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摘 要：随着核心素养理论在课程教育教学中的广泛落实，也使得广大教师看到了开展教学的新思路。本文基于语文核心素养中的审美鉴赏素养，结合初中语文诗歌教学，对其实施原则做简要分析。
关键词：初中语文；诗歌教学；审美鉴赏
通过语文教学培养学生健康的审美观念、敏锐的审美感受能力以及审美鉴赏能力、创造力，這是语文审美教育的功能，而教师也有必要利用文学作品的独特美学价值，来促进学生审美综合素养的提升。
一、建构文化平台，丰富人文底蕴
课程标准中提出了“诵读古代诗词，要在积累、感悟和运用中有意识地提高自身的审美情趣与欣赏品位”的要求，可以看出审美鉴赏素养在文化积淀中的作用。换言之，厚重丰富的文化基础是培养和发展审美鉴赏能力的关键，学生只有在接触了古今中外及各个领域的大量文化知识后，才能够发展出审美素养所需要的精神需求，也只有在具备丰富的人文底蕴基础上，才能够不断地提高其审美鉴赏能力。例如，在诗歌教学中，常会遇到大量的意象，这也是诗歌体裁的一大特点。诗人们常常会借助一些比较客观、真实的事物来寄托情感，表达情感，与此同时也就形成了一种所谓的“意象美”。可以说，大量运用意象对于丰富诗词的美感、寄托诗人的情志有着一种特殊的作用，其自身也形成了一种较高的美学价值。
在诗歌中运用的意象多蕴含着比较复杂的情感，也有的意象代表着某种固定情感，有的则需要在不同情境下代表不同情感，这需要教师引导学生在日常学习中不断积累人文知识与文化常识，从而丰富自身的人文底蕴，确保在面对意象时可以快速地感知到其所代表的含义以及如此使用的美感。比如诗歌中出现的“梅花”，一般代表的是百折不挠、高洁傲岸，谦逊优雅；“白雪”则代表了纯洁与美好；“河流”则代表着母亲河或是对时间流逝的感叹。不同时期、不同背景的诗人所作诗词，都蕴含着不同的意图和思想，这也正是选取特殊意象的目的和意义。
二、鼓励学生质疑，开展自主探究
课程标准第二部分中的课程目标提出：“对于课文的内容和表达要有自己的见解与心得，对于文本能够提出自己的看法和疑问，通过合作等方式来探究疑难。”课程标准中强调了批判质疑与合作探究在语文学习中的意义，这也是在诗歌教学中培养学生审美鉴赏素养所需要坚持的原则之一。首先，批判质疑能力需要在课堂教学中的提问和评价环节来培养，这需要教师对学生进行恰当且及时的鼓励教育，避免一味地追求标准答案，而打压学生对于文本的个性化解读。其次，在实际教学过程中，教师也不应过多地让学生去追求一个完整知识系统的形成，从而忽略其必要质疑能力的发展，如果学生在学习过程中缺少必要的感知、比较、批判和质疑，那么就很难理解和把握诗歌语言、结构和意境中的美，也更谈不上对其审美意识和审美情趣的培养。
因此，在诗歌教学中，教师要有意识地培养学生自主发现和提出问题的能力，鼓励学生多提问题，提好问题。对于学生一些个性化的解读和见解，教师不要直接地予以打压，而是要将探究问题的过程交还给学生。教师作为课堂教学中的引导者，所需要做的只是为学生搭建一个平台，在学生迷茫和困惑时，为他们提供启示。例如，在《天上的街市》一文中，有的学生对于“星空”这一意象的解读可能会出现偏差，甚至产生疑惑。教师应告诉学生，解读该意象不能单从其表面含义分析，而是要从作者的生平以及作品创作当时所处的时代背景来展开分析。当时的中国处于军阀混战时期，作者面对当时黑暗的现实，非但不屈反而一腔怒火，以天上街市的繁华景象反讽当时的现实，以表厌恶与憎恨，以及对平静美好人生的向往。如此，“星空”在诗中便被赋予了渺茫、可望而不可及的象征之感，真切地表达了作者的内心感受。
三、运用联想想象，表达真实自我
运用联想和想象，丰富表达内容，这指出了诗歌教学中的另一个审美创造培养原则，即要注重对学生丰富联想的培养，合理地刺激和激发学生的想象，鼓励学生在审美创造中表达自己的内心情感。在缺少情感、缺少生活经历的教学现状下，学生的联想和想象能力难免会被长期的习题训练所磨灭，在写作中所表达的也大多是熟记的几篇文章中的几个事例。作为教师，应把握住诗歌教学这一机会，通过教材中给出的经典诗歌文本来唤起学生的想象潜能。如《祖国啊，我亲爱的祖国》《过零丁洋》《春望》等激情澎湃的爱国诗歌，再如季节变化、院子中的花开花落等生活题材，这都是值得去关注和写出来的美。这些细枝末节的美同样可以作为学生的写作素材，而且对于培养其积累和观察生活的意识有着积极意义。可以说，表达真实的自我，合理地运用联想与想象也是初中语文诗歌教学培养审美素养的主要原则之一。
综上所述，作为一名语文教师，语文教学的研究者，应充分利用这些充满生命力的文本，发挥它们的真正价值，通过引导学生学习和鉴赏，来提高其语文核心素养，从而促进其全面发展，在学习中获得乐趣。
参考文献：
[1]刘佳.试论初中语文诗歌语言教学的美育策略[J].教育现代化，2017，4（47）：186-187.
