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摘要：当前教育行业不断地发展进步，教师作为创新教育的重要资源必须做出创新建设。创新创业的教育教师的建设是促进高校创新教育的发展，以及积极动态发展的重要内容之一。本文分析教师建设过程中的问题及其问题根源，并对教师建设过程中的障碍和缺点进行分析。介绍目前我国高等艺术院师资建设的发展现状，结合具体国情，总结出我国高等艺术院师资建设的发展对策，旨在加强高等艺术院师资力量，提高我国高等艺术教育水平。
关键词：教学;创新创业;艺术教育
引言
当下艺术学校的教育革新没有受到大众的过多关注，因其支持力度不足，缺少系统的调节性问题，教学改革进入了瓶颈期。本文对创新教育理念下艺术院校的发展型人才培养进行系统分析，并有针对性地提出了打破这种局面的途径。从顶层设计、载体、保障、阵地出发，探寻艺术学校应如何进行创新教学的多级多元化发展体制。
一、艺术院校师资发展现状
我国高等艺术院校的发展势头很猛，但要培养高水平能力，就业指导能力强的专用型人才，就必须建设高质量、高水平的专业团队。但是从实际情况来看，我国高等艺术院校师资建设的环节还很薄弱，存在不少严重的问题。下面是我国高等艺术院校师资建设的几个缺点。
国家出台了一系列政策，但强调了建设创新创业教师的重要性。各高校也着手建设，但贯彻政策需要一些时间，实际工作中存在很多困难和问题，特别是艺术类院校的创新创业教育不够系统化，各种配套制度不完善，创新创业教育的开展以形式流动，没有实际效果。此外，政策限制了艺术高校对创新创业教育的支持，也给艺术高校创新创业教育的改革和发展带来了巨大的困难。
目前，在我国高等艺术学院建设教师的建设中“双创”教师严重缺乏。一部分教师虽然通过规定取得了对应的教学资格证书，但其中绝大多数都在其他个别行业中工作经验丰富而一些教师则是直接从艺术团体转移到学校。这些教师具有的出色艺术实践经验是他们的个人优势，可缺点是他们仍缺乏具体完备的艺术教育概念和教学技能。对于一名优秀的艺术教育家，不仅有教育的资格，更重要的是还有高级教育概念和教学方法来进行教育培养。此外，许多艺术大学教育的主力军是本科和研究生刚刚完成学业的毕业生。虽然他们拥有年轻人的青春和活力，但他们从未真正离开过学校。严重缺乏艺术实践的经验和能力，无法竞争教学工作，从而影响教学质量。
由于艺术教育的特殊性，许多高等教育人才在毕业后并不愿意留在高职院校工作。艺术院校很难引入高品质的教师。这导致教育机构缺乏高等教育，高级别的教师。根据相关调查数据，我国仅有极少一部分教师有博士学位，约四成左右的教师为硕士，约五成的教师为学士。可以看出，目前极其紧缺高素质教育人才。在建设高等艺术机构的教师的过程中，一些大学扰乱了教师年龄结构，迫切需要优化。此外，教师阶梯在声乐音乐，艺术方面的教育资源较大，但在戏剧，歌剧等其他艺术专业却缺乏优秀教学者，教学团队不够合理。
大多数大学的教师队伍已经有了一定的成功经验，不过目前在树木的问题上还是有所欠缺，另外，具体的质量问题也没有得到充分的解决，依然凸显，这已成为大学的双创发展的巨大阻碍和屏障。长期发展的主要问题体现在专职的教学者不够多，大多都是临时的教学人员。与此同时，主要的教学者总数不足够以实现双创课程的执行安排，而越来越多的学生数量使得双创教学任务更加难以得到落实执行。进行双创课程的教学者大多都是专业性的学术人员，但他们并不是主体从事教育事业的学者，更多的是通过自我学习以及跨学科知识教育，所以明显在教学能力上有所欠缺。其次，更严重的是，他们普遍少有双创的具体实践经验，因而在教学过程中，更注重理論为主的教学方式，而忽视了实践教育的重要性，以理论为基础，却没有结合具体实际进行讨论分析，无法真正地解决学生迫切的实际需求。
