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【摘 要】高职院校把将学生培养成幸福的现代职业人作为职业教育的重要任务，这也是职业教育的终极目标。本文重点从苏州健雄职业技术学院职业素质教育中心开设的一门特色课程《现代职业人》谈如何培养高职院校学生的幸福感。
【关键词】《现代职业人》；高职学生；幸福感
引言
高等职业教育的育人目标，除了给学生传授专业知识和训练专业技能，还要培养德、智、体、美、劳综合素质全面发展的社会主义优秀接班人。当下的高职院校学生，普遍还是缺乏幸福感的，他们没有明确的学习目标，多数人学习动机不明，缺乏学习及生活的兴趣点。如何通过课程《现代职业人》，引导学生成为幸福的现代职业人，提升高职院校学生的幸福感，协助其明确学习目标，拥有学习动机，根据自身条件精准定位，做好职业生涯规划工作，找到积极正向的兴趣点，是本文亟待解决的问题。
1.解读课程《现代职业人》
苏州健雄职业技术学院从2011年起开设课程《现代职业人》，至今已有七年，累计十四个学期。这门课针对高职院校的高年级学生开设，课程覆盖学院学生率达100%，受益学生人数近2万人，学分为1分，参与课程教学人数26人。《现代职业人》贯穿一学期，共八讲，十六学时。整个课程体系分为三个模块：基础内容、核心内容及条件内容。情感上循序渐进的升华、知识点的不断巩固，创业就业实操的基本流程都在这三十二讲的先后顺序中体现。
该门课程是素质教育课程，属于通识类课程。在当前的高职人才培养过程中具有影响学生终身发展的重要作用。课程涉及就业创业指导、企业文化、人力资源管理、现场管理等诸方面，有助于学生确立正确的成长目标，規划成长过程，了解现代企业，认同企业文化，熟悉创业流程，缩短适应时间，增强职场竞争力。
其他高职院校将就业、创业教育集中在课堂内理论教学上的，实践训练课程缺失，学生的知识只停留在理论层面，没有实践体验。学生对偏理论性的东西不感兴趣，学习起来毫无动力。因此，本课程尝试与企业合作，根据学生的具体情况，量身打造一套个性化培训方案，开发实践训练课程，让学生参与到自己的成长过程中，通过训练，将理论知识内化为行为习惯，知行合一，真正提升其相应的职业素养，帮助学生拥有由内而外的充实感与底气，提升幸福感。
2.高职学生幸福感现状
目前来看，高职院校的学生普遍幸福感较低，部分学生缺乏学习动力，没有明确的学习目标。成天宅宿舍打游戏成为一大“怪象”，精神状态萎靡，黑白颠倒，部分学生的幸福感极低。
首先，谈到高职院校的学生，他们为自己的定位就是比本科院校的学生要“低人一等”，觉得上了高职院校就应该是“混混”就可以了。有了这样的想法，幸福感便从心理落差开始，已经降低了。
其次，多数高职院校将培养学生的目标定位于单纯“胜任某种岗位的需求或者需要”，过分强调就业这个“目的性”，遗失了为之奋斗努力这个过程本身的美好。迫于实习与就业的压力，高职院校的学生在本来就有限的时间里疲于考各类资格证、参加各类不感兴趣的活动，被赶着“做这个做那个”，导致高职院校的学生更加有逆反心理，缺乏了学习的动力。
3.从课程《现代职业人》看高职学生幸福感的培养
怎样才能拥有幸福感？
第一，积极地面对世界，增强自我力量感。主动争取个人生存和追求个人幸福的基本权利，特别是通过劳动获得基本生活条件和个人幸福的权利。
第二，不要总是向上比较，适当向下比较，保持理性平和的心态。
第三，科学地认识物质财富与幸福的关系。金钱不是幸福的充分条件，钱买不来幸福。
第四，设置多样化多层次的生活目标。金钱是个人实现生活目标所需的条件或手段。
第五，建构有利于幸福的价值观。
