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摘要：全纳教育的理念日益为各国理解和接受，许多国家已在不同程度上实施了全纳教育，逐步将残疾儿童纳入了普通学校之中，并在普通学校中要求教师掌握一些基础的特殊教育技能以及配备资源教室和资源教师等。然而，全纳教育在我国的影响还不大，虽然很多地区也在开展 “随班就读 ”，也取得了一定成效，但离全纳教育的目标还很远，在普通学校的老师缺乏专业知识的情况下，这样只会加重教师工作负担，并且教育质量不佳，所以资源教师的培养显得尤为重要。顺应教育全球化的趋势，我们必须加强研究和传播全纳教育思想，完善资源教师的师资队伍建设。
关键词：全纳教育 随班就读 资源教师 专业化发展
坚定地走融合教育之路，是未来我国特殊教育发展的战略目标和政策方向。在国际融合教育背景下，在普通学校随班就读已经成为我国特殊儿童接受融合教育的主要形式。但整体上看，我国残疾儿童随班就读的质量不高，甚至出现了与趋势相反的回流现象，其质量提升问题值得深思。二期特教提升计划中明确指出要重点选择部分普通学校建立资源教室，配备专门从事残疾人教育的教师（以下简称“资源教师”）。”。
资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长提供特殊教育专业服务的场所，教育部也对资源教室建设、运作的基本问题进行了规范，期望能够在提升残疾儿童随班就读质量上发挥重要作用。资源教师是资源教室方案的主要实施者，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，为普通教师和家长提供咨询与支援等服务。资源教师的专业化发展水平直接影响随班就读工作的整体质量和残疾儿童的受教育水平。目前大多数资源教师缺乏专业的知识和技能，难以为普通教师、特殊儿童及其家庭提供高效服务，大批高价购置的专业设备利用率极低，这也已经成为制约资源教室发挥实效、随班就读质量提升的最主要障碍。已有研究对资源教师应当扮演的角色和具备的能力进行了理论探讨和经验分析，认为资源教师的角色和职责包括筛查与评估、学科教学、咨询与沟通、计划与协调等，但整体来看，我国资源教师多由普通学科教师兼任、在实际工作中缺乏各类特殊教育专业人员支持。
由于随班就读教师不仅要负责该班普通学生的学习需要，同时也要负责班级内特殊需要儿童的学习需求，往往力不从心。在全纳教育的发展潮流中，资源教师发挥着非常重要的作用，本文将结合我国实际状况对资源教师的培养问题进行分析，并提出相应的建议。
一、存在问题
（一）性别比例失衡
男性资源教师在其工作中不易实现预想的社会认可，从事特教职业的积极性相对较为薄弱。
（二）年龄比例不合理
目前从事资源教师工作的教师年龄比例以年长者偏高，不利于资源教师专业团队的发展以及教学工作的可持续发展。
（三）资源教师的专业能力有待提高
资源教师大部分出自普教，通过自学或参加特殊教育的研讨会、培训班持有特教资格证。资源教师所指导的教育对象类型复杂、数量多，如果资源教师对各障碍类别的认识不足，将无法应对如此繁重的工作任务。
（四）体制严重滞后
大多数资源教师是兼职，即该名教师本身是普教教师，平日兼任资源教师，这主要由于地方政府未把资源教师列入教师编制体系内，导致资源教师的待遇得不到保证，即使具有相应能力的特殊教育教师也由于体制问题而无法进入资源教师行列。
二、建议
（一）以教师发展模式促进资源教师队伍性别和年龄结构的优化
社会因素是影响特殊教育教师专业发展最重要的因素，社会的肯定对特殊教育教师专业化的提升有正面的影响。改变社会对教师职业的看法，除了提高教师本身的素质外，更重要的是改变人们的態度和观念，提高民众对于教师职业的接纳度。
（二）设置系统化培训课程
资源教师工作存在其专业与实际需求不对口的现象，培训制度的缺失导致资源教师所学片面而零碎。培训课程并非盲目执行，要完善行政体制及管理、评鉴制度，提高资源教师的素质和能力。
（三）健全资源教师编制体系
要使资源教师专业化，首先应解决教师编制问题，专人专职，不再兼任普教课程。政府应给予地方学校以实际的政策和经济支持，将资源教师纳入正规教师队伍，使其享受体制内的待遇，保障资源教师的合法权益。
（四）提供资源教师发展的平台
1.普特通融
加强普通教育教师对特殊教育的概念理解及对特殊儿童生理与心理发展的认识，比如开设特教概论、自闭症儿童、智障儿童、听障儿童心理与教育等课程，使普通教育教师对特殊儿童有所认识，并且懂得寻找教育资源，只有“普通教育接纳了特殊教育”，才能实现融合的理想。
2.加大培训力度，增强技能性培训
各级各类资源教师培训项目应逐渐将重心转向知识和技能培训，尤其是行为干预、课程调整、沟通合作、心理咨询、IEP 制定和管理等资源教师迫切需要的专业技能，且通过个案分析、集中研讨、实践体验等方式丰富资源教师的感性经验，提升其在工作中的实际操作能力。
3.激发教师自主性，提高培训的连贯性和系统性
培训仍然是当前我国资源教师专业化发展的重要途径，应当针对资源教师不同发展阶段的不同需求设计培训内容，增强连贯性和系统性，为教师的专业化发展提供持续支持。
