董舒.让阅读变得“悦读”，成为自己的朗读者——英文原版阅读与初中英语课堂相结合的研究[J].英语画刊（高级版），2017（17）：35.
[3]蔣月莲.基于英语阅读素养的初中“悦读”策略[J].英语教师，2017，17（17）： 35-40.
关键词：悦读;初中英语;阅读教学;策略
引言
在课程改革的背景下，悦读理念越来越深入人心。悦读的含义就是让学生以一个快乐心态展开阅读。悦读课堂的构建，需要教师使用有效的教学手段，激发他们的活动兴趣，让其爱上阅读，充分体验到活动带来的乐趣。在实际的教学活动中，教师应注重学生能力的培养，构建充满意义的英语课堂，保证教学质量，促进其能力的快速提升。
一、用趣味阅读材料热身，激发阅读兴趣
悦读教学的目的是让受教育者能以一个开心的心态展开阅读内容的学习，教师应注重阅读材料的内容，选择充满趣味性的资料，能快速激发学生的学习兴趣。良好的兴趣对知识的学习有着很大的帮助，对阅读知识内容也起着积极地促进作用。因此，激发学生的兴趣，是悦读活动展开的重要前提。初中阶段的学生虽然脱离了小学阶段，但其仍存有着浓烈的好奇心，对新鲜的事物有着强烈的求知欲。老师可以从他们这一特性出发，选择一些充满趣味性的材料，激发他们的求知欲望，利用充满趣味性的故事内容，引导其展开“悦读”活动，能使我们的教学效果翻倍。
在英语课堂的阅读活动中，教师可以为他们提供一些有趣的英语故事，激发他们的学习兴趣，如《The dog in the manger》、《The lion，the bear and the fox》、《the boys and the frogs》等英语故事，这些故事篇幅较短，并且趣味性较强，蕴含着一定的人生哲理，在激发阅读兴趣的同时还能保障其在故事中获得一定的知识内容。利用幽默的短文提升对学生的吸引力，从他们的兴趣出发，展开阅读教学活动。教师也可以针对阅读内容提出问题，加深他们对知识内容的掌握，也利于阅读能力的提升，构建完美的“悦读”课堂[1]。
二、做好导入环节，构建完美的阅读活动
导入环节是教学活动中十分重要的内容。良好的课程导入可以让同学们快速的集中注意力，展开知识内容的学习。为贯彻悦读教学理念，在阅读活动中，教师应选择充满趣味性、启发性的导入内容，可以快速抓住学生的注意力，为后续阅读内容起到良好的促进作用。导入部分对课程活动有着十分重要的帮助，传统的阅读教学中，教师只是匆匆的几句话带过了这一环节，对学生而言并没有良好的作用，更缺乏对兴趣的调动，无法起到良好的引导作用。在阅读活动中，教师可以使用充满趣味性或内容较为新颖的知识，引导学生对问题产生思考，借助思考的过程，引导其进入深层次的阅读内容，可以帮助我们构建完美的阅读活动。基于此，再英语课堂阅读教学中，教师一定要从本班同学的兴趣出发，选择合适的导入内容，激发他们的兴趣，引导其进入深度思考，不断地专研教材中的内容，让其以一个良好的心态展开教学活动，构建一个新颖有意义的英语课堂，让学生体会到“悦读”活动的乐趣，充分调动学生的主观能动性，激发他们的阅读的欲望，保证英语阅读课堂的教学质量[2]。
三、注重方法的传授，提升阅读技巧
悦读理念，首要展现为快乐阅读，让其以积极饱满的热情展开的阅读活动，并通过自身的热情，可以主动加入进活动中来，才是真正的悦读理念。想要保证英语活动的质量，要求学生有基本的英语能力，可以使用一些技巧，慢慢的提升自身的水平，让学习状况出现正迁移的情况，才能达成我们的教学目的。因此，在相关的活动中，老师应结合本班学生的实际情况，设定合理的教学目标，加强对技巧的传授，做到“授之以渔”。可以从词义的方法开始传授，上下文猜测词语含义，是比较常用的手段，通过对前后内容的分析，引导其加强对知识内容的了解和掌握，引导他们可以自己找到问题，并掌握去正确的含义，这样对阅读活动有着很大的促进作用。这样可以快速丰富学生的词汇量，节省了翻看词汇表、查字典的时间。猜新单词的能力，可以提高他们的理解水平，遇到新单词的情况会经常发生，大多数学生遇到新单词，都会产生强烈的抗拒感，掌握猜词义的技巧，在考试中对他们也有很大的帮助。丰富的词汇量对阅读活动有着很大的帮助，能帮助我们构架更加高效的“悦读”课堂，提升学生的学习兴趣，保证英语活动的顺利展开，促进能力的有效提升[3]。
结束语
综上所述，让学生以一个快乐的心态展开活动，使我们的努力研究的教学目标。教师在活动中应注重激发学生的兴趣，创设良好的导入环节，激发其对内容的探究;传授阅读技巧，延长学习热情，保证英语阅读活动的有效展开，达成“悦读”的教育理念。
参考文献
[1]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：177.
[2]董舒.让阅读变得“悦读”，成为自己的朗读者——英文原版阅读与初中英语课堂相结合的研究[J].英语画刊（高级版），2017（17）：35.
[3]蔣月莲.基于英语阅读素养的初中“悦读”策略[J].英语教师，2017，17（17）： 35-40.