论文部分内容阅读
摘 要：提问，是教师有目的地创设疑问，以引起学生积极的思考的活动。如何通过有效的教师课堂提问提升课堂实效，从而更好的改进教学质量，便显得尤为重要。本文着重探讨了语文课堂有效提问的策略。
关键词：语文教学；课堂提问；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、变直问为曲问
钱梦龙老师说过：“提问宜曲不宜直，多问为什么，少问是什么。”他的课堂教学曲问亦是十分具有教学艺术的。曲问在于迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，从而提高艺术效果。如钱梦龙在教授《愚公移山》时，围绕“遗男”这个词所采取的提问方式：
师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）
师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
师：对！遗男是什么意思？生：（齐生）孤儿。
笔者发现，曲问的艺术在于，将原本直问的问题通过曲问 追问 直问的方式调动学生的思维。“他爸爸肯让他去吗？”这问显然是曲问，而紧接着“你们怎么知道？”进行追问，让学生关注文本试从文本从寻找依据。最后在直问，“遗男什么意思？”巩固所需掌握的词语。
二、问、复、答、结的应对方式
教师提问往往在课堂上起着引导的作用，而有时学生也会针对他所困惑的地方在课堂上直接提出疑问，这其实是一个很宝贵的机会，或许这个学生的问题存在着一定的普遍性，或许这个问题可能是激起学生们对课文进一步的思考。教师既可以及时给出答案或提出让该生解惑，也可以把这个问题抛诸班内其他学生，集集体智慧来共同思考解决这个困惑。而问、复、答、结的应对方式就是指在学生提出问题后，教师不急于表态而是复制学生的问题反馈给其他同学，然后学生经过思考后回答或者学生思考无果依然需要老师来解答，最后教师小结的应对方式。
三、变顺问为逆问
逆问往往是从相反的视角来切入问题，要求学生利用事物间的相关性或是相反的关系来思考问题。如教授《桃花源记》一课时，对于重点词语“妻子”的古今异义，笔者没有直接发问“妻子什么意思？和现代汉语的意思一样吗？”而是逆问：“同学们，面对战乱，桃花源里的人带着妻子、邻人避难，怎么没有带着孩子一起逃呢？”学生思考片刻后回答：“老婆孩子肯定是要一起带着逃难的。”笔者接着追问：“你怎么知道的？”生答：“妻子这里是两个词，得分开来解释。妻是妻子的意思，而子指子女，所以桃花源人是带着全班避难的。”这样的逆问不仅使学生理解了词义，也活跃了学生的思维。
四、连续提问的转换机智
在课堂教学中，经常会出现这样的情况，面对教师预设的问题，学生觉得有难度难以应答，这时就需要教师进行追问以引导，甚至有时需要连续提问。但如果连续的问题差异太大，学生的思考就很难有效跟进。以钱梦龙的《死海不死》为例：
师：你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？ 生：是知识小品。
师：你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？生：不知道。
师：知识小品有什么特点，知道吗？生：不知道。
师：你都不知道？那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？生：我是瞎蒙的。
师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？生：我心里没有样子。
师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？生：是的。
师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。
师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？
生：这是我看了课文后临时想出来的。
师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力……
在这个片段中，师与生一共進行了8次问答，教师不断的通过提高或降低问题难度来推进学生的认识，生的两次“不知道”、一次“瞎蒙的”、一次“我心里没有样子”，将师生间的交流一次次推到绝境，可是后面的交流却又峰回路转。细细分析，不难发现，在提问上，教师是不断调整问题设置的难度以找到适合学生的“最近发展区”。 第一个问题相对简单，只是大概念范围下进行选择，学生比较容易回答。但在第二次提问时，教师的要求是给科学小品文下定义，这个问题属于高级思维活动，需要学生对概念的内涵与外延有个清晰的认识，这需要高度的抽象思维能力和概括能力，显然两个问题间的思维跨度太大，造成了学生突然的思维短路，从而导致语塞。这时，教师教师为了及时消除因提问的难度而带给学生的畏惧心理，及时调整问题难度：从下定义降低到描述知识小品的特点，再指向课文缩小范围；面对学生的思维的阻塞，教师继续引导，以感受“心中的样子”为着眼点让学生通过回忆自己的思考过程，提炼出自己最初的判断依据，在学生归纳出了知识小品的有关特征后，教师给予情感上的鼓励。
当然，教师在课堂提问中清晰有效的调整，如果没有对学科知识的把握，没有对文本的充分解读，没有对问题设计等的课前功夫，仅靠所谓的教学机智也是不够的。而上述所说提升教师课堂提问的策略技术并非完全通用，教师还需根据文本材料、课程目标、学生水平等因素的变化而有所调整。所以说，提问的机制或是提问的策略不仅仅是策略那么简单。
[参考文献]
[1] 顾俊康.课堂教学中提问的艺术.语文教学与研究，2007.10.
