论文部分内容阅读
摘要：随着时代的不断进步与发展，国家和社会对于高素质高水平应用型人才的需求日益增加，因此，对于传统的课堂教学也提出了新的要求和挑战，教师不能仅仅重视课堂教学，而是应当把探究性的学习运用到对于学生的教学中，让学生的学习积极性和学习兴趣得到充分的激发和调动，从而更好的融入到课堂教学当中，并自主去进行探究，不仅使得课堂教学的效率和质量有所提升，同时也能促进学生各方面能力全面发展，从而为国家和社会培养更多集理论知识与实践能力于一身的人才。
关键词：探究性学习;高中生物;生物教学
在高中的学科中，生物是一个重要的组成部分，学习生物能够帮助学生见识到广阔的生物世界，开阔见识，对于学生的学习和全面发展都很有帮助，但是相对于高中的其他学科，生物这门课程属于难度比较高、知识点比较繁杂的课程，而传统的教学方式，过于古板和乏味，很难提升学生的学习兴趣，长此以往，学生自然会丧失学习生物课的兴趣，后续的学习跟不上，也会失去学习的信心，对于学生日后的学习和成长造成一定的阻碍。
因此，在日常的高中生物教学过程中，教师不能把分数作为衡量的唯一标准，而是应该把探究性学习融入到日常的教学之中，让学生对于生物产生兴趣，从而使得学生自主参与到教学活动中，提升学生的自主学习能力和自主学习意识。
一、转变自身观念，提升个人教学能力
在传统的高中生物课堂上，受到固有观念的影响，教师往往都关注学生理论知识的掌握程度，进行灌输式的教学，而高中生物的内容过多，知识点过于繁杂，单纯的课堂传授和死记硬背导致学生很难有兴趣去学习，从而无法真正接受到教师传授的知识，教师教学的内容和学生学会的内容并不对等，做的努力很多，但是效果并不好。
因此，在教学过程中，教师应当及时转变自身的观念，把学生作为课堂的主体，自己则是应该作为一个引导者的身份，引导学生进行探究，并学会进行总结与思考。因此，教师不仅需要更新自己的教学观念，还应当不断提升自己的个人能力，从而为学生的探究性学习做到正确合理的引导，让学生乐于去探究和学习。
二、结合现实生活，引导学生进行探究
传统教学中，教师占据主导地位，学生被动的听和记，不仅会让学生觉得乏味和枯燥，同时，这种方式学生很难与现实生活结合起来。而学习生物的本质还是为了回归生活，传统的教学方式无法达到课堂教学的真正目的。因此，在教学过程中，教师应当结合生活，对于学生进行引导，让学生学会自主去探究，这样，不仅可以提升学生的学习兴趣，此外，这种方式也可以使得学生能有效的把课堂上学到的知识引入日常生活中。
例如，在学习生物的光合作用时，通过抽象的讲解很难让学生理解，这种情况下，就可以与生活的情境结合起来，比如老师可以提出问题：为什么在森林里比起在其他生活场景中感觉空气更好呢？从而引发学生的思考，让学生自主去探究问题的答案。通过类似的情境，与生活结合起来，能有效的提升学生的应用能力，此外，与生活相结合的方式，也能巩固理论知识，加深学生的理解与认识程度。
三、更新教学方式，提升学生学习兴趣
在高中生物的教学中，不仅有一些具体的生物知识，也会涉及一些比较抽象的知识，例如细胞这类微观世界的事物，通过单纯的理论讲解，学生很难理解，同时，因为这种理论都是比较枯燥的，提升学习兴趣也就更加无从谈起。
在教学过程中，教师应当结合学生的兴趣爱好开展教学，让兴趣引导学生去进行学习，并借助现代的科技手段，更新自己的教学方式，让生物课堂充分活跃起来，提升课堂教学的质量。比如目前多媒体技术非常发达，在高中的课堂中也有着广泛的应用，在学习细胞相关知识的同时，教师可以利用多媒体课件，用生动形象的图片或者视频，讲解细胞的结构、分裂等知识，从而让学生对于学习内容有更直观的认识，从视觉方面加强学生对于课本內容的印象，同时，比起单纯的文字讲述，多媒体教学更加直观和有趣味，能够使得学生的兴趣充分得到发挥，提升学生探究生物知识的积极性。
四、重视实践活动，提升学生应用能力
高中生物教学非常重视学生的实践能力，但是，目前的情况是教师往往把课上的时间都用于传授理论知识，导致学生在实际应用时动手能力不强。因此，在日常的教学过程中，教师需要保证学生对于理论知识有充分的理解，也能在实践的过程中得到验证，从而引发学生的思考，让学生学会探究性的学习。例如，在学习细胞的结构时，教师可以组织实验课，让学生通过显微镜观察，并自己进行总结，这样不仅可以让学生在自己实践过程中提升认识，此外，对于提升学生的自主学习能力、探究能力也有很大的帮助。
五、结语
总而言之，探究性学习比起传统的教学方式，更能提升学生的综合能力，高考固然重要，但是提升学生兴趣，培养学生的应用能力同样重要。因此，在高中生物的教学过程中，教师应当把课堂与生活结合起来，更新教学方式，引发学生的探究兴趣，从而提升课堂教学的效率与质量，促进学生的理论知识与实践能力共同成长。
参考文献：
[1] 冯艳慧 ， 薛守朋 . 探究性学习在高中生物教学中的运用 [J]. 科学咨询 （ 教育科研），2021（05）：286-287.
