办好一所学校需要许多条件，但最重要的是要有高素质的教师队伍。多年来影响基础教育效率的原因是多方面的，但就教育内容而言，最主要的是教师问题，而师德又是教师从事教育工作时所必须遵循的各种道德规范的总和，所以说师德是教师队伍建设的重中之重。南马路小学把解决师德问题纳入到学习型组织的建设中，按照胡锦涛总书记所说的“学以立德，学以增智”的要求，在校内进行了一些思考与探索，得到了一些体会。
　　
　　一、自我超越是提高师德修养的基础
　　
　　自我超越首先和必须要历经的就是实现个人学习，只有实现个人学习才有可能提高对师德的认识。因此，我们从1994年开始抓教师读书学习，学校为教师们推出了必修书：《给教师的建议》《素质教育观念学习提要》《教育的理想与信念》等。这些书平易近人，直面教学实际，使得教师们读书热情高涨。通过读书学习，教师们认识到：师德不是狭义地不接受礼品、不体罚学生的问题，深层次的师爱是理解和尊重学生。理解学生是尊重学生的前提，尊重学生是理解学生的表现和深入。
　　认识的提高使得教师们在实际工作中达成了很多共识，如：教师要面向全体学生，特别是要面向学习有困难的学生；教师不能因为学生成绩的优劣或出身的不同而厚此薄彼；教师要与每一位学生建立良好的师生关系，课堂就是情感场；教师遇到不顺心的事，要控制感情，不要迁怒于学生；学生上课回答问题，无论是好还是不太好，教师都要让他体面地坐下。我们学校还把吉诺特所说的这样一段话作为师德警示牌，悬挂在每位教师办公室里，这段话是“身为教师，我具有强大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启迪灵魂的媒介；我可以让学生丢脸，也可能使他开心；能伤人也能救人。”在细节的锤炼中促发正确的行动，让日积月累的正确行动形成良好的习惯。而师德恰恰就是在这日积月累的对教育的感受、理解和思考的过程中锤炼出来的。
　　老师们在感受、理解、思考了教育之后，就会在无人观看、无人监督的课堂上有即兴的、恰到好处的应答，有对即时事件很好的判断和处理，这其中就蕴含着良好的师德。因为师德不是游离于日常教育工作之外的一部分，师德也不仅仅是惊天动地、催人泪下的壮举，师德体现在平常的每一天里发生的一个又一个的细节中。
　　
　　二、团队建设是提高师德修养的途径
　　
　　在构建学习型学校，提高师德修养的过程中，自我超越只是一个起点，这个时候单纯的教师个人的师德修养就显得有些单薄。师德只有成为教育组织的合力和教师团队的共同信念，才能真正实现它在教育事业中的意义。正因为如此，将不断自我超越的个体组成团队，可以汇集众人的智慧，弥补个人技能的不足，开发新的框架，分享彼此的经验和知识。也只有加强团队建设，才可以使教师在合作、共享、沟通、尊重、激励中，加强彼此的理解，使得他们对复杂的问题有足够的洞察力去反思，并对其他团队有作用，且把反思扩散到学校内的其他方面。
　　因此，我校在组织构建上下工夫，通过建立教师社团，形成了组织合力，将教师的个人学习变成了团队学习的共振效应，激发出高于个人努力的群体智慧。在赵校长的倡导下，教师们自发成立了9个社团，有研究班主任工作的“3阳社团”，有发挥党员模范作用的“5连环社团”，以“老带新，新促老”为特点的“新叶新枝社团”，以研究教学为主方向的“灯火社团”，以研究教育琐事为宗旨的“星星琐社团”，由后勤人员组成的，提供后勤保障，积极为大家服务的“鹅毛雪”社团，由科任教师组成的“四海方舟社团”和“推波助澜社团”，由行政领导组成的“7星阵社团”等。每个社团都有各自的职能、宗旨和标志，学习活动涉及到学校工作的各个方面。
　　各个社团的老师们带着自己的问题去读书，用教育理论来审视工作中的问题，理论变得鲜活了。他们设计出解决问题的方案，再运用到实践中才发现书真是不白读。因为有了思想的映照，班级里、课堂上，许许多多的琐事，也都变得明亮起来。在组织的共同学习中形成的共同愿景感召下，良好的师德也水到渠成了。
　　教师社团的出现打破了组织中的等级，变以校长为原点的发力为诸多节点的共同发力，最大限度地扩展了教师的能力。在这一过程中，形成了良好的人际氛围与和谐的师生关系，这也正是良好师德的根本。
　　
　　三、专业成长是提高师德修养的动力
　　
　　过去每每谈到师德，人们常常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容教师的高尚。师德建设往往等同于事迹报告，一味追求强化的教育，苍白的说教，其教育效果也是很脆弱的。要让师德历久弥新，就必须关注教师的可持续发展，关注教师的专业成长，将师德根植于教师的幸福感和充实感中。教师只有丰厚了、深刻了，才可以让教育的对象受益更多。教师在教育教学工作中，勇于发挥自己的创造性和主体性，推进工作、启迪学生；教师以自己奋发向上的努力提升自己的职业形象、捍卫自己的职业尊严；教师们在工作中凝炼成和谐的团队精神，所有这些都是教师幸福的源泉，同时也是新时代教师师德的重要内涵。当师德与教师的专业成长在学习型组织建设中融合为一时，才能为提高师德修养提供一个有效的支持平台和强大的推动力。
　　实施素质教育的一个重要方面，是让学生掌握相应年龄段应该掌握的、终身学习必备的基础知识和基本技能，而实现这一目标绝不能以简单机械的重复和加重学生的课业负担为手段。多年来，我们在构建学习型学校的进程中，多次就“减负”这个专题进行对话、交流、合作、共享，教师们研究了许多办法，通过科学有序的训练减轻学生过重的课业负担。
　　在学习中，教师们查阅到苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所写的一段话：“学生学习越感到困难，他就越需要多阅读。”“为了使学生学会有理解的阅读，使学生在阅读时不去思考阅读的过程，而是思考所读的内容，那就必须使学生在小学期间花在朗读上的时间不少于200小时，花在默读、视读上的时间不少于2 000小时。”这组经实践检验的数据让大家明确了：要想使学生做到有理解的阅读，学生每天的朗读时间不能少于10分钟，默读时间不能少于1小时。于是，教师们在语文课堂上最大限度地让学生朗读和默读，精讲多读，甚至在科任课上也关注到了学生的朗读与默读。
　　建设学习型组织推动着教师们通过团队学习取得进步与成长，收获着创造的愉悦与充实，这既是师德建设的根基，同时也是教师专业成长的源泉。
　　“世界上有两种伟大的事物，我们越是经常执著地思考他们，我们心中就越是永远充满新鲜、有增无减的赞叹和敬畏——我们头上的灿烂星空，我们心中的道德法则!”南马路小学在这片星空下，用16年的时间，质朴的方式，践行着心中的道德法则。我们坚信道德的升华是人类不断向文明进化的载体，提高师德修养是每个教育工作者一项神圣的使命，也是整个社会的共同责任。