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【摘要】：在开展小学数学课堂教学中，要注重发挥教师辅助教学的功能及作用，引导小学生对数学知识进行有效地学习及理解，加强对数学知识点的理解及掌握。对此，教师在实际教学时，要立足于小学生的身心发展特点及学习特点，做好有效引导，发挥小学生的主观能动性，以促进数学知识的内化。本文探讨了小学中段数学教学中对学具的有效应用对策，集中小学生的注意力，加深对数学知识点的学习及理解，以提升数学教学效率及教学质量。
【关键词】：小学中段数学;学具应用;有效教学
前言
学具在小学数学课堂教学中的应用，注重加强理论教学和实践教学的有效结合，使小学生通过拼一拼、摆一摆的方式，激发小学生学习数学知识的兴趣，使小学生在数学活动中进行认真地观察，找出规律，对数学知识能够进行深入地学习及思考，加深对数学知识点的理解及掌握。通过利用学具，发挥小学生的主观能动性，使小学生积极地参与到数学知识的学习及思考当中，以提升数学课堂教学效率及教学质量，使数学课堂教学更加有效。
1突出小学生自主学习能力，鼓励学生制作学具
在小学中段数学课堂教学中，对学具的有效应用，能够使小学生对数学知识进行深入地学习，联系学具，使小学生对数学知识点进行探究性的学习及思考，有助于加深小学生对数学知识点的理解及掌握，使数学课堂教学效率、教学质量得到有效地提升[1]。对此，教师在利用学具进行数学教学时，要以小学生为教学主体，鼓励小学生亲自动手制作学具，使数学教学由静态向动态方向转变，使小学生感受数学学习的趣味性，加深对数學知识点的学习及理解，以提升数学教学实效性。对此，教师要关注于小学生的身心发展特点及学习特点，对数学学具的应用方法做好把握，指引小学生主动地参与到数学知识学习及思考当中，通过制作学具，做好观察学习，提升数学教学实效性[2]。
例如，在小学中段数学教学中，针对于图形知识的学习，为了引导小学生对图形的几何特征做好把握，教师要注重引导小学生自主制作学具。如在学习三角形、长方形、正方形的几何特征时，联系学具制作，突出小学生课堂主体地位。教学中，为了加深小学生对几何知识的学习及理解，教师可以组织小学生以小组为单位，发挥小学生的聪明才智，引导小学生对长方形、长方形及圆形进行绘制，并对图形进行裁剪。又如，在制作学具时，组织学生联系教材内容，对长方形、正方形、圆形特征进行把握，利用圆规、格尺等工具，对图形进行绘制，并对图形进行裁剪，完成学具的制作。通过指引小学生进行学具制作，加强小学生对各种图形的感知，促进数学知识的内化，使小学数学课堂教学效率及教学质量得到有效地提高。
2组织小学生利用学具进行学习思考，加深数学知识的理解
小学中段数学课堂教学中对学具的应用，要引导小学生对学具进行有效利用，对数学知识进行探究性的学习及思考，加深对数学知识点的学习及理解，以促进数学知识的内化。学具是一种重要的辅助工具，对学具的有效利用，能够提升数学课堂教学的效率及质量，使小学生对数学学习产生热情，主动地参与到数学知识的学习及思考当中[3]。对此，教师在课堂教学中对学具的应用，要以小学生为学习主体，为小学生提供利用学具进行学习的机会，增强小学生的学习体验感，加深对数学知识的学习及理解。
例如，在小学三年级数学课堂教学中，联系钟表、计数器的应用，引导小学生对数学知识进行学习。如在学习“时、分、秒”知识的时候，教师可以向小学生分发钟表拼装的学具，使小学生对学具进行拼装，从而对钟表盘的结构及组成进行把握，使小学生知道钟表盘由1—12个数字组成，每2个数字之间有5个格，钟表的3个指针长度不同。在组装完学具之后，引导小学生进行实践动手操作，对学具进行探索利用。如在拼装完学具后，当秒钟走一圈的时候，分钟走一格。通过引导小学生进行实践动手操作，使小学生对本节课学习的重点、难点知识做好理解，有助于使小学生对数学知识进行深入地学习及理解，提升数学教学的效果及质量[4]。
3突出小学生数学能力培养，发挥学具的功能及作用
