论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的不断开展，对学生的教育不应该局限于学生的成绩，而是要更加注重培养学生的能力，塑造学生的品格。在教学过程中，教师也要以学生为主体，注重学生的个性化发展。因此在小学高年级的语文教学中，不应该只是让学生理解文章的字面意思，而是要在教学中加入情感体验分析，让学生能够更加理解文章所表达的深层含义，提高学生的阅读能力。
关键词：情感教学法;小学高年级;阅读教学
引言
小学高年级的学生对事物的感情已经开始有了初步的认知，在这个阶段教师应该注重与培养学生阅读的情感体验能力，它可以让学生在阅读过程中激发一定的想象力和创造力，将自己内心所想与文章内容形成共鸣，并通过文字来表示出来，实现对阅读内容的深度理解。情感体验教学法的应用，可以让学生突破情感上的束缚投入到对文章的阅读和理解中，进而提高学生的阅读成绩
1小學高年级阅读教学的重要性
小学高年级的语文阅读不再是要求学生去读懂文章中生字、生词，而是要培养学生养成良好的阅读习惯，并将其应用到写作过程中去。小学高年级的语文阅读不仅能够巩固学生的基础知识，也能让学生通过阅读来扩展自身的知识储备，给日后的写作积累有用的素材，实现对知识的综合运用。学生在阅读、写作过程中也可以充分抒发自己的情感，表达对现实事物的看法，为学生日后的学习与发展打下良好的基础。
2小学高年级阅读教学现状
由于部分教师对小学阅读教学的理解不够深刻，认为教会学生认识文章中的生字词，并理解文章所表达的含义就可以了。在课后也只是让学生去一遍遍地积累文章中的生字词，导致在考试过程中学生的基础成绩非常好，但是课外阅读却一塌糊涂，学生在做阅读和写作时也表现出了抵触情绪。这是因为学生的思想受到了禁锢，把阅读仅仅是当成积累生字词的过程而不是感受文章所表达的感情，让生动形象的阅读教学变得枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣，也不利于学生日后的发展。此外在语文阅读教学中，大部分有经验的教师会在课堂上设置让学生概括文章内容的环节，通过提取文章中的某一个句子，让学生通过自己的理解来概括这一句子的表达形式，并进行防写。但是一些年轻教师在教学时，往往是让学生进行简单的发言，然后把事先准备好的教案念了一遍，而下面的同学也就跟着记录标准的答案这就导致学生在日后的学习过程中，只是单纯的去记老师练的答案，而失去了对问题的思考能力和概括能力，让学生的思想也受到了禁锢。
3情感体验教学法在小学高年级阅读教学中的运用
3.1营造阅读中的情感体验场景
感情是人类与生俱来的本能，就如同我们看到鲜花和青草时会感到充满活力，在看到漫天飞舞的落叶时也会感到一些生命的凄凉。在语文阅读教学时可以生动形象地将文章中的内容描绘出来，让学生置身其中，实现情感的体验。语文阅读并不仅仅是对文章内容的阅读，更是学生与作者以及与老师之间的一个情感交流，当学生阅读完文章之后，他也会形成一些情感上的共鸣，并将这些情感与周围的人进行分享，从而对学生周围的环境产生一定的影响。因此在语文阅读教学中教师应该鼓励学生对文章进行情感上的分析，为学生营造一定的气氛，在读到文章的动情之处时，要让学生表达自己内心深处的看法，并与周围同学进行分享。
3.2激发学生的情感体验
在为学生渲染了一定的气氛，并将他们带入到情感体验过程中后，老师就要进一步的激发学生的情感体验。让学生们根据文章的内容，充分的表达出自己内心最深处的感情，并将这些情感与周围的人进行分享交流。当学生对感情的表达有一定的疑惑时，老师也要耐心地去引导学生们的思想，鼓励他们勇敢地表达内心真实所想。小学高年级的学生正在步入青春期的过程中，他们的心理和生理方面都会有一定的转变，此时他们的内心是比较脆弱的，教师如果能对学生进行感情上的引导将会被他们以后的发展提供很大的帮助。在教学过程中，教师应该对学生的想法进行引导与鼓励，当学生的思想出现偏离后，也不要一味地批评，要一点一点地为学生解开心结，引导他们正确地抒发内心的感情。
3.3指导学生加深情感体验