[2] 严姣龙 . 探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J]. 新课程，2021（04）：136-137.
作者简介：王晓燕（1982-），女，汉族，山西省文水县人，山西省文水中学教师，本科，中一，研究方向为高中生物教学。
关键词：探究性学习;高中生物;生物教学
在高中的学科中，生物是一个重要的组成部分，学习生物能够帮助学生见识到广阔的生物世界，开阔见识，对于学生的学习和全面发展都很有帮助，但是相对于高中的其他学科，生物这门课程属于难度比较高、知识点比较繁杂的课程，而传统的教学方式，过于古板和乏味，很难提升学生的学习兴趣，长此以往，学生自然会丧失学习生物课的兴趣，后续的学习跟不上，也会失去学习的信心，对于学生日后的学习和成长造成一定的阻碍。
因此，在日常的高中生物教学过程中，教师不能把分数作为衡量的唯一标准，而是应该把探究性学习融入到日常的教学之中，让学生对于生物产生兴趣，从而使得学生自主参与到教学活动中，提升学生的自主学习能力和自主学习意识。
一、转变自身观念，提升个人教学能力
在传统的高中生物课堂上，受到固有观念的影响，教师往往都关注学生理论知识的掌握程度，进行灌输式的教学，而高中生物的内容过多，知识点过于繁杂，单纯的课堂传授和死记硬背导致学生很难有兴趣去学习，从而无法真正接受到教师传授的知识，教师教学的内容和学生学会的内容并不对等，做的努力很多，但是效果并不好。
因此，在教学过程中，教师应当及时转变自身的观念，把学生作为课堂的主体，自己则是应该作为一个引导者的身份，引导学生进行探究，并学会进行总结与思考。因此，教师不仅需要更新自己的教学观念，还应当不断提升自己的个人能力，从而为学生的探究性学习做到正确合理的引导，让学生乐于去探究和学习。
二、结合现实生活，引导学生进行探究
传统教学中，教师占据主导地位，学生被动的听和记，不仅会让学生觉得乏味和枯燥，同时，这种方式学生很难与现实生活结合起来。而学习生物的本质还是为了回归生活，传统的教学方式无法达到课堂教学的真正目的。因此，在教学过程中，教师应当结合生活，对于学生进行引导，让学生学会自主去探究，这样，不仅可以提升学生的学习兴趣，此外，这种方式也可以使得学生能有效的把课堂上学到的知识引入日常生活中。
例如，在学习生物的光合作用时，通过抽象的讲解很难让学生理解，这种情况下，就可以与生活的情境结合起来，比如老师可以提出问题：为什么在森林里比起在其他生活场景中感觉空气更好呢？从而引发学生的思考，让学生自主去探究问题的答案。通过类似的情境，与生活结合起来，能有效的提升学生的应用能力，此外，与生活相结合的方式，也能巩固理论知识，加深学生的理解与认识程度。
三、更新教学方式，提升学生学习兴趣
在高中生物的教学中，不仅有一些具体的生物知识，也会涉及一些比较抽象的知识，例如细胞这类微观世界的事物，通过单纯的理论讲解，学生很难理解，同时，因为这种理论都是比较枯燥的，提升学习兴趣也就更加无从谈起。
在教学过程中，教师应当结合学生的兴趣爱好开展教学，让兴趣引导学生去进行学习，并借助现代的科技手段，更新自己的教学方式，让生物课堂充分活跃起来，提升课堂教学的质量。比如目前多媒体技术非常发达，在高中的课堂中也有着广泛的应用，在学习细胞相关知识的同时，教师可以利用多媒体课件，用生动形象的图片或者视频，讲解细胞的结构、分裂等知识，从而让学生对于学习内容有更直观的认识，从视觉方面加强学生对于课本內容的印象，同时，比起单纯的文字讲述，多媒体教学更加直观和有趣味，能够使得学生的兴趣充分得到发挥，提升学生探究生物知识的积极性。
四、重视实践活动，提升学生应用能力
高中生物教学非常重视学生的实践能力，但是，目前的情况是教师往往把课上的时间都用于传授理论知识，导致学生在实际应用时动手能力不强。因此，在日常的教学过程中，教师需要保证学生对于理论知识有充分的理解，也能在实践的过程中得到验证，从而引发学生的思考，让学生学会探究性的学习。例如，在学习细胞的结构时，教师可以组织实验课，让学生通过显微镜观察，并自己进行总结，这样不仅可以让学生在自己实践过程中提升认识，此外，对于提升学生的自主学习能力、探究能力也有很大的帮助。
五、结语
总而言之，探究性学习比起传统的教学方式，更能提升学生的综合能力，高考固然重要，但是提升学生兴趣，培养学生的应用能力同样重要。因此，在高中生物的教学过程中，教师应当把课堂与生活结合起来，更新教学方式，引发学生的探究兴趣，从而提升课堂教学的效率与质量，促进学生的理论知识与实践能力共同成长。
参考文献：
[1] 冯艳慧 ， 薛守朋 . 探究性学习在高中生物教学中的运用 [J]. 科学咨询 （ 教育科研），2021（05）：286-287.
[2] 严姣龙 . 探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J]. 新课程，2021（04）：136-137.
作者简介：王晓燕（1982-），女，汉族，山西省文水县人，山西省文水中学教师，本科，中一，研究方向为高中生物教学。