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【摘 要】本文作者立足于《鸿门宴》一文的教学实践，以“信息化手段在课前教学中的运用”“信息化手段在课堂教学中的运用”两个方面作为切入点，围绕如何实现高中语文教学与信息化技术的有效融合发表了个人认识与看法。
【关键词】《鸿门宴》;信息化教学;课前;课中
随着信息技术的快速发展，我们会越来越多的在学习、工作、生活的各个方面运用到信息技术。在此大的时代背景下，如何将信息技术灵活而科学地运用在学科教学之中，使得学生在信息化技术手段的辅助下更为高效地展开具体知识点的学习便成为了基层教育工作者所致力于探讨的热点话题。身为一名高中语文教师，我在自身的教学实践活动之中也对语文信息化教学进行了积极分析与探索，现以《鸿门宴》一文教学的经历为例，详细阐述将信息技术与高中语文教学有效融合的策略，旨在于抛砖引玉，让更多的教学同仁意识到信息化之于语文高效教学所产生的巨大效应，进而更加科学、合理地将现代化信息技术运用在自身的教学实践中，若能如此，实乃个人之大幸。
一、信息化手段在课前教学中的运用，为语文高效教学奠定了基础
课前预习是学生学习活动中的环节之一，其对于学生的整体学习效果将产生重要影响。可是，在以往的课前预习中，教师多倾向于简单、直白的向学生布置课前预习任务，“同学们，课前大家预习一下新课”“课下自己预习要学习的新内容”此类的语言更是常见，却很少会对学生的课前预习活动进行有针对性的引导，更谈不上让班上学生在预习活动中凝结成合力，共同完成预习任务了。因此，在很大程度上来讲，缺乏教师有效引导、单打独斗式的课前预习活动往往会在很大程度上流于形式，并不能产生教师预期中的理想教育效果。
但信息化手段在课前教学中的恰当运用却能有效扭转上述不利现状。对此，我自身的教学实践便做出了最佳的阐释。在《鸿门宴》一文的课前预习中，我首先利用高中阶段学生普遍会熟练的运用网络技术且具备基本的自主探究能力的优势，向他们布置了如下的预习任务：
1.利用信息技术搜集、整理关于《史记》这一巨著及其“鸿门宴”这一历史事件的相关资料;
2.找出文中含有成语的句子;
3.找出文中的通假字以及古今异义的词;
4. 尝试归纳全文的中心事件、线索以及主要的故事情节。
同时，我还要求学生借助发达的移动互联网设备，在班级公共群中就自己预习的成果进行分享与交流。如此一来，便为学生搭建了合作探究、共同学习的一个良好平台。学生们得以一边自主预习，一边又进行着合作互动。以下，即为部分学生的课前预习收获：
有的学生利用信息技术手段在网络上查到了关于《史记》这一著作的简单介绍：《史记》是一本纪传体通史，为西汉司马迁所著，其本为《太史公书》，直至东汉以后才更名为《史记》，全书共130篇、50余万字;
有的学生则对整篇文本中的成语进行了探究，并同大家分享了他的预习成果，由“吾入关，秋毫不敢有所近”延伸出的“秋毫无犯”“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”演化出的“项庄舞剑，意在沛公”等等。
课前学习活动中，班级公共群中关于预习任务的探讨不绝于耳，学生们你有你的思路，我有我的见解，各种思维与智慧的碰撞与交融让预习活动变得格外高效，而这显然便于他们有效突破部分较简单知识点，进而在课堂学习活动中有针对性地聆听之前预习活动中未能得到解决的疑惑做好了充分的铺垫。可以说，信息化手段在课前教学中的运用为高中语文落实高效教学的目标奠定了良好的基础。
二、信息化手段在课堂教学中的运用，实为语文高效教学的关键
