论文部分内容阅读
摘要：教师要对生物实验教学予以高度重视。从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，启发学生的思维积极性，引起学生的兴趣并引导学生参与设计实验，做到课前充分准备实验，课堂参与实验，提高动手操作能力。生物实验的教学质量将有提高望得到提高。
关键字： 高中生物 实验教学 思维兴趣 引导
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。笔者从参加工作一直从事一线教学工作，发现在实际教学中，特别是中小城市的高中由于教育经费，升学压力，还有受时间、地点等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，许多生物学知识的教学无法在课堂中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。一定要靠实验补充加深学生的知识。如何针对生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的生物实验教学策略，以期提高生物教学质量，成为目前摆在生物教师面前的一个重要课题。笔者根据自己的教学实际，认为可以从以下几点做起：
一、教师要重视实验教学
新课程标准提倡"自主、合作、探究"的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。作为一名第一线的授课教师，首先必须从思想上重视实验教学，不能把它看成是一件可有可无的事情。要彻底改变那种教师一讲到底或者靠学生死记硬背的陈旧方法，从教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验，尽可能多的创造学生实验的机会，激发学生学习生物学的兴趣，培养他们实事求是的科学态，提高他们的创造精神和实践能力。
二、启发学生的思维积极性
兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由"实验"表面的"魅力"所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于"创造"种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。
思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。我们要善于利用实验中的[观察与思考]、[讨论]等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。
三、课前充分准备和精心设计实验教学程序
生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。教师应该在每学期之初，认真钻研教材，科学制定切实可行的生物实验教学计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出什么样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出现偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动的顺利开展。实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。
一些常用生物实验材料几乎都很容易找到，像"叶绿体中色素的提取和分离"这一实验中的材料，也可以放手发动学生采集，以此培养和调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识，增强学生爱护大自然，保护环境的社会意识和责任感。
四、实验课上教师要加强引导和管理
在生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，可能只是表面现象；我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生的各种能力可能并没有真正落到实处。多数初中生把观察简单地理解为"看"，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。因此，要加强学生的实验指导和管理工作，让学生掌握科学的观察及实验方法，认真分析实验现象和实验结果并教育学生对实验有实事求是的科学态度。
首先，在实验进行前，应该鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个"为什么"。其次，实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正，激发学生的创新思维活动，培养学生的合作交流能力并给予有针对性指导。最后实验完成后应及时总结归纳，帮助学生总结成功的经验，分析实验成败的原因，最后指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。
总之，实验是生物教学不可缺少的重要环节，在巩固、深化课内知识，培养学生能力，发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可替代的重要作用，而对实验的观察越细致、越准确，学生的认识就越丰富、越深刻，思维也就愈加活跃、广阔，分析与解决问题的能力也就越强。所以应该非常重视生物课外实验的教学。除此之外，教师还要从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，生物实验的教学质量将有望得到大面积的提高。
参考文献：
[1]康彬彬，陈团伟，张鑫桐.中学实验课程研究[J].中国高中生物与生命
[2]李琳，李冰，胡松青.现代植物组织技术[M]，北京：中国轻工业出版
[3]孙向东.中学教学实验课程如何长久[J].中学生实验
关键字： 高中生物 实验教学 思维兴趣 引导
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。笔者从参加工作一直从事一线教学工作，发现在实际教学中，特别是中小城市的高中由于教育经费，升学压力，还有受时间、地点等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，许多生物学知识的教学无法在课堂中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。一定要靠实验补充加深学生的知识。如何针对生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的生物实验教学策略，以期提高生物教学质量，成为目前摆在生物教师面前的一个重要课题。笔者根据自己的教学实际，认为可以从以下几点做起：
一、教师要重视实验教学
新课程标准提倡"自主、合作、探究"的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。作为一名第一线的授课教师，首先必须从思想上重视实验教学，不能把它看成是一件可有可无的事情。要彻底改变那种教师一讲到底或者靠学生死记硬背的陈旧方法，从教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验，尽可能多的创造学生实验的机会，激发学生学习生物学的兴趣，培养他们实事求是的科学态，提高他们的创造精神和实践能力。
二、启发学生的思维积极性
兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由"实验"表面的"魅力"所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于"创造"种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。
思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。我们要善于利用实验中的[观察与思考]、[讨论]等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。
三、课前充分准备和精心设计实验教学程序
生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。教师应该在每学期之初，认真钻研教材，科学制定切实可行的生物实验教学计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出什么样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出现偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动的顺利开展。实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。
一些常用生物实验材料几乎都很容易找到，像"叶绿体中色素的提取和分离"这一实验中的材料，也可以放手发动学生采集，以此培养和调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识，增强学生爱护大自然，保护环境的社会意识和责任感。
四、实验课上教师要加强引导和管理
在生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，可能只是表面现象；我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生的各种能力可能并没有真正落到实处。多数初中生把观察简单地理解为"看"，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。因此，要加强学生的实验指导和管理工作，让学生掌握科学的观察及实验方法，认真分析实验现象和实验结果并教育学生对实验有实事求是的科学态度。
首先，在实验进行前，应该鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个"为什么"。其次，实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正，激发学生的创新思维活动，培养学生的合作交流能力并给予有针对性指导。最后实验完成后应及时总结归纳，帮助学生总结成功的经验，分析实验成败的原因，最后指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。
总之，实验是生物教学不可缺少的重要环节，在巩固、深化课内知识，培养学生能力，发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可替代的重要作用，而对实验的观察越细致、越准确，学生的认识就越丰富、越深刻，思维也就愈加活跃、广阔，分析与解决问题的能力也就越强。所以应该非常重视生物课外实验的教学。除此之外，教师还要从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，生物实验的教学质量将有望得到大面积的提高。
参考文献：
[1]康彬彬，陈团伟，张鑫桐.中学实验课程研究[J].中国高中生物与生命
[2]李琳，李冰，胡松青.现代植物组织技术[M]，北京：中国轻工业出版
[3]孙向东.中学教学实验课程如何长久[J].中学生实验