情感的体验并不是一下子就能完成的，它有一个消化的过程，这个过程可能是一天、一个星期、一个月乃至更长。在语文阅读教学过程中可能一篇文章一节课到两节课的时间就可以讲完，教师在引导和激发学生的情感之外，也要让学生学会更好地消化这些情感。比如让学生在课后反复阅读文章中的精彩之处，并根据个人的兴趣选择一个片段去理解并背诵，也可以进行相应的拓展阅读。在做完一篇文章的阅读之后，可以让学生利用课余时间查找文章作者的其他作品进行赏析，并在班级内部组织读书分享会，鼓励学生对阅读的内容以及情感进行分析，让学生可以充分消化阅读时的情感体验，并将这些体验与其他同学进行分享，实现阅读的升华。
3.4师生间相互交流情感体验
语文阅读教学并不是一个教师向学生单向传递知识的过程，更需要学生与老师之间进行情感上的交流。老师在向学生讲授这篇文章时，往往是站在成年人的角度来分析文章中的一些片段，同时也给学生传授了一些他们理解范围之外的知识，从而激发他们的学习兴趣，但是有的时候学生们天真而纯洁的想法也会发现文章中的精彩之处，而往往正是这些纯真之处，更能打动人心，因此在语文阅读教学过程中。老师应该加强与学生之间的情感沟通，这样更有利于语文阅读教学活动的开展。
结语
在小学语文阅读教学中应用情感体验分析教学法，可以让学生们学会如何通过阅读来挖掘文章中所蕴含的情感，也学会了如何去将自己内心的想法与他人进行分享。小学阶段的教学主要是为了让学生养成良好的学习习惯，因，小学语文教师应该以培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯为主要的教学目标，帮助小学高年级学生不断提高阅读能力，为日后的学习与发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 沈红霞，孙欢.感同身受，品文会意——试谈阅读教学中的“体验教学”法[J]. 云南教育（小学教师）. 2020（Z1）
[2] 古柯. “体验感悟”——小学语文教学中的体验式教学策略[J]. 新课程. 2020（18）
[3] 贺吉辉.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J]. 散文百家（新语文活页）. 2020（03）
[4] 吕文玲.基于核心素养下小学语文阅读教学的思考[J]. 当代家庭教育. 2020（11）
河北省邢台市广宗县葫芦中心小学
关键词：情感教学法;小学高年级;阅读教学
引言
小学高年级的学生对事物的感情已经开始有了初步的认知，在这个阶段教师应该注重与培养学生阅读的情感体验能力，它可以让学生在阅读过程中激发一定的想象力和创造力，将自己内心所想与文章内容形成共鸣，并通过文字来表示出来，实现对阅读内容的深度理解。情感体验教学法的应用，可以让学生突破情感上的束缚投入到对文章的阅读和理解中，进而提高学生的阅读成绩
1小學高年级阅读教学的重要性
小学高年级的语文阅读不再是要求学生去读懂文章中生字、生词，而是要培养学生养成良好的阅读习惯，并将其应用到写作过程中去。小学高年级的语文阅读不仅能够巩固学生的基础知识，也能让学生通过阅读来扩展自身的知识储备，给日后的写作积累有用的素材，实现对知识的综合运用。学生在阅读、写作过程中也可以充分抒发自己的情感，表达对现实事物的看法，为学生日后的学习与发展打下良好的基础。
2小学高年级阅读教学现状
由于部分教师对小学阅读教学的理解不够深刻，认为教会学生认识文章中的生字词，并理解文章所表达的含义就可以了。在课后也只是让学生去一遍遍地积累文章中的生字词，导致在考试过程中学生的基础成绩非常好，但是课外阅读却一塌糊涂，学生在做阅读和写作时也表现出了抵触情绪。这是因为学生的思想受到了禁锢，把阅读仅仅是当成积累生字词的过程而不是感受文章所表达的感情，让生动形象的阅读教学变得枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣，也不利于学生日后的发展。此外在语文阅读教学中，大部分有经验的教师会在课堂上设置让学生概括文章内容的环节，通过提取文章中的某一个句子，让学生通过自己的理解来概括这一句子的表达形式，并进行防写。但是一些年轻教师在教学时，往往是让学生进行简单的发言，然后把事先准备好的教案念了一遍，而下面的同学也就跟着记录标准的答案这就导致学生在日后的学习过程中，只是单纯的去记老师练的答案，而失去了对问题的思考能力和概括能力，让学生的思想也受到了禁锢。