二、艺术院校师资建设的发展策略
为提高我国高等艺术教育水平，解决艺术教师建设中的诸多问题。需建立一个高品质的教学团队。当下许多教师大多只具备理论上的教学能力，以至于这些教师并不具备专业性、科学性的教学理论，从而导致这些教师在平常的教学工作当中不能准确把握教学的重点，未能建立科学的、高效的高等艺术教育系统理论，使教学质量得不到保证。所以，学校在教学队伍组建过程中，必须注重教师进行艺术教育的意识培养，组建出一批能详尽清楚艺术教育的教学原则，又具有优秀教学实践能力和实践经验的教师，使他们成为高等艺术教育的领导者和骨干力量。
培养骨干教师应该基于科学合理的方式，所以，在优化艺术学院的过程中，应该重视两个方面。第一是学校应允许一些骨干教师不断锻炼出色的教学技能和艺术实践，重视骨干教师的培养，增强其科学研究和创新能力及管理能力，第二是建立一个高质量的教学团队，通过学习一些专业教授和特殊老师的教学经验。旨在打造一个高教学水平，丰富的教育经验的教学团队，提升教学能力，进一步优化教学梯队。采用措施充分发挥教育教学的作用，重视“合理、优势互补”，弥补全职老师不足。
在加强艺术学院建设方面“双创”教师发挥着巨大效用，是学院课程建设与发展的核心内容。在培养教师的过程中，我们必须积极协助教师获得职业技术资格证明，持续加强教师的专业能力，并在具体的实践中培训教师，以提升他们实践能力和综合能力。同时，教师需进行相应的专业培训，开展积极专业培训和在职培训，进一步提升了教师的整体教育水平，改善了教育结构，使教学团队更加科学合理。
双创教学有一定的独特性，所以许多的高学历人才可能对其并没有太多的关注，在结束学业后不希望进入院校参加工作，从而导致大多的院校很难引进高水平的教师资源，高质量教学者匮乏。
三、艺术高校创新创业教育师资建设策略
创新是国家经济转型发展的推动力，也是艺术高校师资建设势在必行之路。艺术学院必须充分了解创新创业教育的重要性及必要性。及时实施相关政策，将创新和创业教育概念作为学校教师建设的指导思想，加强创新创业体系，逐渐完善创业教育教师评估体系，以创新为基石，保证他的合理平稳发展。艺术学院创新教育教师的培养可以使用“内外组合”培训模式，建立坚实的实践教学团队，也可以与现代互联网技术结合，组建一个全新的教育实践阶段。 艺术机构应该建立一个多级创新创业教育教师评估方法和激励体制，建立特殊的评估小组，其成员应包括学生代表和就业指导中心，例如事务办公室或其相关人员。创新教师的建设已成为艺术机构创新与企业教育的改革与发展的关键。艺术机构必须面对并了解创新企业家的紧迫性和重要性，并实施政府发布的相关政策，以制定和改进创新创业教育的相关规则和条例，建立一个科学合理的教师培训和实践平台，并建立一个创新教师评估。制度与激励机制，建立一个具有良好创新创业理论的高级教师团队，具有雄厚的实践能力，培养了创新与教育的高质量创新创业人才。
教师的建设是大学的基石，是艺术教师建设的关键。在教学过程的过程中，必须积极开展相关的特殊活动，让教师附上教师建设的重要性。加入学生对教育管理人员的评估，并通过学生对教师的反馈、监督。因此必须科学有效地开展教师的道德建设。