[2]陈舒玥. 初中诗歌教学中学生审美素养的培养研究[D].陕西师范大学，2017.
关键词：初中语文；诗歌教学；审美鉴赏
通过语文教学培养学生健康的审美观念、敏锐的审美感受能力以及审美鉴赏能力、创造力，這是语文审美教育的功能，而教师也有必要利用文学作品的独特美学价值，来促进学生审美综合素养的提升。
一、建构文化平台，丰富人文底蕴
课程标准中提出了“诵读古代诗词，要在积累、感悟和运用中有意识地提高自身的审美情趣与欣赏品位”的要求，可以看出审美鉴赏素养在文化积淀中的作用。换言之，厚重丰富的文化基础是培养和发展审美鉴赏能力的关键，学生只有在接触了古今中外及各个领域的大量文化知识后，才能够发展出审美素养所需要的精神需求，也只有在具备丰富的人文底蕴基础上，才能够不断地提高其审美鉴赏能力。例如，在诗歌教学中，常会遇到大量的意象，这也是诗歌体裁的一大特点。诗人们常常会借助一些比较客观、真实的事物来寄托情感，表达情感，与此同时也就形成了一种所谓的“意象美”。可以说，大量运用意象对于丰富诗词的美感、寄托诗人的情志有着一种特殊的作用，其自身也形成了一种较高的美学价值。
在诗歌中运用的意象多蕴含着比较复杂的情感，也有的意象代表着某种固定情感，有的则需要在不同情境下代表不同情感，这需要教师引导学生在日常学习中不断积累人文知识与文化常识，从而丰富自身的人文底蕴，确保在面对意象时可以快速地感知到其所代表的含义以及如此使用的美感。比如诗歌中出现的“梅花”，一般代表的是百折不挠、高洁傲岸，谦逊优雅；“白雪”则代表了纯洁与美好；“河流”则代表着母亲河或是对时间流逝的感叹。不同时期、不同背景的诗人所作诗词，都蕴含着不同的意图和思想，这也正是选取特殊意象的目的和意义。
二、鼓励学生质疑，开展自主探究
课程标准第二部分中的课程目标提出：“对于课文的内容和表达要有自己的见解与心得，对于文本能够提出自己的看法和疑问，通过合作等方式来探究疑难。”课程标准中强调了批判质疑与合作探究在语文学习中的意义，这也是在诗歌教学中培养学生审美鉴赏素养所需要坚持的原则之一。首先，批判质疑能力需要在课堂教学中的提问和评价环节来培养，这需要教师对学生进行恰当且及时的鼓励教育，避免一味地追求标准答案，而打压学生对于文本的个性化解读。其次，在实际教学过程中，教师也不应过多地让学生去追求一个完整知识系统的形成，从而忽略其必要质疑能力的发展，如果学生在学习过程中缺少必要的感知、比较、批判和质疑，那么就很难理解和把握诗歌语言、结构和意境中的美，也更谈不上对其审美意识和审美情趣的培养。
因此，在诗歌教学中，教师要有意识地培养学生自主发现和提出问题的能力，鼓励学生多提问题，提好问题。对于学生一些个性化的解读和见解，教师不要直接地予以打压，而是要将探究问题的过程交还给学生。教师作为课堂教学中的引导者，所需要做的只是为学生搭建一个平台，在学生迷茫和困惑时，为他们提供启示。例如，在《天上的街市》一文中，有的学生对于“星空”这一意象的解读可能会出现偏差，甚至产生疑惑。教师应告诉学生，解读该意象不能单从其表面含义分析，而是要从作者的生平以及作品创作当时所处的时代背景来展开分析。当时的中国处于军阀混战时期，作者面对当时黑暗的现实，非但不屈反而一腔怒火，以天上街市的繁华景象反讽当时的现实，以表厌恶与憎恨，以及对平静美好人生的向往。如此，“星空”在诗中便被赋予了渺茫、可望而不可及的象征之感，真切地表达了作者的内心感受。
三、运用联想想象，表达真实自我
运用联想和想象，丰富表达内容，这指出了诗歌教学中的另一个审美创造培养原则，即要注重对学生丰富联想的培养，合理地刺激和激发学生的想象，鼓励学生在审美创造中表达自己的内心情感。在缺少情感、缺少生活经历的教学现状下，学生的联想和想象能力难免会被长期的习题训练所磨灭，在写作中所表达的也大多是熟记的几篇文章中的几个事例。作为教师，应把握住诗歌教学这一机会，通过教材中给出的经典诗歌文本来唤起学生的想象潜能。如《祖国啊，我亲爱的祖国》《过零丁洋》《春望》等激情澎湃的爱国诗歌，再如季节变化、院子中的花开花落等生活题材，这都是值得去关注和写出来的美。这些细枝末节的美同样可以作为学生的写作素材，而且对于培养其积累和观察生活的意识有着积极意义。可以说，表达真实的自我，合理地运用联想与想象也是初中语文诗歌教学培养审美素养的主要原则之一。
综上所述，作为一名语文教师，语文教学的研究者，应充分利用这些充满生命力的文本，发挥它们的真正价值，通过引导学生学习和鉴赏，来提高其语文核心素养，从而促进其全面发展，在学习中获得乐趣。
参考文献：
[1]刘佳.试论初中语文诗歌语言教学的美育策略[J].教育现代化，2017，4（47）：186-187.
[2]陈舒玥. 初中诗歌教学中学生审美素养的培养研究[D].陕西师范大学，2017.