在开展小学中段数学教学中，联系小学生的身心发展特点及学习特点来看，小学生天性活泼好动，形象思维能力较强。在开展数学教学中，教师要注重把握小学生形象思维能力培养，并在此基础上对小学生逻辑思维能力进行发展，使小学生对数学知识进行更加深入地学习及思考。在培养小学生数学学习能力时，教师对学具的应用，要注重发挥学具的功能及作用，对小学生做好有效地引导[5]。
例如，在学习平行四边形和梯形知识的时候，通过利用七巧板、能活动的平行四边形框架学具进行教学。以七巧板的应用为例，联系书本P74练习题第6题，让学生通过动手拼一拼的方式，拼接平行四边形和梯形，并且在“拼一拼”的过程中，对梯形和平行四边形的关联性做好把握。通过采取直观化的教学方式，使小学生在学习平行四边形和梯形知识的时候“动”起来，加深对知识点的学习及理解。又如，对“能活动的平行四边形框架”进行有效地应用，能够使小学生通过玩平行四边形框架，对平行四边形的特点进行把握。如平行四边形的对边相等，并且平行四边形不稳定，易变形。通过对学具进行有效地应用，使小学生对数学知识加深学习和理解，使小学生的数学学习能力、学习素养得到有效地培养，进而提升数学课堂教学效率，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。
结束语：综合上述分析来看，小学中段数学课堂教学工作的有效开展，要突出小学生课堂主体地位，引导小学生对数学知识进行深层次的学习及思考，对数学知识点进行有效地理解，促进数学知识的内化。通过对学具进行应用，使小学生在数学课堂学习中“动”起来，利用学具对数学知识进行探究及思考，使抽象化的数学知识能够直观化、具体化的呈现在小学生的面前，对小学生数学学习能力、思维能力进行有效地培养和发展，使数学课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]妥小华.重视数学学具操作 优化学生数学审美能力[J].学苑教育，2021（01）：63-64.
[2]苏娜，章勤琼，邹安琪.基于学具操作，让数学模式的学习更有抓手——“齿轮建模”教学思考与实践[J].小学数学教师，2021（01）：21-26+2.
[3]寇德民.从学具操作谈小学数学教学的有效性[J].读写算，2020（29）：204.
[4]马晓骋.小学数学教学学具操作有效性的研究[J].新课程，2020（38）：18.
[5]赵婷.数学教学中学具的使用[J].小学科学（教师版），2020（05）：93.
【关键词】：小学中段数学;学具应用;有效教学
前言
学具在小学数学课堂教学中的应用，注重加强理论教学和实践教学的有效结合，使小学生通过拼一拼、摆一摆的方式，激发小学生学习数学知识的兴趣，使小学生在数学活动中进行认真地观察，找出规律，对数学知识能够进行深入地学习及思考，加深对数学知识点的理解及掌握。通过利用学具，发挥小学生的主观能动性，使小学生积极地参与到数学知识的学习及思考当中，以提升数学课堂教学效率及教学质量，使数学课堂教学更加有效。
1突出小学生自主学习能力，鼓励学生制作学具
在小学中段数学课堂教学中，对学具的有效应用，能够使小学生对数学知识进行深入地学习，联系学具，使小学生对数学知识点进行探究性的学习及思考，有助于加深小学生对数学知识点的理解及掌握，使数学课堂教学效率、教学质量得到有效地提升[1]。对此，教师在利用学具进行数学教学时，要以小学生为教学主体，鼓励小学生亲自动手制作学具，使数学教学由静态向动态方向转变，使小学生感受数学学习的趣味性，加深对数學知识点的学习及理解，以提升数学教学实效性。对此，教师要关注于小学生的身心发展特点及学习特点，对数学学具的应用方法做好把握，指引小学生主动地参与到数学知识学习及思考当中，通过制作学具，做好观察学习，提升数学教学实效性[2]。
例如，在小学中段数学教学中，针对于图形知识的学习，为了引导小学生对图形的几何特征做好把握，教师要注重引导小学生自主制作学具。如在学习三角形、长方形、正方形的几何特征时，联系学具制作，突出小学生课堂主体地位。教学中，为了加深小学生对几何知识的学习及理解，教师可以组织小学生以小组为单位，发挥小学生的聪明才智，引导小学生对长方形、长方形及圆形进行绘制，并对图形进行裁剪。又如，在制作学具时，组织学生联系教材内容，对长方形、正方形、圆形特征进行把握，利用圆规、格尺等工具，对图形进行绘制，并对图形进行裁剪，完成学具的制作。通过指引小学生进行学具制作，加强小学生对各种图形的感知，促进数学知识的内化，使小学数学课堂教学效率及教学质量得到有效地提高。