创新创业教育是一项非常实用的教育活动。然而，在不确定的环境中，创新和创业的实践并不是简单地以实践过程、注重经验、容忍失败、敢于尝试、敢于犯错、培养机会识别和评价的形式出现，而是有一门很强指导性的课程。这通常是在老师的指导下进行的，内容主要从创新创业的过程出发，养成在不相同，不稳定的大环境中的认知和评价的计划，预警风险发生的能力。所以，展开双创教学理论需要清楚地认知和熟悉双创活动内容的过程和试行要求，建设各式各样属于双创活动的需求环境，科学领导满足双创理念的工作实践要求活动。双创教学是通过实行有针对性的教学活动来实现，它必须根据教学者的个人知识储备和教育能力，从而选择不同的，适合个人的教学方法。为了将双创教学原则和方法更好地体现在教学活动中，更需要加强教师对艺术教育的认知，教学者应具备更高的教学实践能力，根据双创教学的指导，整合不同学科内容在教育教学中设计活动，还可以利用各种现代化的信息技术，灵活巧妙的采取不同的教学方法。
四、结束语
本文在创新教育的前提下，探讨了适合学校本身优势的创新教育的道路。艺术院校应注意组织管理，建设有效创新和企业课程系统的创新创业教育。有必要完善艺术机构的创新创业教育制度和机制的建设，总结了学校的咨询，研究，服务，指导和实施，让制度彰显多元化，有自己的特征，特别是要注意专业教师的培养。有必要建立一个多元化的教学教育实践平台，从机构机制，课程系统，团队建设，评估系统方面，加强艺术学生的创新和创业教育。
参考文献
[1]钱骏，吴心怡.我国高校创新创业教育现状调查与分析[J]，产业与科技论坛，2016，15（13）.
[2]王春利.艺术院校大学生创新创业能力的培养路径[J].北华大学学报（社会科学版），2017，18（5）.
[3]刘正安，我国高校创业教育师资队伍建设的现实困境与应对策略[J]，科技创业月刊，2017（3）：71-73.
[4]蔡龙湖，陈璐.论“新常态”下高校创业教育师资队伍的专业素质要求及提升路径[J].太原城市职业技术学院学报，2017（3）：50-52.
作者简介：李晚晴（1989.1-），女，土家族，湖南益陽人，管理学硕士，助理研究员，研究方向：就业和创新创业教育、思想政治教育等
课题项目：该文系湖南省教育科学研究工作者协会 “十三五”规划 2020 年度立项的高等教育重点课题，课题名称：精准供给视野下高职院校创新创业教育生态评价体系的构建与实践研究——以湖南工艺美术职业学院为例（ 课题批准号：XJKX20A053）的阶段性成果。
关键词：教学;创新创业;艺术教育
引言
当下艺术学校的教育革新没有受到大众的过多关注，因其支持力度不足，缺少系统的调节性问题，教学改革进入了瓶颈期。本文对创新教育理念下艺术院校的发展型人才培养进行系统分析，并有针对性地提出了打破这种局面的途径。从顶层设计、载体、保障、阵地出发，探寻艺术学校应如何进行创新教学的多级多元化发展体制。
一、艺术院校师资发展现状
我国高等艺术院校的发展势头很猛，但要培养高水平能力，就业指导能力强的专用型人才，就必须建设高质量、高水平的专业团队。但是从实际情况来看，我国高等艺术院校师资建设的环节还很薄弱，存在不少严重的问题。下面是我国高等艺术院校师资建设的几个缺点。
国家出台了一系列政策，但强调了建设创新创业教师的重要性。各高校也着手建设，但贯彻政策需要一些时间，实际工作中存在很多困难和问题，特别是艺术类院校的创新创业教育不够系统化，各种配套制度不完善，创新创业教育的开展以形式流动，没有实际效果。此外，政策限制了艺术高校对创新创业教育的支持，也给艺术高校创新创业教育的改革和发展带来了巨大的困难。
目前，在我国高等艺术学院建设教师的建设中“双创”教师严重缺乏。一部分教师虽然通过规定取得了对应的教学资格证书，但其中绝大多数都在其他个别行业中工作经验丰富而一些教师则是直接从艺术团体转移到学校。这些教师具有的出色艺术实践经验是他们的个人优势，可缺点是他们仍缺乏具体完备的艺术教育概念和教学技能。对于一名优秀的艺术教育家，不仅有教育的资格，更重要的是还有高级教育概念和教学方法来进行教育培养。此外，许多艺术大学教育的主力军是本科和研究生刚刚完成学业的毕业生。虽然他们拥有年轻人的青春和活力，但他们从未真正离开过学校。严重缺乏艺术实践的经验和能力，无法竞争教学工作，从而影响教学质量。
