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摘要：高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，为了深化思政课教育教学改革，提高思政课教学质量，对辽宁科技学院（以下简称我校）思修课课题组读我校思政课教学状况进行了调研。目的是了解我校大学生学情现状，以便更好地为深化教育教学改革提供条件。
关键词：高校思政课;学习效果;调查分析
2019年6月，我校思修课题组以问卷形式开展调查活动。调查对象是我校大一至大四的学生。共发放问卷400份，回收有效问卷394份，回收率为96%。有效问卷中，女生占49%，男生占51%;大一学生占 26%，大二学生占26%，大三学生占24%，大四学生占24%。调查对象整体分布合理，各年级的平均分布更有利于对比分析大学不同阶段思政课学情的变化。从调查结果看，目前思政课教学的总体状况较好，但也存在一定问题。
1.学生对思政课学风的评价
调查发现，多数学生比较认同思政课的教学，学习态度端正。65%的学生认为对“思政课学习感兴趣”，“如果老师不点名”，70%学生选择“能自觉上课”，“几乎都去”占24%。“您是否认真记笔记？”，83%的学生认真记笔记，72%的同学“积极参与课题讨论，气氛活跃。”44%学生认为“学习没什么困难”。关于“日常生活中能否按老师教的规范自己的行为”39%人认为能，58%认为大部分能，只有3%认为不能。另外，80%学生能记得老师姓名。24%学生记得老师是党员，40%学生记得老师佩戴党徽。
但也存在学生积极性不高的一面，如27%认为课程没兴趣，但为了学分能认真听讲，8%同学“没兴趣，学习不积极”。59%同学“学习动力不足”，37%认为“学习氛围不好”老师不点名3%同学选择“去上课一半时间”，2%选择“偶尔去几次”，1%选择“一次都不去”。这些应该引起高度重视。
2.学生对思政课课程的评价
第一、思政课基础知识掌握应大幅度提高。关于“您对思政课的了解程度”，每本书、每个章节的内容基本都清楚的占20%，大概记得每本书讲的主要内容的占53%，只知道每个科目重点是什么的占14%，比较模糊，不太记得的占14%。说明大部分学生都能掌握基本知识。
第二、学生对思政课五门课程的评价参差不齐。有效问卷中，五门思政课按照学生喜欢程度依次为“思修”课（54%） 、“毛概”课（21%）、“纲要”课（10%）、“马原”课（9%）、“形教”课（6%）。“思修”课在学生中印象深刻，受欢迎程度最高，“形教”课受欢迎程度最低。这种喜好严重分化的情况很大程度是由课程的内容和功能等决定的。“思修”课比较贴近大学生生活和学习实际，能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“形策”课注重国际形势和国家政策的变化，但课时很少，大班课，学生印象不深。相对而言，另外几门课被大学生认为内容抽象难懂，学习动力不足。
第三、学生对思政课作用的认可度高。“树立正确的世界观、人生观和价值观，明确前进方向，增强发展动力”（74%），“提高思想理论水平、培养科学的思维方式”（81%），“增强道德修养和法治观念”（79 %），“提高知识储备、使自己能更好的适应社会”（61%）。说明学生能正确认识思政课的作用，同时充满期待。
3.学生对思政课教学的评价
第一、大学生希望在思政课学习中发挥主体作用，有积极参与课堂的愿望。关于“思政课教学方法”（满分10分），调查结果显示，大学生最喜欢的思政课教学方式依次为“音频视频的运用”（8.4）、“实践教学” （8.18）、“体验教学” （8.08）、“情景模拟”（7.84 ）、“演讲教学”（ 7.39）、“小组讨论”（7.26）、“课堂提问（7.17）”、“教师单纯授课”（7.14） 。另外，关于“您心目中理想的思政课教师的教学方式”，学生期待“互动教学，鼓励学生自主发言”（59%）、引用材料和实际案例来说明书本理论知识（43%）、“走出课堂，开展实践”（25%）、“分小组自主讨论，老师对讨论的结果作点评”（4%）。