综上所述，再从课程《现代职业人》看高职学生幸福感的培养。
其一，从教材编撰方面看：在积极响应国家方针的基础之上，再以我院“崇尚实践、校企合作、定岗双元、工匠精神”的人才培养模式为依据，开发了自编教材《现代职业人》，共四篇。这四本教材的定位是针对高职院校学生开设的就业创业指导课程，教材的特色在于教学内容本土化、知识理论实践一体化。教材目的在于：“知”——帮助学生学习双创、就业等相关知识点和基本内容；“情”——培养学生对“双创”政策、国家各类就业政策的情感认同；“意”——树立双创、积极就业等意识，提升自身职业素养的自觉性；“行”——是能初步建立自己的微小型企业，或找到且能够胜任自己心仪的岗位，让青春在创业就业的伟大实践中绽放光彩。将这些教材内容从价值观层面渗透进学生的思想，协助其拥有明确的职业目标，继而有动力去完成学业。
其二，从课程建设思路方面看：通过学习本课程，来大幅度提升学生对职业及职业素养的认知水平，提高他们培养及提升自身职业素养的自觉性，提高就业创业竞争力及（上接第77页）
职业发展水平。课程《现代职业人》的建设思路有以下几点：
（1）能力目标
①让学生在接受本课程的教育熏陶的同时，提前了解企业、了解职场，不断提高自身的职业素养，进而增强就业竞争力和职业发展力。
②让学生能够通过树立现代职业人的理念，并用现代职业人的眼光去观察分析现代企业的多种普遍现象。
③有助于学生了解现代企业的管理理念和模式，有助于提高他们的管理能力。
④提高学生职业生涯规划能力和岗位应聘能力。
（2）知识目标
①让学生了解现代职业人的定义、素质结构、成长方法。
②让学生了解企业文化、现代企业5S管理模式。
③让学生了解掌握职业生涯规划的原理和方法，科学合理地规划职业生涯。
④让学生了解创业者的能力素质要求，树立创业意识，并能初步建立自己的微小型企业。
其三，从考核方案与考核标准看：鉴于本课程有比较鲜明的实践特色，所以，本课程的考核方式以形成性考核为主。具体考核细则如下：
能力训练的作业质量（50%）、自主学习（空中课堂）（30%）、考勤结果（10%）、综合表现（10%）。全方位对学生的综合素质进行考核，让学生有丰富多彩的平台展示自我。在有任务可做的同时，促使学生明确自己的人生目标，确定职业生涯规划，不断调整整合、不断清晰。对学生提出要求的同时，对授课教师也要提出要求，任课教师需要具备一定的企业管理经历或者企业文化、人力资源管理等方面的知识。
其四，从教学资源开发与利用（含教材选用、实验实训场室、耗材规划等）来看：学生不仅被局限在“象牙塔”，太仓的典型企业也成为了学生展示自己的绝佳平台，而教材使用的是现代职业人教育丛书《现代职业人——创新创业篇》，该本书由苏州健雄职业技术学院素质中心主任霍彧主编，出版于苏州大学出版社，编码是ISBN-978-7-5672-1969-4。学院一并开发了辅助手册，使用《大学生健康成长指导手册》，开发CRP“学生成长学分”登记系统，不断督促学生成长、成人、成才。
让学生有幸福感，成为一名幸福的现代职业人，这是高职院校学生工作的终极目标。特色课程中有价值观引领，除了教学目标以外，尝试着让课程“活”起来，让每位高职院校的学生都能向着社会要求的方向健康成长，是本文的宗旨。
【参考文献】
[1]王婷婷.幸福观视角下高职院校立德树人的新思考[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2011（5）
[2]个人如何提高幸福感[EB/OL].https：//www.psy525.cn/
special/2765-9252.html，2010.08.14
