【摘 要】
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近年来,百色市隆林各族自治县沙梨乡党委、乡政府以及教育管理部门,通过兴办女童班等形式,狠抓女童入学,大大提高了该乡儿童入学率,促进了该乡基础教育的发展,为解决山村女童
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近年来,百色市隆林各族自治县沙梨乡党委、乡政府以及教育管理部门,通过兴办女童班等形式,狠抓女童入学,大大提高了该乡儿童入学率,促进了该乡基础教育的发展,为解决山村女童入学问题提供了较好的经验。一、历史成因及现状沙梨乡地处边远山区,有壮、汉、苗、仡佬、布依等5个民
In recent years, the party committees, township governments, and education and management departments of Shali Township in Longlin County, Baise City have vigorously promoted girls’ enrollment by setting up classes for girls, which has greatly increased the enrollment rate of children in the township and promoted the development of basic education in the township. It has provided better experience in solving the problem of girls enrollment in mountain villages. I. Historical Causes and Status Quo Shali Township is located in remote mountainous areas with 5 people including Zhuang, Han, Miao, Yi, Buyi, etc.
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翻开任何一部宋词选集，我们都会大量地看到“雨”的飘洒，听到“雨”的声响，感到“雨”的情韵。词人们种种的志趣情怀，离情别绪，喜乐哀愁，似乎都随雨而来随雨而去。婉约也好，豪放也罢，又都何曾少了“雨”呢？“楼头残梦五更钟，花底离愁三月雨。”（晏殊）“归骑晚，纤纤池塘飞雨。”（周邦彦）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（苏轼）等等，不胜枚举。虽说唐诗中也有“雨”的意象描写，但数量程度远不及宋词，当
美育就是审美教育，是社会主义教育的重要组成部分，通过对美的欣赏和创作，发展学生认识世界的能力，丰富学生的精神生活，陶冶学生的高尚情操，树立学生美好的理想。因此，教师不能忽视对学生进行美的教育。 小学所有的教材都有美育内容。我在教低年级学生识字时，发现从汉字明快的读音、形象的结构、丰富的字义上也能对学生进行美的教育，培养学生良好的美育素质。于是，我把识字课上成一堂融识字、美育于一体的综合课。 一
片段（一） 阅读教学《愚公移山》 整个教学过程：疏通文意――开展辩论――剧本表演。 本课教学在进行第一个环节的基础上，主要进行第二个环节。 师：我们已经疏通了文意，了解了文章大概讲了什么故事，那么对文中愚公与智叟两个人物形象的特点以及二者的愚智之分，该如何评论呢？请就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展开辩论，畅谈自己的看法。正方，“愚公愚，智叟智”；反方，“愚公不愚，智叟不智”。
《辞海》对成语的诠释为：古语常为今人所引用者，曰“成语”。或出自经传，或来自谣谚，大抵为社会间口习耳闻，为众所熟知者。可见，成语与文言文有着千丝万缕的直接或间接联系，它保留了古人许多的语言、思想的精华，素有古代文化的“活化石”之称。正是从这个意义上说，成语是活在现代文中的古文，又是古文中流传下来的现代文。我们灵活运用熟知的成语辨析理解文言文，一定会事半功倍。 一、名词活用做一般动词 词的活用是
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，促使他们具有很好的听说读写能力。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育，从而培养学生的各方面的创造力。 我们知道，学生们想象力丰富，并且善于幻想，如果在教学阶段教师能结合孩子们的年龄和心理特点，有意识地实施创新教育，会有效
在苏教版小学语文教材体系中，每个单元练习中都会设置一篇口语交际教学内容，它构成了整个语文教学的完整体系，成为了语文教科书中必不可少而又特色鲜明的一种教学组成部分。随着语文教学改革的不断深入，对学生语文运用能力、综合能力的不断要求，这一教学内容受到了极大的关注，成为了继阅读、作文以后的又一亮点。现结合自己的教学实践来简要谈一谈： 一、把握内涵，是确保口语交际开展的前提 《义务教育语文课程标准（2
编者按：身处网络资讯充斥时代的我们，如何从浩如烟海、汗牛充栋的文字中寻找有助于指导学生解读文章的助读资料，成为摆在每一位老师面前的难题。以前我们为没有资料发愁，现在是为资料泛滥发愁。湖南省资兴市教研室雷林宙老师的《文本阅读助读资料筛选的有效策略》一文，为我们提供了可资借鉴的方法。读后不妨一试。福建宁德陈成龙老师和安徽舒城县冯菊荣老师的教学设计也从实践层面为我们提供了根据所教文本特征及作者所处时代，
《木假山记》一文，宋楼昉曾作以下评价：“首尾不过四百以下字，而起伏开阖，有无限曲折。”那么文章之曲折是如何表现的呢？笔者细读文本后，发现文章的曲折主要表现在三个方面，下面笔者就结合文章作一阐述。 一.首节迂回曲折，跌宕起伏 树木生长，“或蘖而殇”，尚未接受阳光的沐浴，尚未受到雨露的滋润，尚未享受成长的快乐，生命便匆匆宣告结束，此真不幸也。“或拱而夭”，已然长成合抱，正享受着阳光的照耀，接受着雨
如课标所言，语文是一门“学习语言文字运用”的课程，以使“学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。要达到这一目标效果，具体做法，以一年级的语文教学为例，可从以下两点做起。 一、引导学生品词析句，正确认知语句含义 一年级学生，已经有了一定的生活积累和学习经验，但对于词汇的理解积累仍然少的可怜。日常生活及学习中频繁出现的“用
在小学语文教学中采用激励性语言不仅能够增强学生的学习自信心，还能够使学生真正感受到学习的乐趣，从而提高小学语文教学的质量。更重要的采用激励性语言，能够拉近师生距离，充分发挥出学生的主观能动性。这也是契合新课改的教学理念。为此，小学语文教师在教学中如何发挥激励性语言的优势呢？ 一、实现激励性语言的多形式表现 在小学语文教学中教师不仅仅可以采用口头语言激励性方式，还可以采用书面语言激励、肢体语言激