传统教学模式中，课堂是学生集中接受教师知识讲解与剖析的主要阵地，因此，大部分教师为了节省时间也为了追求最大化的教学效果，往往会将所要掌握的知识点一股脑儿地灌输给学生，却很少去认真考虑这些知识点中是否有学生自己已经掌握的内容，哪些又是学生学习中尚未突破的重点与难点。这便导致语文课堂教学出现了主次教学内容不清、教师滔滔不绝的注入但学生却只能被动接受的尴尬局面，最终的课堂教学效果势必也差强人意，不容乐观。
信息化手段在课堂教学中的运用却能在很大程度上使得高中语文教学有效扭转上述尴尬境地。仍以《鴻门宴》一文的教学为例，在信息化手段的辅助下，学生们已经对课文的相关背景知识以及字词句等简单知识做到了了然于胸，因此，接下来的课堂教学重点内容便是引导他们通过分析各个人物的语言及动作，探究其性格特征及形象。为了更好地达成上述课堂教学目标，我提前精心制作好了生动的微课视频，并在课堂教学中有针对性地播放给了学生。该微课视频以图片配合声音，辅之以文字介绍的形式生动地再现了同一情景下不同人物的做法及其不同情景下同一人物的不同做法。
以范增、项伯、刘邦、樊哙四人对项羽解释“刘邦是否有王关中之意”为例，在微课视频中，范增与项羽都是两个卡通人物的形象，其中范增面对项羽说道“沛公居山东时……今入关……此其志不在小……此天子气也。急击勿失！”在辅助以富有彰显力的音频之后，微课视频马上转到了下一副补充解释的画面，“范增对比刘邦前后的表现，一阵见血的指出其目的所在，他的这一番言论恰恰击中了项羽此时不允许竞争对手存在的骄傲、怀疑心理，引起了项羽内心的触动，得到了项羽的认可”;而到了项伯这里，项伯与项羽仍然是两个卡通人物的形象，其中项伯面对项羽说道“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”在辅助以谆谆善诱的音频之后，微课视频同样马上转到了下一副补充解释的画面，“项伯以一个长辈的身份首先向项羽肯定了刘邦的功劳，之后又从项羽讲义气这一性格特点入手，以‘有大功而击之，不义’大做文章，正触项羽内心讲义气、不能理亏他人的骄傲心理，竟然也得到了项羽内心的认可”……如此一来，在精悍短小的微课视频的辅助下，《鸿门宴》一文中的主要人物形象都生动跃然于学生眼前，学生可以直观且清晰地从每个人物的动作及语言中分析其性格特征，自然更由此感慨于作者司马迁出神入化的语言表达能力及对人物形象的塑造能力。可以说，在本节课的课堂教学中，学生在最短的时间内轻松掌握了原本抽象、复杂的重难点知识，课堂教学格外高效。这也有力论证了信息化手段在课中教学中的恰当运用对于高中语文高效教学所能产生的积极影响。
三、关于高中语文信息化教学的简单总结
结合《鸿门宴》一文课前、课中的教学实例来看，信息化手段的恰当运用使得高中语文教学变得更加高效，教师教起来格外松，学生学起来也更为简单、直接，整个教学过程呈现蓬勃发展的新态势。但这并不意味着我们高中语文教师就可以在课堂教学中毫无节制的运用信息技术，须知，凡事有利也有弊，信息化技术同样也存在一些消极的不足与弊端，鉴于此，我们教师在自身的教育实践活动中有必要且必须从所教学内容的实际情况以及学生的实际学习需求出发，恰当而有效的对信息化手段进行使用。生命不息，运动不止。在日后的教育实践中，我仍将针对信息化技术与高中语文教学两者科学而合理的融合进行深入的研究与思考，以让信息化手段真正发挥出其对于语文教学的效应，从而推动语文教学变得更加高效，这才是现代化教学所应实现的最终方向与应然追求。
【参考文献】
[1]于桂玲.信息化在高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（02）
[2]王蕊娇.信息技术与高中语文课程有效整合研究[D].哈尔滨师范大学，2014