2组织小学生利用学具进行学习思考，加深数学知识的理解
小学中段数学课堂教学中对学具的应用，要引导小学生对学具进行有效利用，对数学知识进行探究性的学习及思考，加深对数学知识点的学习及理解，以促进数学知识的内化。学具是一种重要的辅助工具，对学具的有效利用，能够提升数学课堂教学的效率及质量，使小学生对数学学习产生热情，主动地参与到数学知识的学习及思考当中[3]。对此，教师在课堂教学中对学具的应用，要以小学生为学习主体，为小学生提供利用学具进行学习的机会，增强小学生的学习体验感，加深对数学知识的学习及理解。
例如，在小学三年级数学课堂教学中，联系钟表、计数器的应用，引导小学生对数学知识进行学习。如在学习“时、分、秒”知识的时候，教师可以向小学生分发钟表拼装的学具，使小学生对学具进行拼装，从而对钟表盘的结构及组成进行把握，使小学生知道钟表盘由1—12个数字组成，每2个数字之间有5个格，钟表的3个指针长度不同。在组装完学具之后，引导小学生进行实践动手操作，对学具进行探索利用。如在拼装完学具后，当秒钟走一圈的时候，分钟走一格。通过引导小学生进行实践动手操作，使小学生对本节课学习的重点、难点知识做好理解，有助于使小学生对数学知识进行深入地学习及理解，提升数学教学的效果及质量[4]。
3突出小学生数学能力培养，发挥学具的功能及作用
在开展小学中段数学教学中，联系小学生的身心发展特点及学习特点来看，小学生天性活泼好动，形象思维能力较强。在开展数学教学中，教师要注重把握小学生形象思维能力培养，并在此基础上对小学生逻辑思维能力进行发展，使小学生对数学知识进行更加深入地学习及思考。在培养小学生数学学习能力时，教师对学具的应用，要注重发挥学具的功能及作用，对小学生做好有效地引导[5]。
例如，在学习平行四边形和梯形知识的时候，通过利用七巧板、能活动的平行四边形框架学具进行教学。以七巧板的应用为例，联系书本P74练习题第6题，让学生通过动手拼一拼的方式，拼接平行四边形和梯形，并且在“拼一拼”的过程中，对梯形和平行四边形的关联性做好把握。通过采取直观化的教学方式，使小学生在学习平行四边形和梯形知识的时候“动”起来，加深对知识点的学习及理解。又如，对“能活动的平行四边形框架”进行有效地应用，能够使小学生通过玩平行四边形框架，对平行四边形的特点进行把握。如平行四边形的对边相等，并且平行四边形不稳定，易变形。通过对学具进行有效地应用，使小学生对数学知识加深学习和理解，使小学生的数学学习能力、学习素养得到有效地培养，进而提升数学课堂教学效率，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。
结束语：综合上述分析来看，小学中段数学课堂教学工作的有效开展，要突出小学生课堂主体地位，引导小学生对数学知识进行深层次的学习及思考，对数学知识点进行有效地理解，促进数学知识的内化。通过对学具进行应用，使小学生在数学课堂学习中“动”起来，利用学具对数学知识进行探究及思考，使抽象化的数学知识能够直观化、具体化的呈现在小学生的面前，对小学生数学学习能力、思维能力进行有效地培养和发展，使数学课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]妥小华.重视数学学具操作 优化学生数学审美能力[J].学苑教育，2021（01）：63-64.
[2]苏娜，章勤琼，邹安琪.基于学具操作，让数学模式的学习更有抓手——“齿轮建模”教学思考与实践[J].小学数学教师，2021（01）：21-26+2.
[3]寇德民.从学具操作谈小学数学教学的有效性[J].读写算，2020（29）：204.
[4]马晓骋.小学数学教学学具操作有效性的研究[J].新课程，2020（38）：18.
[5]赵婷.数学教学中学具的使用[J].小学科学（教师版），2020（05）：93.