（本文系2017年度苏州健雄职业技术学院“三级联动”科研基金项目与专项（青年基金—人文社科）课题《提升高职院校学生幸福感的实证研究》编号2017QNJJ03的阶段性成果。）
【关键词】《现代职业人》；高职学生；幸福感
引言
高等职业教育的育人目标，除了给学生传授专业知识和训练专业技能，还要培养德、智、体、美、劳综合素质全面发展的社会主义优秀接班人。当下的高职院校学生，普遍还是缺乏幸福感的，他们没有明确的学习目标，多数人学习动机不明，缺乏学习及生活的兴趣点。如何通过课程《现代职业人》，引导学生成为幸福的现代职业人，提升高职院校学生的幸福感，协助其明确学习目标，拥有学习动机，根据自身条件精准定位，做好职业生涯规划工作，找到积极正向的兴趣点，是本文亟待解决的问题。
1.解读课程《现代职业人》
苏州健雄职业技术学院从2011年起开设课程《现代职业人》，至今已有七年，累计十四个学期。这门课针对高职院校的高年级学生开设，课程覆盖学院学生率达100%，受益学生人数近2万人，学分为1分，参与课程教学人数26人。《现代职业人》贯穿一学期，共八讲，十六学时。整个课程体系分为三个模块：基础内容、核心内容及条件内容。情感上循序渐进的升华、知识点的不断巩固，创业就业实操的基本流程都在这三十二讲的先后顺序中体现。
该门课程是素质教育课程，属于通识类课程。在当前的高职人才培养过程中具有影响学生终身发展的重要作用。课程涉及就业创业指导、企业文化、人力资源管理、现场管理等诸方面，有助于学生确立正确的成长目标，規划成长过程，了解现代企业，认同企业文化，熟悉创业流程，缩短适应时间，增强职场竞争力。
其他高职院校将就业、创业教育集中在课堂内理论教学上的，实践训练课程缺失，学生的知识只停留在理论层面，没有实践体验。学生对偏理论性的东西不感兴趣，学习起来毫无动力。因此，本课程尝试与企业合作，根据学生的具体情况，量身打造一套个性化培训方案，开发实践训练课程，让学生参与到自己的成长过程中，通过训练，将理论知识内化为行为习惯，知行合一，真正提升其相应的职业素养，帮助学生拥有由内而外的充实感与底气，提升幸福感。
2.高职学生幸福感现状
目前来看，高职院校的学生普遍幸福感较低，部分学生缺乏学习动力，没有明确的学习目标。成天宅宿舍打游戏成为一大“怪象”，精神状态萎靡，黑白颠倒，部分学生的幸福感极低。
首先，谈到高职院校的学生，他们为自己的定位就是比本科院校的学生要“低人一等”，觉得上了高职院校就应该是“混混”就可以了。有了这样的想法，幸福感便从心理落差开始，已经降低了。
其次，多数高职院校将培养学生的目标定位于单纯“胜任某种岗位的需求或者需要”，过分强调就业这个“目的性”，遗失了为之奋斗努力这个过程本身的美好。迫于实习与就业的压力，高职院校的学生在本来就有限的时间里疲于考各类资格证、参加各类不感兴趣的活动，被赶着“做这个做那个”，导致高职院校的学生更加有逆反心理，缺乏了学习的动力。
3.从课程《现代职业人》看高职学生幸福感的培养
怎样才能拥有幸福感？
第一，积极地面对世界，增强自我力量感。主动争取个人生存和追求个人幸福的基本权利，特别是通过劳动获得基本生活条件和个人幸福的权利。
第二，不要总是向上比较，适当向下比较，保持理性平和的心态。
第三，科学地认识物质财富与幸福的关系。金钱不是幸福的充分条件，钱买不来幸福。
第四，设置多样化多层次的生活目标。金钱是个人实现生活目标所需的条件或手段。
第五，建构有利于幸福的价值观。
综上所述，再从课程《现代职业人》看高职学生幸福感的培养。
