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【摘要】数学是小学教育教学体系中的重要组成部分，作为标配课程之一，数学教学的重要性无需赘言。生活即教育。新课程教学改革背景下，小学数学教学应积极融入生活元素，创设生活情境，营造充满生活气息的数学课堂，以此促进学生们思维发散，拓展学习空间，提高教学质量。文章结合教学工作经验，从生活化课堂导入、生活化课堂互动、生活化课后作业三个角度，浅论生活情境下的小学数学教学。敬陈管见，以期抛砖引玉。
【关键词】小学数学;生活情境;教学方法
数学源于生活，应用于生活。同理，小学数学教学，应从生活中来，到生活中。小学数学教学活动中，创设生活化的教学情境，以学生们司空见惯的生活场景，喜闻乐见的生活事物为切入点，可有效降低陌生知识学习带给学生们的逆向体验，保持学生们的学习积极性。生活化的情境，可通过类比、关联、反证等手法，转换思路，化繁为简，降低学习难度，提高教学的有效性。生活化的教学情境，也可由點及面，举一反三，充分发挥数学学科实践性强的特点，引导学生们在生活中发现数学，思考数学和应用数学。
1、生活化课堂导入
好的开始是成功的一半。课堂导入是一堂数学课的起始环节，一般来说，课堂导入占据的时间为3至8分钟。课堂导入虽然时间短，但作用却不可忽视。艺术性的课堂导入，可为整堂课提纲挈领，组织框架，谋篇布局，为后续的教学工作做好铺垫，保障教学的有序性。同时，课堂导入还可契合学生们的身心发展特征及认知规律，以游戏、实物、故事等激发出学生们的学习兴趣，勾起学生们的好奇心与求知欲，并将之转化为源源不竭的学习动力。教无定法，贵在得法。在形式各异的课堂导入方法中，生活化的课堂导入独树一帜，效果显著。生活化的课堂导入，与学生们的信息交互最为频繁，因为教师创设的情境中，均是学生们熟悉的事物，这在认知层面上，有利于获得学生们的情感共鸣。信息时代，学生们通过电视、手机、平板等移动终端，能够快速的获取信息，而这也为生活化的课堂导入拓展了空间。比如说，在教学“圆”这一小节的内容时，我为学生们播放了如下视频：千里大草原上，碧空如洗，远山如黛。阳光下，牧民们聚在一起，载歌载舞，觥筹交错。不远处，牛羊群悠闲的吃着青草，四周鸟语花香，一片祥和。此时，一匹小马驹突然暴躁起来，不管不顾，横冲直撞。主人怒斥小马驹，可无济于事。主人生气了，用一根绳子将它拴在木桩上。假设你就是那匹小马驹，绳子长5米，当你饿了，你能吃多大面积的青草？将学生们替代入生活中的情境，“身临其境”，以此吸引学生们的学习注意力，驱动学生们动脑思考。
2、生活化课堂互动
众所周知，高效的数学课堂，建立于师生之间的双向互动基础之上。与学生们互动，可巧妙实施激励教育，增强学生学习的自信心。通过互动，可从学生们处反馈教学信息，便于教师调控教学节奏，并就学生们学习中存在的难点问题展开分析，增强教学的指向性。师生互动对教学工作的开展意义重大，而生活化的课堂互动，则可在结合教学主题后，引入了更多的趣味元素，持续学生们的学习热情，促进课堂翻转。比如说，在教学“分数”相关知识时，为加强学生们的学习印象，我对学生们说道：“同学们，我们接下来玩游戏好吗？”一听到游戏，学生们兴致昂扬，跃跃欲试，纷纷说“好”。接着，我拿出了20枚硬币放在讲台上，对学生们说道：“这一堆是20枚硬币，游戏规则如下，任一同学和老师一起，轮流从20枚硬币中拿取硬币。每人每次至少拿取一枚，至多拿取三枚。谁能够拿到最后的一枚硬币，谁就获胜。”游戏规则简单，而这类打赌的游戏，在学生们的现实生活中经常发生。随即，学生A走上台来，和我开展了游戏，而其他同学则在座位上拭目以待。游戏开始，学生A开始拿取硬币，接着是我，几次下来，我获得了胜利。有学生不服气，认为是学生A运气不佳，紧跟其后和我比试。但是，结果都是学生们输了。看着学生们不解的目光，我对学生们说道：“同学们不要灰心，老师之所以赢了，是因为应用了分数知识。有没有同学发现其中的奥秘？”我的话让学生们陷入沉思，也让学生们对“分数”产生了一份温情。