第二、关于实践教学学生需求度高，以任课老师组织的活动为最大需求。“认为思政课的实践环节是否需要，如果需要，您比较喜欢哪种形式”，选择“不需要”（16%）、“任课老师组织的专题讲座、案例分析等”（56%）、“团委、学生处或教师带队的实习、社会调查等”（53%）、“学生自行参与的假期社会实践”（44%）、“建立网络互动平台或者学校的主题网站”（35%）、组建各种学生社团，以社团为单位（33%）、“组织各种实践活动”（40%）。
第三、增强思政课实效性的关键问题。学生选择“理论联系实际，解答大家关心的重点难点和热点问题”（81%）、“破除学生对思政课的固化思想，重新认识思政课”（77%）、缩小课堂规模（32%）、思政教育队伍素质的提高（475）、加强实践教学环节（45%）。
第四、思政课考核方式以开卷考试占比最高。考核是检验思政课教学质量和效果的一个重要 手段。“您喜欢的思政考核方式”，开卷考试（81%）、闭卷考试（7%）、写文章（5%）、期末多平时少好（5%）、平时考核多期末考核少（21%）。
4.学生对思政课教师的评价
第一、学生喜欢专业理论素养深厚和幽默风趣的老师。关于“您理想的思政课教师”，学生期待“专业理论素养深厚”（60%）、严肃认真（15%）幽默风趣（63%）、“关心学生”（17%）。
第二、学生非常期待得到老师的尊重、关注和鼓励。“思政老师应怎样处理师生关系”，尊重学生，接纳学生意见（88%）、关注学生学习情况，解答疑惑（77%）、鼓励学生提问（61%）。
第三、关于思政课教师联系学生的情况。结果显示，思政课教师在上课期间能与学生一适当的方式联系，但课程结束后继续保持联系少，不联系的较多，不利于学生成长。“思政教师课后联系您的状态”不联系（34%） 、建立微信、qq群（50%）、深入到寢室、教室（12%）、结合实际帮助我们树立理想信念（20%）、指导学业规划（12%）、指导就业（5%）。“您课程结束后还与思政教师有联系吗？”有（36%）、没有（64% ）。
作者简介：关萍（1969年-），单位：辽宁科技学院，职务：思政教师，职称：副教授。
关键词：高校思政课;学习效果;调查分析
2019年6月，我校思修课题组以问卷形式开展调查活动。调查对象是我校大一至大四的学生。共发放问卷400份，回收有效问卷394份，回收率为96%。有效问卷中，女生占49%，男生占51%;大一学生占 26%，大二学生占26%，大三学生占24%，大四学生占24%。调查对象整体分布合理，各年级的平均分布更有利于对比分析大学不同阶段思政课学情的变化。从调查结果看，目前思政课教学的总体状况较好，但也存在一定问题。
1.学生对思政课学风的评价
调查发现，多数学生比较认同思政课的教学，学习态度端正。65%的学生认为对“思政课学习感兴趣”，“如果老师不点名”，70%学生选择“能自觉上课”，“几乎都去”占24%。“您是否认真记笔记？”，83%的学生认真记笔记，72%的同学“积极参与课题讨论，气氛活跃。”44%学生认为“学习没什么困难”。关于“日常生活中能否按老师教的规范自己的行为”39%人认为能，58%认为大部分能，只有3%认为不能。另外，80%学生能记得老师姓名。24%学生记得老师是党员，40%学生记得老师佩戴党徽。
但也存在学生积极性不高的一面，如27%认为课程没兴趣，但为了学分能认真听讲，8%同学“没兴趣，学习不积极”。59%同学“学习动力不足”，37%认为“学习氛围不好”老师不点名3%同学选择“去上课一半时间”，2%选择“偶尔去几次”，1%选择“一次都不去”。这些应该引起高度重视。
2.学生对思政课课程的评价
第一、思政课基础知识掌握应大幅度提高。关于“您对思政课的了解程度”，每本书、每个章节的内容基本都清楚的占20%，大概记得每本书讲的主要内容的占53%，只知道每个科目重点是什么的占14%，比较模糊，不太记得的占14%。说明大部分学生都能掌握基本知识。