[3]徐永强.移动互联网在高中语文教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2017
【关键词】《鸿门宴》;信息化教学;课前;课中
随着信息技术的快速发展，我们会越来越多的在学习、工作、生活的各个方面运用到信息技术。在此大的时代背景下，如何将信息技术灵活而科学地运用在学科教学之中，使得学生在信息化技术手段的辅助下更为高效地展开具体知识点的学习便成为了基层教育工作者所致力于探讨的热点话题。身为一名高中语文教师，我在自身的教学实践活动之中也对语文信息化教学进行了积极分析与探索，现以《鸿门宴》一文教学的经历为例，详细阐述将信息技术与高中语文教学有效融合的策略，旨在于抛砖引玉，让更多的教学同仁意识到信息化之于语文高效教学所产生的巨大效应，进而更加科学、合理地将现代化信息技术运用在自身的教学实践中，若能如此，实乃个人之大幸。
一、信息化手段在课前教学中的运用，为语文高效教学奠定了基础
课前预习是学生学习活动中的环节之一，其对于学生的整体学习效果将产生重要影响。可是，在以往的课前预习中，教师多倾向于简单、直白的向学生布置课前预习任务，“同学们，课前大家预习一下新课”“课下自己预习要学习的新内容”此类的语言更是常见，却很少会对学生的课前预习活动进行有针对性的引导，更谈不上让班上学生在预习活动中凝结成合力，共同完成预习任务了。因此，在很大程度上来讲，缺乏教师有效引导、单打独斗式的课前预习活动往往会在很大程度上流于形式，并不能产生教师预期中的理想教育效果。
但信息化手段在课前教学中的恰当运用却能有效扭转上述不利现状。对此，我自身的教学实践便做出了最佳的阐释。在《鸿门宴》一文的课前预习中，我首先利用高中阶段学生普遍会熟练的运用网络技术且具备基本的自主探究能力的优势，向他们布置了如下的预习任务：
1.利用信息技术搜集、整理关于《史记》这一巨著及其“鸿门宴”这一历史事件的相关资料;
2.找出文中含有成语的句子;
3.找出文中的通假字以及古今异义的词;
4. 尝试归纳全文的中心事件、线索以及主要的故事情节。
同时，我还要求学生借助发达的移动互联网设备，在班级公共群中就自己预习的成果进行分享与交流。如此一来，便为学生搭建了合作探究、共同学习的一个良好平台。学生们得以一边自主预习，一边又进行着合作互动。以下，即为部分学生的课前预习收获：
有的学生利用信息技术手段在网络上查到了关于《史记》这一著作的简单介绍：《史记》是一本纪传体通史，为西汉司马迁所著，其本为《太史公书》，直至东汉以后才更名为《史记》，全书共130篇、50余万字;
有的学生则对整篇文本中的成语进行了探究，并同大家分享了他的预习成果，由“吾入关，秋毫不敢有所近”延伸出的“秋毫无犯”“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”演化出的“项庄舞剑，意在沛公”等等。
课前学习活动中，班级公共群中关于预习任务的探讨不绝于耳，学生们你有你的思路，我有我的见解，各种思维与智慧的碰撞与交融让预习活动变得格外高效，而这显然便于他们有效突破部分较简单知识点，进而在课堂学习活动中有针对性地聆听之前预习活动中未能得到解决的疑惑做好了充分的铺垫。可以说，信息化手段在课前教学中的运用为高中语文落实高效教学的目标奠定了良好的基础。
二、信息化手段在课堂教学中的运用，实为语文高效教学的关键
传统教学模式中，课堂是学生集中接受教师知识讲解与剖析的主要阵地，因此，大部分教师为了节省时间也为了追求最大化的教学效果，往往会将所要掌握的知识点一股脑儿地灌输给学生，却很少去认真考虑这些知识点中是否有学生自己已经掌握的内容，哪些又是学生学习中尚未突破的重点与难点。这便导致语文课堂教学出现了主次教学内容不清、教师滔滔不绝的注入但学生却只能被动接受的尴尬局面，最终的课堂教学效果势必也差强人意，不容乐观。