由于艺术教育的特殊性，许多高等教育人才在毕业后并不愿意留在高职院校工作。艺术院校很难引入高品质的教师。这导致教育机构缺乏高等教育，高级别的教师。根据相关调查数据，我国仅有极少一部分教师有博士学位，约四成左右的教师为硕士，约五成的教师为学士。可以看出，目前极其紧缺高素质教育人才。在建设高等艺术机构的教师的过程中，一些大学扰乱了教师年龄结构，迫切需要优化。此外，教师阶梯在声乐音乐，艺术方面的教育资源较大，但在戏剧，歌剧等其他艺术专业却缺乏优秀教学者，教学团队不够合理。
大多数大学的教师队伍已经有了一定的成功经验，不过目前在树木的问题上还是有所欠缺，另外，具体的质量问题也没有得到充分的解决，依然凸显，这已成为大学的双创发展的巨大阻碍和屏障。长期发展的主要问题体现在专职的教学者不够多，大多都是临时的教学人员。与此同时，主要的教学者总数不足够以实现双创课程的执行安排，而越来越多的学生数量使得双创教学任务更加难以得到落实执行。进行双创课程的教学者大多都是专业性的学术人员，但他们并不是主体从事教育事业的学者，更多的是通过自我学习以及跨学科知识教育，所以明显在教学能力上有所欠缺。其次，更严重的是，他们普遍少有双创的具体实践经验，因而在教学过程中，更注重理論为主的教学方式，而忽视了实践教育的重要性，以理论为基础，却没有结合具体实际进行讨论分析，无法真正地解决学生迫切的实际需求。
二、艺术院校师资建设的发展策略
为提高我国高等艺术教育水平，解决艺术教师建设中的诸多问题。需建立一个高品质的教学团队。当下许多教师大多只具备理论上的教学能力，以至于这些教师并不具备专业性、科学性的教学理论，从而导致这些教师在平常的教学工作当中不能准确把握教学的重点，未能建立科学的、高效的高等艺术教育系统理论，使教学质量得不到保证。所以，学校在教学队伍组建过程中，必须注重教师进行艺术教育的意识培养，组建出一批能详尽清楚艺术教育的教学原则，又具有优秀教学实践能力和实践经验的教师，使他们成为高等艺术教育的领导者和骨干力量。
培养骨干教师应该基于科学合理的方式，所以，在优化艺术学院的过程中，应该重视两个方面。第一是学校应允许一些骨干教师不断锻炼出色的教学技能和艺术实践，重视骨干教师的培养，增强其科学研究和创新能力及管理能力，第二是建立一个高质量的教学团队，通过学习一些专业教授和特殊老师的教学经验。旨在打造一个高教学水平，丰富的教育经验的教学团队，提升教学能力，进一步优化教学梯队。采用措施充分发挥教育教学的作用，重视“合理、优势互补”，弥补全职老师不足。
在加强艺术学院建设方面“双创”教师发挥着巨大效用，是学院课程建设与发展的核心内容。在培养教师的过程中，我们必须积极协助教师获得职业技术资格证明，持续加强教师的专业能力，并在具体的实践中培训教师，以提升他们实践能力和综合能力。同时，教师需进行相应的专业培训，开展积极专业培训和在职培训，进一步提升了教师的整体教育水平，改善了教育结构，使教学团队更加科学合理。
双创教学有一定的独特性，所以许多的高学历人才可能对其并没有太多的关注，在结束学业后不希望进入院校参加工作，从而导致大多的院校很难引进高水平的教师资源，高质量教学者匮乏。
三、艺术高校创新创业教育师资建设策略