第二、学生对思政课五门课程的评价参差不齐。有效问卷中，五门思政课按照学生喜欢程度依次为“思修”课（54%） 、“毛概”课（21%）、“纲要”课（10%）、“马原”课（9%）、“形教”课（6%）。“思修”课在学生中印象深刻，受欢迎程度最高，“形教”课受欢迎程度最低。这种喜好严重分化的情况很大程度是由课程的内容和功能等决定的。“思修”课比较贴近大学生生活和学习实际，能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“形策”课注重国际形势和国家政策的变化，但课时很少，大班课，学生印象不深。相对而言，另外几门课被大学生认为内容抽象难懂，学习动力不足。
第三、学生对思政课作用的认可度高。“树立正确的世界观、人生观和价值观，明确前进方向，增强发展动力”（74%），“提高思想理论水平、培养科学的思维方式”（81%），“增强道德修养和法治观念”（79 %），“提高知识储备、使自己能更好的适应社会”（61%）。说明学生能正确认识思政课的作用，同时充满期待。
3.学生对思政课教学的评价
第一、大学生希望在思政课学习中发挥主体作用，有积极参与课堂的愿望。关于“思政课教学方法”（满分10分），调查结果显示，大学生最喜欢的思政课教学方式依次为“音频视频的运用”（8.4）、“实践教学” （8.18）、“体验教学” （8.08）、“情景模拟”（7.84 ）、“演讲教学”（ 7.39）、“小组讨论”（7.26）、“课堂提问（7.17）”、“教师单纯授课”（7.14） 。另外，关于“您心目中理想的思政课教师的教学方式”，学生期待“互动教学，鼓励学生自主发言”（59%）、引用材料和实际案例来说明书本理论知识（43%）、“走出课堂，开展实践”（25%）、“分小组自主讨论，老师对讨论的结果作点评”（4%）。
第二、关于实践教学学生需求度高，以任课老师组织的活动为最大需求。“认为思政课的实践环节是否需要，如果需要，您比较喜欢哪种形式”，选择“不需要”（16%）、“任课老师组织的专题讲座、案例分析等”（56%）、“团委、学生处或教师带队的实习、社会调查等”（53%）、“学生自行参与的假期社会实践”（44%）、“建立网络互动平台或者学校的主题网站”（35%）、组建各种学生社团，以社团为单位（33%）、“组织各种实践活动”（40%）。
第三、增强思政课实效性的关键问题。学生选择“理论联系实际，解答大家关心的重点难点和热点问题”（81%）、“破除学生对思政课的固化思想，重新认识思政课”（77%）、缩小课堂规模（32%）、思政教育队伍素质的提高（475）、加强实践教学环节（45%）。
第四、思政课考核方式以开卷考试占比最高。考核是检验思政课教学质量和效果的一个重要 手段。“您喜欢的思政考核方式”，开卷考试（81%）、闭卷考试（7%）、写文章（5%）、期末多平时少好（5%）、平时考核多期末考核少（21%）。
4.学生对思政课教师的评价
第一、学生喜欢专业理论素养深厚和幽默风趣的老师。关于“您理想的思政课教师”，学生期待“专业理论素养深厚”（60%）、严肃认真（15%）幽默风趣（63%）、“关心学生”（17%）。
第二、学生非常期待得到老师的尊重、关注和鼓励。“思政老师应怎样处理师生关系”，尊重学生，接纳学生意见（88%）、关注学生学习情况，解答疑惑（77%）、鼓励学生提问（61%）。
第三、关于思政课教师联系学生的情况。结果显示，思政课教师在上课期间能与学生一适当的方式联系，但课程结束后继续保持联系少，不联系的较多，不利于学生成长。“思政教师课后联系您的状态”不联系（34%） 、建立微信、qq群（50%）、深入到寢室、教室（12%）、结合实际帮助我们树立理想信念（20%）、指导学业规划（12%）、指导就业（5%）。“您课程结束后还与思政教师有联系吗？”有（36%）、没有（64% ）。
作者简介：关萍（1969年-），单位：辽宁科技学院，职务：思政教师，职称：副教授。