3、生活化课后作业
布鲁纳认为：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学如逆水行舟，比其顺流而下，难度和挑战可想而知。数学学习并非一日之功，学生们需要不断的接触新概念，新知识，新方法，日复一日，坚持不懈，因而数学学习十分考验学生们的意志力和柔韧性。此外，学生们的数学学习，在某些特殊情况下，付出与回报没有呈现正相关关系。毋庸置疑，有的学生脚踏实地，学习态度端正，一丝不苟，兢兢业业，但是，学习成绩却并不理想，或者说没有达到学生的既定目标。究其根源，并非这类学生不适合学习数学，而是没有寻找到科学的学习方法。数学学习，不仅需要认真面对，更需要学生们拓展学习视角，拓展学习空间。教学实践中发现，部分学生的学习视角较为狭隘，学生们想当然的认为，数学学习就是课堂上听课，以及课后复习功课，别无其他。而有的学生则将教材、资料书、作业本当做数学学习的全部，如此一来，数学学习的空间也就难以拓展。生活情境下的数学教学，应立足于培养“全面发展的人”，引导学生学会学习，学会丰富数学学习资源，学会走出教室，面向更为广阔的生活大课堂。在教学中，对课后作业的设置，应不拘一格，增大实践性作业的比重，鼓励学生们开展实践活动。一次体验，一次实践，胜过千次讲解。生活化的作业，衔接课堂与生活，让理论与实际双向并举，对培养学生们的创新能力和实践能力大有裨益。
4、结语
生活情境下的小学数学教学，教师应积极走进学生们的生活，与学生多交流，多沟通，和学生们做朋友。融洽师生关系，了解学生们生活中的点点滴滴，喜怒哀乐，掌握学生们的思想动态，从而优化教学方法，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]基于生活情境的小学数学教学探究[J].孙云蕾.科普童话.2020（22）
[2]小学数学教学生活化的实践思考[J].赵淑琴.考试周刊.2019（52）
[3]利用生活情境开展小学数学教学[J].韩齐珍.中华少年.2019（16）
【关键词】小学数学;生活情境;教学方法
数学源于生活，应用于生活。同理，小学数学教学，应从生活中来，到生活中。小学数学教学活动中，创设生活化的教学情境，以学生们司空见惯的生活场景，喜闻乐见的生活事物为切入点，可有效降低陌生知识学习带给学生们的逆向体验，保持学生们的学习积极性。生活化的情境，可通过类比、关联、反证等手法，转换思路，化繁为简，降低学习难度，提高教学的有效性。生活化的教学情境，也可由點及面，举一反三，充分发挥数学学科实践性强的特点，引导学生们在生活中发现数学，思考数学和应用数学。
1、生活化课堂导入
好的开始是成功的一半。课堂导入是一堂数学课的起始环节，一般来说，课堂导入占据的时间为3至8分钟。课堂导入虽然时间短，但作用却不可忽视。艺术性的课堂导入，可为整堂课提纲挈领，组织框架，谋篇布局，为后续的教学工作做好铺垫，保障教学的有序性。同时，课堂导入还可契合学生们的身心发展特征及认知规律，以游戏、实物、故事等激发出学生们的学习兴趣，勾起学生们的好奇心与求知欲，并将之转化为源源不竭的学习动力。教无定法，贵在得法。在形式各异的课堂导入方法中，生活化的课堂导入独树一帜，效果显著。生活化的课堂导入，与学生们的信息交互最为频繁，因为教师创设的情境中，均是学生们熟悉的事物，这在认知层面上，有利于获得学生们的情感共鸣。信息时代，学生们通过电视、手机、平板等移动终端，能够快速的获取信息，而这也为生活化的课堂导入拓展了空间。比如说，在教学“圆”这一小节的内容时，我为学生们播放了如下视频：千里大草原上，碧空如洗，远山如黛。阳光下，牧民们聚在一起，载歌载舞，觥筹交错。不远处，牛羊群悠闲的吃着青草，四周鸟语花香，一片祥和。此时，一匹小马驹突然暴躁起来，不管不顾，横冲直撞。主人怒斥小马驹，可无济于事。主人生气了，用一根绳子将它拴在木桩上。假设你就是那匹小马驹，绳子长5米，当你饿了，你能吃多大面积的青草？将学生们替代入生活中的情境，“身临其境”，以此吸引学生们的学习注意力，驱动学生们动脑思考。