创新是国家经济转型发展的推动力，也是艺术高校师资建设势在必行之路。艺术学院必须充分了解创新创业教育的重要性及必要性。及时实施相关政策，将创新和创业教育概念作为学校教师建设的指导思想，加强创新创业体系，逐渐完善创业教育教师评估体系，以创新为基石，保证他的合理平稳发展。艺术学院创新教育教师的培养可以使用“内外组合”培训模式，建立坚实的实践教学团队，也可以与现代互联网技术结合，组建一个全新的教育实践阶段。 艺术机构应该建立一个多级创新创业教育教师评估方法和激励体制，建立特殊的评估小组，其成员应包括学生代表和就业指导中心，例如事务办公室或其相关人员。创新教师的建设已成为艺术机构创新与企业教育的改革与发展的关键。艺术机构必须面对并了解创新企业家的紧迫性和重要性，并实施政府发布的相关政策，以制定和改进创新创业教育的相关规则和条例，建立一个科学合理的教师培训和实践平台，并建立一个创新教师评估。制度与激励机制，建立一个具有良好创新创业理论的高级教师团队，具有雄厚的实践能力，培养了创新与教育的高质量创新创业人才。
教师的建设是大学的基石，是艺术教师建设的关键。在教学过程的过程中，必须积极开展相关的特殊活动，让教师附上教师建设的重要性。加入学生对教育管理人员的评估，并通过学生对教师的反馈、监督。因此必须科学有效地开展教师的道德建设。
创新创业教育是一项非常实用的教育活动。然而，在不确定的环境中，创新和创业的实践并不是简单地以实践过程、注重经验、容忍失败、敢于尝试、敢于犯错、培养机会识别和评价的形式出现，而是有一门很强指导性的课程。这通常是在老师的指导下进行的，内容主要从创新创业的过程出发，养成在不相同，不稳定的大环境中的认知和评价的计划，预警风险发生的能力。所以，展开双创教学理论需要清楚地认知和熟悉双创活动内容的过程和试行要求，建设各式各样属于双创活动的需求环境，科学领导满足双创理念的工作实践要求活动。双创教学是通过实行有针对性的教学活动来实现，它必须根据教学者的个人知识储备和教育能力，从而选择不同的，适合个人的教学方法。为了将双创教学原则和方法更好地体现在教学活动中，更需要加强教师对艺术教育的认知，教学者应具备更高的教学实践能力，根据双创教学的指导，整合不同学科内容在教育教学中设计活动，还可以利用各种现代化的信息技术，灵活巧妙的采取不同的教学方法。
四、结束语
本文在创新教育的前提下，探讨了适合学校本身优势的创新教育的道路。艺术院校应注意组织管理，建设有效创新和企业课程系统的创新创业教育。有必要完善艺术机构的创新创业教育制度和机制的建设，总结了学校的咨询，研究，服务，指导和实施，让制度彰显多元化，有自己的特征，特别是要注意专业教师的培养。有必要建立一个多元化的教学教育实践平台，从机构机制，课程系统，团队建设，评估系统方面，加强艺术学生的创新和创业教育。
参考文献
[1]钱骏，吴心怡.我国高校创新创业教育现状调查与分析[J]，产业与科技论坛，2016，15（13）.
[2]王春利.艺术院校大学生创新创业能力的培养路径[J].北华大学学报（社会科学版），2017，18（5）.
[3]刘正安，我国高校创业教育师资队伍建设的现实困境与应对策略[J]，科技创业月刊，2017（3）：71-73.
[4]蔡龙湖，陈璐.论“新常态”下高校创业教育师资队伍的专业素质要求及提升路径[J].太原城市职业技术学院学报，2017（3）：50-52.
作者简介：李晚晴（1989.1-），女，土家族，湖南益陽人，管理学硕士，助理研究员，研究方向：就业和创新创业教育、思想政治教育等
课题项目：该文系湖南省教育科学研究工作者协会 “十三五”规划 2020 年度立项的高等教育重点课题，课题名称：精准供给视野下高职院校创新创业教育生态评价体系的构建与实践研究——以湖南工艺美术职业学院为例（ 课题批准号：XJKX20A053）的阶段性成果。