总而言之，我国资源教师的发展尚待提高。目前，资源教室方案在国内大陆地区的研究较少，很多地区和学校仅处于摸索阶段。我国资源教师研究需要加强，未来我国资源教师研究应聚焦于加强我国资源教师专业需求的相关研究、深入对我国资源教师角色定位的相关研究以及深化对我国资源教师建设保障的相关研究中去。
关键词：全纳教育 随班就读 资源教师 专业化发展
坚定地走融合教育之路，是未来我国特殊教育发展的战略目标和政策方向。在国际融合教育背景下，在普通学校随班就读已经成为我国特殊儿童接受融合教育的主要形式。但整体上看，我国残疾儿童随班就读的质量不高，甚至出现了与趋势相反的回流现象，其质量提升问题值得深思。二期特教提升计划中明确指出要重点选择部分普通学校建立资源教室，配备专门从事残疾人教育的教师（以下简称“资源教师”）。”。
资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长提供特殊教育专业服务的场所，教育部也对资源教室建设、运作的基本问题进行了规范，期望能够在提升残疾儿童随班就读质量上发挥重要作用。资源教师是资源教室方案的主要实施者，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，为普通教师和家长提供咨询与支援等服务。资源教师的专业化发展水平直接影响随班就读工作的整体质量和残疾儿童的受教育水平。目前大多数资源教师缺乏专业的知识和技能，难以为普通教师、特殊儿童及其家庭提供高效服务，大批高价购置的专业设备利用率极低，这也已经成为制约资源教室发挥实效、随班就读质量提升的最主要障碍。已有研究对资源教师应当扮演的角色和具备的能力进行了理论探讨和经验分析，认为资源教师的角色和职责包括筛查与评估、学科教学、咨询与沟通、计划与协调等，但整体来看，我国资源教师多由普通学科教师兼任、在实际工作中缺乏各类特殊教育专业人员支持。
由于随班就读教师不仅要负责该班普通学生的学习需要，同时也要负责班级内特殊需要儿童的学习需求，往往力不从心。在全纳教育的发展潮流中，资源教师发挥着非常重要的作用，本文将结合我国实际状况对资源教师的培养问题进行分析，并提出相应的建议。
一、存在问题
（一）性别比例失衡
男性资源教师在其工作中不易实现预想的社会认可，从事特教职业的积极性相对较为薄弱。
（二）年龄比例不合理
目前从事资源教师工作的教师年龄比例以年长者偏高，不利于资源教师专业团队的发展以及教学工作的可持续发展。
（三）资源教师的专业能力有待提高
资源教师大部分出自普教，通过自学或参加特殊教育的研讨会、培训班持有特教资格证。资源教师所指导的教育对象类型复杂、数量多，如果资源教师对各障碍类别的认识不足，将无法应对如此繁重的工作任务。
（四）体制严重滞后
大多数资源教师是兼职，即该名教师本身是普教教师，平日兼任资源教师，这主要由于地方政府未把资源教师列入教师编制体系内，导致资源教师的待遇得不到保证，即使具有相应能力的特殊教育教师也由于体制问题而无法进入资源教师行列。
二、建议
（一）以教师发展模式促进资源教师队伍性别和年龄结构的优化
社会因素是影响特殊教育教师专业发展最重要的因素，社会的肯定对特殊教育教师专业化的提升有正面的影响。改变社会对教师职业的看法，除了提高教师本身的素质外，更重要的是改变人们的態度和观念，提高民众对于教师职业的接纳度。
（二）设置系统化培训课程
资源教师工作存在其专业与实际需求不对口的现象，培训制度的缺失导致资源教师所学片面而零碎。培训课程并非盲目执行，要完善行政体制及管理、评鉴制度，提高资源教师的素质和能力。
（三）健全资源教师编制体系
要使资源教师专业化，首先应解决教师编制问题，专人专职，不再兼任普教课程。政府应给予地方学校以实际的政策和经济支持，将资源教师纳入正规教师队伍，使其享受体制内的待遇，保障资源教师的合法权益。
（四）提供资源教师发展的平台
1.普特通融
加强普通教育教师对特殊教育的概念理解及对特殊儿童生理与心理发展的认识，比如开设特教概论、自闭症儿童、智障儿童、听障儿童心理与教育等课程，使普通教育教师对特殊儿童有所认识，并且懂得寻找教育资源，只有“普通教育接纳了特殊教育”，才能实现融合的理想。
2.加大培训力度，增强技能性培训
各级各类资源教师培训项目应逐渐将重心转向知识和技能培训，尤其是行为干预、课程调整、沟通合作、心理咨询、IEP 制定和管理等资源教师迫切需要的专业技能，且通过个案分析、集中研讨、实践体验等方式丰富资源教师的感性经验，提升其在工作中的实际操作能力。
3.激发教师自主性，提高培训的连贯性和系统性
培训仍然是当前我国资源教师专业化发展的重要途径，应当针对资源教师不同发展阶段的不同需求设计培训内容，增强连贯性和系统性，为教师的专业化发展提供持续支持。
总而言之，我国资源教师的发展尚待提高。目前，资源教室方案在国内大陆地区的研究较少，很多地区和学校仅处于摸索阶段。我国资源教师研究需要加强，未来我国资源教师研究应聚焦于加强我国资源教师专业需求的相关研究、深入对我国资源教师角色定位的相关研究以及深化对我国资源教师建设保障的相关研究中去。