现在学生已开始接触课文了,在第一课时里,我就开始有意识地引导学生小小组合作学习,学习的任务很简单:找出本课的生字,拼读两遍。学生学得很轻松,而且饶有趣味,并且因为任务单纯,小组间的合作也非常好。如此以后,我便想,是不是可以让学生将这种方法自己独立去完成呢?于是我开始有意识地布置预习作业了,要求就是:划出本课的生字,拼读两遍,读通文几次下来,我发现这也有好大的收获。
　　
　　一、强化了学习动机
　　
　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。学生在学习的过程中,要自己动笔自己拼读,但有了强烈的学习欲望,在听课的时候,他就要听听自己读得是不是对,别的同学是怎么读的。很有意思的是,班里有个李冠璋的小朋友,因为拼音基础差,且识字量少,对学习的兴趣一直不大,但自从布置预习以后,他明显得进步了,其实他的预习效果并不怎么样,也许一个课文里他也只认了一两个字,但读到那个字时他特别自豪,觉得这是他自己学会的。这样下来,他的识字兴趣竟这样激发起来了。
　　
　　二、自我的探索,打好了注意定向的基础
　　
　　学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,而加强了听课的目的。这样,在学习中对不懂的地方,他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲,为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。
　　
　　三、及早掌握了学习信息,教学有的放矢
　　
　　学生在进行预习时,教师巡视了解;预习结束后,教师进行检查。在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此,教师就可以抓住重点、难点,有的放矢地进行教学,避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学,效果也就会更好了。
　　
　　四、人人获得了练习机会,学习素质提高
　　
　　不安排学生预习,直接进行讲读分析,课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会,大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟,优等生早已举手发言,把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子,不经过自学实践,永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢?进行了预习,学生根据单元学习目标,自学提纲,自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会,学习的素质得到相应提高了。
　　
　　五、培养了阅读书籍兴趣,课外知识丰富
　　
　　由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯,在预习课文中将会发现很多疑问,这些疑问,通过教学有的可能解决了,有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的,很自然会产生解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导,适当加以启发与指点,学生就会产生阅读能力,他们将投入到科普读物的阅读中去,这样,预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
　　“预习”这一环工作抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质。力,让我对语文教学有了新的体验也尝试。这是一个良好的尝试吧!