2、生活化课堂互动
众所周知，高效的数学课堂，建立于师生之间的双向互动基础之上。与学生们互动，可巧妙实施激励教育，增强学生学习的自信心。通过互动，可从学生们处反馈教学信息，便于教师调控教学节奏，并就学生们学习中存在的难点问题展开分析，增强教学的指向性。师生互动对教学工作的开展意义重大，而生活化的课堂互动，则可在结合教学主题后，引入了更多的趣味元素，持续学生们的学习热情，促进课堂翻转。比如说，在教学“分数”相关知识时，为加强学生们的学习印象，我对学生们说道：“同学们，我们接下来玩游戏好吗？”一听到游戏，学生们兴致昂扬，跃跃欲试，纷纷说“好”。接着，我拿出了20枚硬币放在讲台上，对学生们说道：“这一堆是20枚硬币，游戏规则如下，任一同学和老师一起，轮流从20枚硬币中拿取硬币。每人每次至少拿取一枚，至多拿取三枚。谁能够拿到最后的一枚硬币，谁就获胜。”游戏规则简单，而这类打赌的游戏，在学生们的现实生活中经常发生。随即，学生A走上台来，和我开展了游戏，而其他同学则在座位上拭目以待。游戏开始，学生A开始拿取硬币，接着是我，几次下来，我获得了胜利。有学生不服气，认为是学生A运气不佳，紧跟其后和我比试。但是，结果都是学生们输了。看着学生们不解的目光，我对学生们说道：“同学们不要灰心，老师之所以赢了，是因为应用了分数知识。有没有同学发现其中的奥秘？”我的话让学生们陷入沉思，也让学生们对“分数”产生了一份温情。
3、生活化课后作业
布鲁纳认为：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学如逆水行舟，比其顺流而下，难度和挑战可想而知。数学学习并非一日之功，学生们需要不断的接触新概念，新知识，新方法，日复一日，坚持不懈，因而数学学习十分考验学生们的意志力和柔韧性。此外，学生们的数学学习，在某些特殊情况下，付出与回报没有呈现正相关关系。毋庸置疑，有的学生脚踏实地，学习态度端正，一丝不苟，兢兢业业，但是，学习成绩却并不理想，或者说没有达到学生的既定目标。究其根源，并非这类学生不适合学习数学，而是没有寻找到科学的学习方法。数学学习，不仅需要认真面对，更需要学生们拓展学习视角，拓展学习空间。教学实践中发现，部分学生的学习视角较为狭隘，学生们想当然的认为，数学学习就是课堂上听课，以及课后复习功课，别无其他。而有的学生则将教材、资料书、作业本当做数学学习的全部，如此一来，数学学习的空间也就难以拓展。生活情境下的数学教学，应立足于培养“全面发展的人”，引导学生学会学习，学会丰富数学学习资源，学会走出教室，面向更为广阔的生活大课堂。在教学中，对课后作业的设置，应不拘一格，增大实践性作业的比重，鼓励学生们开展实践活动。一次体验，一次实践，胜过千次讲解。生活化的作业，衔接课堂与生活，让理论与实际双向并举，对培养学生们的创新能力和实践能力大有裨益。
4、结语
生活情境下的小学数学教学，教师应积极走进学生们的生活，与学生多交流，多沟通，和学生们做朋友。融洽师生关系，了解学生们生活中的点点滴滴，喜怒哀乐，掌握学生们的思想动态，从而优化教学方法，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]基于生活情境的小学数学教学探究[J].孙云蕾.科普童话.2020（22）
[2]小学数学教学生活化的实践思考[J].赵淑琴.考试周刊.2019（52）
[3]利用生活情境开展小学数学教学[J].韩齐珍.中华少年.2019（16）