其一，从教材编撰方面看：在积极响应国家方针的基础之上，再以我院“崇尚实践、校企合作、定岗双元、工匠精神”的人才培养模式为依据，开发了自编教材《现代职业人》，共四篇。这四本教材的定位是针对高职院校学生开设的就业创业指导课程，教材的特色在于教学内容本土化、知识理论实践一体化。教材目的在于：“知”——帮助学生学习双创、就业等相关知识点和基本内容；“情”——培养学生对“双创”政策、国家各类就业政策的情感认同；“意”——树立双创、积极就业等意识，提升自身职业素养的自觉性；“行”——是能初步建立自己的微小型企业，或找到且能够胜任自己心仪的岗位，让青春在创业就业的伟大实践中绽放光彩。将这些教材内容从价值观层面渗透进学生的思想，协助其拥有明确的职业目标，继而有动力去完成学业。
其二，从课程建设思路方面看：通过学习本课程，来大幅度提升学生对职业及职业素养的认知水平，提高他们培养及提升自身职业素养的自觉性，提高就业创业竞争力及（上接第77页）
职业发展水平。课程《现代职业人》的建设思路有以下几点：
（1）能力目标
①让学生在接受本课程的教育熏陶的同时，提前了解企业、了解职场，不断提高自身的职业素养，进而增强就业竞争力和职业发展力。
②让学生能够通过树立现代职业人的理念，并用现代职业人的眼光去观察分析现代企业的多种普遍现象。
③有助于学生了解现代企业的管理理念和模式，有助于提高他们的管理能力。
④提高学生职业生涯规划能力和岗位应聘能力。
（2）知识目标
①让学生了解现代职业人的定义、素质结构、成长方法。
②让学生了解企业文化、现代企业5S管理模式。
③让学生了解掌握职业生涯规划的原理和方法，科学合理地规划职业生涯。
④让学生了解创业者的能力素质要求，树立创业意识，并能初步建立自己的微小型企业。
其三，从考核方案与考核标准看：鉴于本课程有比较鲜明的实践特色，所以，本课程的考核方式以形成性考核为主。具体考核细则如下：
能力训练的作业质量（50%）、自主学习（空中课堂）（30%）、考勤结果（10%）、综合表现（10%）。全方位对学生的综合素质进行考核，让学生有丰富多彩的平台展示自我。在有任务可做的同时，促使学生明确自己的人生目标，确定职业生涯规划，不断调整整合、不断清晰。对学生提出要求的同时，对授课教师也要提出要求，任课教师需要具备一定的企业管理经历或者企业文化、人力资源管理等方面的知识。
其四，从教学资源开发与利用（含教材选用、实验实训场室、耗材规划等）来看：学生不仅被局限在“象牙塔”，太仓的典型企业也成为了学生展示自己的绝佳平台，而教材使用的是现代职业人教育丛书《现代职业人——创新创业篇》，该本书由苏州健雄职业技术学院素质中心主任霍彧主编，出版于苏州大学出版社，编码是ISBN-978-7-5672-1969-4。学院一并开发了辅助手册，使用《大学生健康成长指导手册》，开发CRP“学生成长学分”登记系统，不断督促学生成长、成人、成才。
让学生有幸福感，成为一名幸福的现代职业人，这是高职院校学生工作的终极目标。特色课程中有价值观引领，除了教学目标以外，尝试着让课程“活”起来，让每位高职院校的学生都能向着社会要求的方向健康成长，是本文的宗旨。
【参考文献】
[1]王婷婷.幸福观视角下高职院校立德树人的新思考[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2011（5）
[2]个人如何提高幸福感[EB/OL].https：//www.psy525.cn/
special/2765-9252.html，2010.08.14
（本文系2017年度苏州健雄职业技术学院“三级联动”科研基金项目与专项（青年基金—人文社科）课题《提升高职院校学生幸福感的实证研究》编号2017QNJJ03的阶段性成果。）