信息化手段在课堂教学中的运用却能在很大程度上使得高中语文教学有效扭转上述尴尬境地。仍以《鴻门宴》一文的教学为例，在信息化手段的辅助下，学生们已经对课文的相关背景知识以及字词句等简单知识做到了了然于胸，因此，接下来的课堂教学重点内容便是引导他们通过分析各个人物的语言及动作，探究其性格特征及形象。为了更好地达成上述课堂教学目标，我提前精心制作好了生动的微课视频，并在课堂教学中有针对性地播放给了学生。该微课视频以图片配合声音，辅之以文字介绍的形式生动地再现了同一情景下不同人物的做法及其不同情景下同一人物的不同做法。
以范增、项伯、刘邦、樊哙四人对项羽解释“刘邦是否有王关中之意”为例，在微课视频中，范增与项羽都是两个卡通人物的形象，其中范增面对项羽说道“沛公居山东时……今入关……此其志不在小……此天子气也。急击勿失！”在辅助以富有彰显力的音频之后，微课视频马上转到了下一副补充解释的画面，“范增对比刘邦前后的表现，一阵见血的指出其目的所在，他的这一番言论恰恰击中了项羽此时不允许竞争对手存在的骄傲、怀疑心理，引起了项羽内心的触动，得到了项羽的认可”;而到了项伯这里，项伯与项羽仍然是两个卡通人物的形象，其中项伯面对项羽说道“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”在辅助以谆谆善诱的音频之后，微课视频同样马上转到了下一副补充解释的画面，“项伯以一个长辈的身份首先向项羽肯定了刘邦的功劳，之后又从项羽讲义气这一性格特点入手，以‘有大功而击之，不义’大做文章，正触项羽内心讲义气、不能理亏他人的骄傲心理，竟然也得到了项羽内心的认可”……如此一来，在精悍短小的微课视频的辅助下，《鸿门宴》一文中的主要人物形象都生动跃然于学生眼前，学生可以直观且清晰地从每个人物的动作及语言中分析其性格特征，自然更由此感慨于作者司马迁出神入化的语言表达能力及对人物形象的塑造能力。可以说，在本节课的课堂教学中，学生在最短的时间内轻松掌握了原本抽象、复杂的重难点知识，课堂教学格外高效。这也有力论证了信息化手段在课中教学中的恰当运用对于高中语文高效教学所能产生的积极影响。
三、关于高中语文信息化教学的简单总结
结合《鸿门宴》一文课前、课中的教学实例来看，信息化手段的恰当运用使得高中语文教学变得更加高效，教师教起来格外松，学生学起来也更为简单、直接，整个教学过程呈现蓬勃发展的新态势。但这并不意味着我们高中语文教师就可以在课堂教学中毫无节制的运用信息技术，须知，凡事有利也有弊，信息化技术同样也存在一些消极的不足与弊端，鉴于此，我们教师在自身的教育实践活动中有必要且必须从所教学内容的实际情况以及学生的实际学习需求出发，恰当而有效的对信息化手段进行使用。生命不息，运动不止。在日后的教育实践中，我仍将针对信息化技术与高中语文教学两者科学而合理的融合进行深入的研究与思考，以让信息化手段真正发挥出其对于语文教学的效应，从而推动语文教学变得更加高效，这才是现代化教学所应实现的最终方向与应然追求。
【参考文献】
[1]于桂玲.信息化在高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（02）
[2]王蕊娇.信息技术与高中语文课程有效整合研究[D].哈尔滨师范大学，2014
[3]徐永强.移动互联网在高中语文教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2017