[2] 陈根生.钱梦龙老师的提问艺术.中学语文教学，1990.05..
关键词：语文教学；课堂提问；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、变直问为曲问
钱梦龙老师说过：“提问宜曲不宜直，多问为什么，少问是什么。”他的课堂教学曲问亦是十分具有教学艺术的。曲问在于迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，从而提高艺术效果。如钱梦龙在教授《愚公移山》时，围绕“遗男”这个词所采取的提问方式：
师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）
师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
师：对！遗男是什么意思？生：（齐生）孤儿。
笔者发现，曲问的艺术在于，将原本直问的问题通过曲问 追问 直问的方式调动学生的思维。“他爸爸肯让他去吗？”这问显然是曲问，而紧接着“你们怎么知道？”进行追问，让学生关注文本试从文本从寻找依据。最后在直问，“遗男什么意思？”巩固所需掌握的词语。
二、问、复、答、结的应对方式
教师提问往往在课堂上起着引导的作用，而有时学生也会针对他所困惑的地方在课堂上直接提出疑问，这其实是一个很宝贵的机会，或许这个学生的问题存在着一定的普遍性，或许这个问题可能是激起学生们对课文进一步的思考。教师既可以及时给出答案或提出让该生解惑，也可以把这个问题抛诸班内其他学生，集集体智慧来共同思考解决这个困惑。而问、复、答、结的应对方式就是指在学生提出问题后，教师不急于表态而是复制学生的问题反馈给其他同学，然后学生经过思考后回答或者学生思考无果依然需要老师来解答，最后教师小结的应对方式。
三、变顺问为逆问
逆问往往是从相反的视角来切入问题，要求学生利用事物间的相关性或是相反的关系来思考问题。如教授《桃花源记》一课时，对于重点词语“妻子”的古今异义，笔者没有直接发问“妻子什么意思？和现代汉语的意思一样吗？”而是逆问：“同学们，面对战乱，桃花源里的人带着妻子、邻人避难，怎么没有带着孩子一起逃呢？”学生思考片刻后回答：“老婆孩子肯定是要一起带着逃难的。”笔者接着追问：“你怎么知道的？”生答：“妻子这里是两个词，得分开来解释。妻是妻子的意思，而子指子女，所以桃花源人是带着全班避难的。”这样的逆问不仅使学生理解了词义，也活跃了学生的思维。
四、连续提问的转换机智
在课堂教学中，经常会出现这样的情况，面对教师预设的问题，学生觉得有难度难以应答，这时就需要教师进行追问以引导，甚至有时需要连续提问。但如果连续的问题差异太大，学生的思考就很难有效跟进。以钱梦龙的《死海不死》为例：
师：你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？ 生：是知识小品。
师：你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？生：不知道。
师：知识小品有什么特点，知道吗？生：不知道。
师：你都不知道？那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？生：我是瞎蒙的。
师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？生：我心里没有样子。
师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？生：是的。
师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。
师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？
生：这是我看了课文后临时想出来的。
师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力……
在这个片段中，师与生一共進行了8次问答，教师不断的通过提高或降低问题难度来推进学生的认识，生的两次“不知道”、一次“瞎蒙的”、一次“我心里没有样子”，将师生间的交流一次次推到绝境，可是后面的交流却又峰回路转。细细分析，不难发现，在提问上，教师是不断调整问题设置的难度以找到适合学生的“最近发展区”。 第一个问题相对简单，只是大概念范围下进行选择，学生比较容易回答。但在第二次提问时，教师的要求是给科学小品文下定义，这个问题属于高级思维活动，需要学生对概念的内涵与外延有个清晰的认识，这需要高度的抽象思维能力和概括能力，显然两个问题间的思维跨度太大，造成了学生突然的思维短路，从而导致语塞。这时，教师教师为了及时消除因提问的难度而带给学生的畏惧心理，及时调整问题难度：从下定义降低到描述知识小品的特点，再指向课文缩小范围；面对学生的思维的阻塞，教师继续引导，以感受“心中的样子”为着眼点让学生通过回忆自己的思考过程，提炼出自己最初的判断依据，在学生归纳出了知识小品的有关特征后，教师给予情感上的鼓励。
当然，教师在课堂提问中清晰有效的调整，如果没有对学科知识的把握，没有对文本的充分解读，没有对问题设计等的课前功夫，仅靠所谓的教学机智也是不够的。而上述所说提升教师课堂提问的策略技术并非完全通用，教师还需根据文本材料、课程目标、学生水平等因素的变化而有所调整。所以说，提问的机制或是提问的策略不仅仅是策略那么简单。
[参考文献]
[1] 顾俊康.课堂教学中提问的艺术.语文教学与研究，2007.10.
[2] 陈根生.钱梦龙老师的提问艺术.中学语文教学，1990.05..