3情感体验教学法在小学高年级阅读教学中的运用
3.1营造阅读中的情感体验场景
感情是人类与生俱来的本能，就如同我们看到鲜花和青草时会感到充满活力，在看到漫天飞舞的落叶时也会感到一些生命的凄凉。在语文阅读教学时可以生动形象地将文章中的内容描绘出来，让学生置身其中，实现情感的体验。语文阅读并不仅仅是对文章内容的阅读，更是学生与作者以及与老师之间的一个情感交流，当学生阅读完文章之后，他也会形成一些情感上的共鸣，并将这些情感与周围的人进行分享，从而对学生周围的环境产生一定的影响。因此在语文阅读教学中教师应该鼓励学生对文章进行情感上的分析，为学生营造一定的气氛，在读到文章的动情之处时，要让学生表达自己内心深处的看法，并与周围同学进行分享。
3.2激发学生的情感体验
在为学生渲染了一定的气氛，并将他们带入到情感体验过程中后，老师就要进一步的激发学生的情感体验。让学生们根据文章的内容，充分的表达出自己内心最深处的感情，并将这些情感与周围的人进行分享交流。当学生对感情的表达有一定的疑惑时，老师也要耐心地去引导学生们的思想，鼓励他们勇敢地表达内心真实所想。小学高年级的学生正在步入青春期的过程中，他们的心理和生理方面都会有一定的转变，此时他们的内心是比较脆弱的，教师如果能对学生进行感情上的引导将会被他们以后的发展提供很大的帮助。在教学过程中，教师应该对学生的想法进行引导与鼓励，当学生的思想出现偏离后，也不要一味地批评，要一点一点地为学生解开心结，引导他们正确地抒发内心的感情。
3.3指导学生加深情感体验
情感的体验并不是一下子就能完成的，它有一个消化的过程，这个过程可能是一天、一个星期、一个月乃至更长。在语文阅读教学过程中可能一篇文章一节课到两节课的时间就可以讲完，教师在引导和激发学生的情感之外，也要让学生学会更好地消化这些情感。比如让学生在课后反复阅读文章中的精彩之处，并根据个人的兴趣选择一个片段去理解并背诵，也可以进行相应的拓展阅读。在做完一篇文章的阅读之后，可以让学生利用课余时间查找文章作者的其他作品进行赏析，并在班级内部组织读书分享会，鼓励学生对阅读的内容以及情感进行分析，让学生可以充分消化阅读时的情感体验，并将这些体验与其他同学进行分享，实现阅读的升华。
3.4师生间相互交流情感体验
语文阅读教学并不是一个教师向学生单向传递知识的过程，更需要学生与老师之间进行情感上的交流。老师在向学生讲授这篇文章时，往往是站在成年人的角度来分析文章中的一些片段，同时也给学生传授了一些他们理解范围之外的知识，从而激发他们的学习兴趣，但是有的时候学生们天真而纯洁的想法也会发现文章中的精彩之处，而往往正是这些纯真之处，更能打动人心，因此在语文阅读教学过程中。老师应该加强与学生之间的情感沟通，这样更有利于语文阅读教学活动的开展。
结语
在小学语文阅读教学中应用情感体验分析教学法，可以让学生们学会如何通过阅读来挖掘文章中所蕴含的情感，也学会了如何去将自己内心的想法与他人进行分享。小学阶段的教学主要是为了让学生养成良好的学习习惯，因，小学语文教师应该以培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯为主要的教学目标，帮助小学高年级学生不断提高阅读能力，为日后的学习与发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 沈红霞，孙欢.感同身受，品文会意——试谈阅读教学中的“体验教学”法[J]. 云南教育（小学教师）. 2020（Z1）
[2] 古柯. “体验感悟”——小学语文教学中的体验式教学策略[J]. 新课程. 2020（18）
[3] 贺吉辉.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J]. 散文百家（新语文活页）. 2020（03）
[4] 吕文玲.基于核心素养下小学语文阅读教学的思考[J]. 当代家庭教育. 2020（11）
河北省邢台市广宗县葫芦中心小学